陳昊

于永正老師曾經(jīng)說過：“教語文，首先要教好朗讀，教好了朗讀，也就抓住了語文?！比欢聦?shí)上，在許多老師的課堂教學(xué)中，為了應(yīng)付考試，為了多講知識(shí)，多做習(xí)題，老師們抹殺了孩子們朗讀的時(shí)間，有的就算有朗讀的環(huán)節(jié)，也是匆匆而過，教師缺乏指導(dǎo)，如水過鴨背，走過場而已。久而久之，孩子們的朗讀變成了“小和尚念經(jīng)，有口無心”的唱讀，有的變得不愿意讀書，不敢通過朗讀來表達(dá)情感，更不會(huì)通過朗讀來提升自我，朗誦是什么就更不用說了。

在我的課堂實(shí)踐中，我從不吝嗇在教孩子們朗讀上花時(shí)間，而是把課堂上孩子們讀得多不多，讀得爽不爽，水平高不高，作為這節(jié)課是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。

多年的實(shí)踐讓我深刻領(lǐng)悟到，朗誦對(duì)孩子學(xué)習(xí)語文的意義在與喚醒——喚醒孩子學(xué)習(xí)母語的興趣，喚醒孩子競爭的意識(shí)，喚醒孩子滿滿的自信，喚醒親子之間暖暖的愛。

一、書聲瑯瑯，興趣盎然

沒有激勵(lì)的課堂是了無生機(jī)的，沒有朗誦的課堂無疑是一潭死水。在課堂上，我喜歡用朗誦來調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的積極性。

1.率先垂范，引領(lǐng)孩子入情入境

每學(xué)一篇新課文，我把學(xué)生帶入情境最常使用的方法就是首先自己字正腔圓，入情入境地朗讀一遍。這時(shí)教室里總是靜悄悄的，除了我的朗讀聲，剩下的就是孩子們整齊的課本翻頁聲。通過我的理解、加工、朗誦，孩子們對(duì)新課文的理解由淺入深，為接下來的學(xué)習(xí)做了良好的鋪墊。

2.陽剛之美與嬌柔之美竟相開放

利用小學(xué)生男女之間爭強(qiáng)好勝的心理特征，我在課堂上開展男女朗誦比賽?！堆┑乩锏男‘嫾摇愤@一課朗誦時(shí)很容易掀起讀書的高潮，然而在朗誦方面，男孩子往往不及女孩子體會(huì)細(xì)膩，所以我故意請(qǐng)男孩子先讀，讀完故作不屑狀，給了個(gè)較低的分?jǐn)?shù)，然后對(duì)全體女孩子說：“來！女孩子，超越他們！”

女孩子一聽，可樂了！捧起書津津有味的讀起來，聲情并茂。那聲音，那姿態(tài)，既像是在炫耀，又像是在示威。男孩子們被這氣氛感染了，情不自禁地洗耳恭聽。女孩子讀完，我強(qiáng)忍住笑，毫不猶豫地給出了高分。

這回男孩子們不答應(yīng)了，紛紛說：“老師，再給一次機(jī)會(huì)給我們吧！”我將計(jì)就計(jì)：“給機(jī)會(huì)你們，但是估計(jì)還是無法超越女孩子！好吧，你們?cè)囋??！?/p>

激將法非常有效，這回男孩子讀得比第一次好多了，他們吸取了女孩子的方法，為的是不要輸給弱女子們！哈哈，我的目的達(dá)到了，到了亮分時(shí)，我給出了高于女孩子的分?jǐn)?shù)，并美其名曰：后來者居上！盡管個(gè)別女孩子頗有微詞，但在這激昂的讀書氛圍中，學(xué)習(xí)熱情空前高漲，還是不計(jì)較了吧！

3.超越自我，一次比一次有進(jìn)步

朗誦要高于朗讀，朗讀是大聲有感情地讀，而朗誦則是用清晰、響亮的聲音，結(jié)合各種語言手段來完善地表達(dá)作品思想感情的一種語言藝術(shù)，它講究求音色、氣息、抑揚(yáng)頓挫，更抒情，更有音樂感。

課堂上，我對(duì)學(xué)生的朗讀要求讀出朗誦的感覺。當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀后沒能達(dá)到要求，我會(huì)給出具體的方法進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，并給他再一次的機(jī)會(huì)，進(jìn)行自我超越。如果通過努力，他有了明顯的進(jìn)步，同學(xué)們會(huì)爆發(fā)出熱烈的掌聲，給予熱情的鼓勵(lì)！成功的味道是甘甜的。

例如：在教學(xué)《明天要遠(yuǎn)足》這一課時(shí)，孩子們讀“翻過來，唉——睡不著”的嘆氣聲，讀得很短，沒能讀出惆悵的感覺。

我指導(dǎo)孩子看著那條長長的破折號(hào)，告訴他把聲音拉長，孩子開始拉長了，但不會(huì)使用氣聲，于是我又教他把手放在嘴前，感受嘆氣時(shí)的氣流，這次他終于讀得很好了，我讓全班同學(xué)為他鼓掌，祝賀他取得的進(jìn)步，孩子的臉上蕩漾著成功的喜悅。

相反，假如我發(fā)現(xiàn)他讀得不好，就馬上說：“誰能讀得比他更好？”他只能悻悻地坐下時(shí)，心情該是多么的失落！給學(xué)生超越自我的機(jī)會(huì)，讓他們嘗試成功的成就感，相信自己“我能行！”對(duì)孩子們的一生都是寶貴的財(cái)富。

二、如魚得水，幸福洋溢

課堂上書聲朗朗，全情投入地讀書其實(shí)是件多么幸福的事！當(dāng)有效的誦讀把師生帶入文本展現(xiàn)的美好情境中，當(dāng)學(xué)生在朗誦中得到自娛自樂，當(dāng)教師的朗誦得到學(xué)生的喜愛，而學(xué)生的朗誦得到老師的認(rèn)可以及同學(xué)的鼓勵(lì)……這種境界如魚得水，雙方都深感愜意，濃濃的幸福洋溢在師生間，和諧的師生關(guān)系由此誕生了！

記得在教一年級(jí)上冊(cè)《四季》一課時(shí)，我讓孩子們?nèi)w起立，帶著孩子們做著動(dòng)作，面帶笑容輕輕地朗誦著：

草芽尖尖，

他對(duì)小鳥說：

“我是春天?！?/p>

荷葉圓圓，

他對(duì)青蛙說：

“我是夏天。”

谷穗彎彎，

他鞠著躬說：

“我是秋天?！?/p>

雪人大肚子一挺，

他頑皮地說：

“我就是冬天?！?/p>

三遍過后，孩子們已經(jīng)熟讀成誦了，大家沉浸在趣味昂然的誦讀之中，感受著四季之美。

三、理解文本，情感流露

朗誦不但要求掌握一定的方法，關(guān)鍵還是對(duì)文本的理解。為了孩子們?nèi)肭槿刖车睦收b，把課文理解吃透，這需要積極提升他們的語文素養(yǎng)。課堂上從字的正音，詞語的理解，好句的賞析，中心的升華，我都刻意從培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)方面去著手設(shè)計(jì)。

例如：在教學(xué)《草蟲的村落》一課時(shí)，甲蟲游俠回到家中，與妻子“意味深長地對(duì)視良久，然后一起歡躍地走回洞穴里去?！?，我先讓學(xué)生聯(lián)系上文知道，甲蟲因?yàn)槊月房赡芎枚嗵鞗]回家了，從而理解什么叫“意味深長”，然后再想象這其中包含了怎樣的意味，夫妻對(duì)視時(shí)的目光是怎樣的。學(xué)生通過引導(dǎo)明白了其中的深意，讀的時(shí)候邊讀邊想像，體會(huì)更深，情感自然流露出來。

四、親子共讀，其樂融融

教師經(jīng)常布置一項(xiàng)作業(yè)是“讀第幾課幾遍”，曾經(jīng)我也懷疑這樣的作業(yè)大概都流于形式，它并不能引領(lǐng)學(xué)生獲得更好的提升。于是我把它改為：選擇自己最喜歡的段落，朗誦給家長聽，并請(qǐng)家長評(píng)分。

第二天如果發(fā)現(xiàn)得分較低的同學(xué)，我會(huì)要求他們當(dāng)晚回去重新讀，并爭取達(dá)到80分以上，方為合格。

通過這樣的家校互動(dòng)，家長們了解了孩子們?cè)趯W(xué)校都學(xué)了些什么，都學(xué)得怎么樣；而孩子們?cè)诩议L認(rèn)真聽自己的朗誦的同時(shí)感受到了父母對(duì)自己的關(guān)愛，再加上適當(dāng)?shù)脑u(píng)語，達(dá)到了親子交流，溝通互愛的效果，因此我把它稱為是愛的作業(yè)。

現(xiàn)在我還會(huì)讓孩子們通過Q群、微信群展示自己的朗誦，孩子們積極性非常高，這無疑給他們提供了一個(gè)交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，第二天，我還會(huì)在課堂上重新播放優(yōu)秀朗讀者的錄音，孩子們特有成就感。

五、在朗誦中加入戲劇表演元素

朗誦本身是一項(xiàng)表演藝術(shù)，要求朗誦者聲情并茂，我利用語文課本中有很明顯的戲劇表演元素的童話故事、寓言故事、歷史故事，在課堂上指導(dǎo)孩子在朗誦中加入表演的要素，讓孩子們?cè)诒硌葜嗅尫盘煨裕粩喟l(fā)現(xiàn)自我，完善自我。

例如低年級(jí)的課文《棉花姑娘》、《森林王國開大會(huì)》，孩子們表演起來興味盎然；中年級(jí)的《南轅北轍》《巨人的花園》，高年級(jí)的《將相和》《林黛玉進(jìn)賈府》等等文章，都是很好的朗誦加戲劇表演的材料。孩子們通過表演加深了對(duì)人物的理解，對(duì)課文的熟悉與感知，起到了極佳的效果，這何嘗不是另一種形式的喚醒呢？

我喜歡書聲瑯瑯的課堂，喜歡熱情高漲的課堂，喜歡孩子們陶醉的課堂。如果說教育的意義在于喚醒沉睡的靈魂，那么語文教育的意義重在于喚醒孩子們朗誦的興趣，朗誦的意義則在于喚醒對(duì)母語的熱愛，對(duì)自我的認(rèn)可……

一個(gè)考上重點(diǎn)大學(xué)的孩子給我發(fā)來感謝信：“老師，謝謝您，是您讓我愛上了朗誦，學(xué)會(huì)了朗誦，讓我在學(xué)校的各種活動(dòng)中嶄露頭角，這在我的人生道路上奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！边@也許就是語文老師最大的幸福吧！