鄭易

2014年《全國(guó)新課標(biāo)高考考試大綱》指出：2014年英語(yǔ)高考題型取消原來(lái)的15道單項(xiàng)選擇題，新增10道語(yǔ)法填空題。全國(guó)卷沿用多年的單項(xiàng)選擇題被以語(yǔ)篇為基礎(chǔ)的語(yǔ)法填空題取代，該題型總分設(shè)為15分，占高考英語(yǔ)總分的10%。該題型不以單句考查語(yǔ)法，而是用完整的語(yǔ)篇考查語(yǔ)法，不僅要求學(xué)生熟練掌握語(yǔ)法、句法等英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，而且要求學(xué)生具有運(yùn)用分析和遷移的能力，能夠結(jié)合上下文，從多角度思考，以得到正確答案。語(yǔ)法填空涉及的知識(shí)點(diǎn)涵蓋面廣，有提示詞7題，無(wú)提示詞3題，內(nèi)容涉及名詞、冠詞、代詞、形容詞、副詞、謂語(yǔ)動(dòng)詞、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、簡(jiǎn)單句、復(fù)合句等，考查層次豐富，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度和靈活運(yùn)用程度提出了更高的要求，既符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的語(yǔ)用性，又能提高思維互動(dòng)的自覺(jué)性和能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)在篇章中的交際功能，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的目標(biāo)。但自2014年新增該題型后，語(yǔ)法填空題的教學(xué)、講評(píng)大多局限于核對(duì)答案、就題論題，忽視了該題型的功用。鑒于此，筆者根據(jù)高中英語(yǔ)閱讀思維型教學(xué)理論，以2018年福州市英語(yǔ)單科質(zhì)檢“語(yǔ)法填空題”為例，借助語(yǔ)法填空題，提出培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法。

高中英語(yǔ)閱讀思維型教學(xué)理論及實(shí)踐依據(jù)

高中英語(yǔ)閱讀思維型教學(xué)，以安德森（Anderson）和克拉斯沃爾（Krathwohl）的認(rèn)知分級(jí)模型為基礎(chǔ)（Anderson & Krathwohl， 2001），以“輸入閱讀文本——激活認(rèn)知結(jié)構(gòu)——產(chǎn)生認(rèn)知沖突——操作思維活動(dòng)——實(shí)現(xiàn)應(yīng)用遷移”為模型（林崇德、胡衛(wèi)平，2010），著眼于教學(xué)中的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。語(yǔ)法填空題合并了單項(xiàng)選擇題和完型填空兩大題型的基本特點(diǎn)，側(cè)重在語(yǔ)篇理解的基礎(chǔ)上，針對(duì)詞法、句法、語(yǔ)法以及行文進(jìn)行考查。

分析2018福州市英語(yǔ)單科質(zhì)檢語(yǔ)法填空題

命題分析

2018福建省英語(yǔ)單科質(zhì)檢語(yǔ)法填空題如下：

該篇語(yǔ)法填空的體裁是敘說(shuō)文，題材是關(guān)于胡同的歷史變遷，短文長(zhǎng)度178字。在考點(diǎn)設(shè)置上，10個(gè)空涉及9個(gè)考點(diǎn)，考點(diǎn)涵蓋面廣、層次豐富，需要學(xué)生具有閱讀理解語(yǔ)篇的能力、分析句子結(jié)構(gòu)的能力和熟練運(yùn)用語(yǔ)法和語(yǔ)言知識(shí)的能力。該篇語(yǔ)法填空的區(qū)分度高，三個(gè)區(qū)分度的題目，對(duì)應(yīng)的答題準(zhǔn)確率也不同，基礎(chǔ)題準(zhǔn)確率高，所需思維技能越多的題目，準(zhǔn)確率越低。

典型錯(cuò)題分析

首先，分析準(zhǔn)確率較低的兩道題：第66題和70題，這兩道題的考點(diǎn)都是謂語(yǔ)動(dòng)詞。當(dāng)考點(diǎn)涉及謂語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)主要考慮時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣、主謂一致等方面。第66題，在語(yǔ)態(tài)方面，主語(yǔ)是hutong conditions，謂語(yǔ)improve和主語(yǔ)的關(guān)系可以是主動(dòng)，也可以是被動(dòng)。在時(shí)態(tài)方面，需要根據(jù)對(duì)上下文和語(yǔ)境進(jìn)行分析，前文提道：在1949年中華人民共和國(guó)成立后，胡同的境況得到改善。而緊接著的句子用“but”轉(zhuǎn)折，提道：近年，在許多胡同里的房子已經(jīng)被推倒。可以推斷出胡同境況得到改善是過(guò)去發(fā)生的動(dòng)作，與近年無(wú)關(guān)。因此，此時(shí)填入的improve動(dòng)詞的時(shí)態(tài)，不強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)在的影響，應(yīng)采用一般過(guò)去時(shí)，即improved 或者were improved。然而許多學(xué)生選用have improved，問(wèn)題在于上下文沒(méi)有融會(huì)貫通，忽視了后文的重要信息。對(duì)比第70題，主語(yǔ)是many hutongs，謂語(yǔ)survive與主語(yǔ)的關(guān)系是主動(dòng)的，首先確定使用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)。考慮時(shí)態(tài)時(shí)，通過(guò)通讀全段，可以理解整段話的意思是：“在北京中心地區(qū)，胡同兩邊的房子仍舊占了整個(gè)地區(qū)的三分之一，為一半的人口提供了住房。因此，許多胡同得以幸存下來(lái)。從這方面可以說(shuō)明，我們因北京新事物中存在著舊事物，所以把北京看作一座既古老又現(xiàn)代化的城市?！甭?lián)系上下文可以看出，胡同survive這個(gè)過(guò)去發(fā)生的動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在的影響，即讓“北京成為一座既古老又現(xiàn)代的城市”。因此，需要使用現(xiàn)在完成時(shí)have survived，表達(dá)該動(dòng)作過(guò)去發(fā)生，與現(xiàn)在相關(guān)，并有可能持續(xù)發(fā)展的意思。面對(duì)準(zhǔn)確率低、區(qū)分度高的題目，學(xué)生需要綜合運(yùn)用思維技能，根據(jù)上下文，進(jìn)行理解、分析和運(yùn)用，在閱讀中思維，在思維中推斷，在推斷中鍛煉思維能力。

其次，分析第64題。第64題首先需要分析句法結(jié)構(gòu)，后半句“many old hutongs lost their former neat arrangement”是主句，前半部分是由after引導(dǎo)的從句，即使不填第64題，整個(gè)句子也是完整的，由此可以確定名詞China前缺少定語(yǔ)。根據(jù)所給的提示詞close，有三種備選項(xiàng)：close，closing和closed。close意思是近的、親近的，例如：“The whales were too close，which posed an immediate problem for my photography. ” closing的意思是結(jié)尾的、結(jié)束的。例如：“Any entry arriving after the closing date will not be considered. ”closed除了關(guān)著的意思外，還有封閉的、閉關(guān)自守的意思。雖然三個(gè)詞都可以作定語(yǔ)，但是填入原文后，只有closed的意思符合上下文。句子翻譯為：在封閉的中國(guó)受到了來(lái)自國(guó)外的影響后，許多老胡同失去了它們?cè)械恼R排列。這道題目，即需要學(xué)生對(duì)詞匯意義熟練掌握，又需要學(xué)生具有分析句法、理解句子意思的能力。

借助“語(yǔ)法填空”題，培養(yǎng)思維能力

樹(shù)立大語(yǔ)篇觀，培養(yǎng)運(yùn)用、分析思維技能

語(yǔ)法填空最大的特點(diǎn)就是不以單句考查學(xué)生的語(yǔ)法，而是通過(guò)語(yǔ)篇和利用語(yǔ)境來(lái)命題?？碱}區(qū)分度也與此息息相關(guān)，對(duì)于基礎(chǔ)題，大多數(shù)學(xué)生都可得分，難題卻需要學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上，不僅熟練應(yīng)用語(yǔ)法和語(yǔ)言知識(shí)，還應(yīng)從句子間的邏輯性，句子意思的通順性和句子結(jié)構(gòu)的完整性三方面考慮，保證語(yǔ)篇完整，語(yǔ)義連貫。幫助學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)篇觀，應(yīng)在平時(shí)教學(xué)中，利用閱讀文本，通過(guò)明確的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)同化或認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和完善，以提高思維互動(dòng)的自覺(jué)性和能動(dòng)性。

夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化記憶、理解思維技能

語(yǔ)法填空題的考點(diǎn)覆蓋面廣，涉及基本語(yǔ)法知識(shí)，詞匯、習(xí)語(yǔ)、從句等，每道題的設(shè)置必定涉及一條或幾條語(yǔ)法規(guī)則，需要學(xué)生有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。

在平時(shí)訓(xùn)練中，針對(duì)個(gè)體情況，首先需要重點(diǎn)攻破薄弱環(huán)節(jié)，并堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合，即：高中英語(yǔ)語(yǔ)法和相應(yīng)題目結(jié)合。其次，強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。從微觀層面上，需要關(guān)注詞匯訓(xùn)練、強(qiáng)化語(yǔ)法訓(xùn)練，進(jìn)行逐個(gè)突破、逐個(gè)理解，對(duì)一些特殊的語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行歸納。從宏觀層面上，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)加以聯(lián)系和區(qū)別，熟練應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)基本的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行整理，形成一個(gè)體系，不斷提升自我記憶、理解的思維能力。

讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，訓(xùn)練評(píng)價(jià)、創(chuàng)作思維技能

完成語(yǔ)法填空后，學(xué)生可以進(jìn)行以讀促寫(xiě)訓(xùn)練，由語(yǔ)篇觀輔助其做題，再由做題上升到理解，并鼓勵(lì)學(xué)生把語(yǔ)篇內(nèi)容重新組合，用自己的話表達(dá)出來(lái)，最后實(shí)現(xiàn)內(nèi)容產(chǎn)出。在完成語(yǔ)法填空題的過(guò)程中，利用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生積極積累素材、模仿文本的遣詞造句和脈絡(luò)層次，發(fā)展各種思維能力，同時(shí)通過(guò)以讀促寫(xiě)的方式，提高思辨能力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用遷移。

結(jié)語(yǔ)

郅庭瑾在《為思維而教》一書(shū)中明確指出：“學(xué)生的思維能力是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中逐步培養(yǎng)起來(lái)的?！币虼?，不應(yīng)只用應(yīng)試的眼光看待語(yǔ)法填空，而應(yīng)將語(yǔ)法填空當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種方法，將高中英語(yǔ)閱讀思維型教學(xué)理論運(yùn)用于語(yǔ)法填空，有助于學(xué)生通過(guò)記憶理解思維技能掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)作的思維技能，使學(xué)生積極思考，各種能力相互促進(jìn)，相輔相成，共同發(fā)展。