劉耘

素質(zhì)教育是我國(guó)教育發(fā)展的重點(diǎn)方向，而我國(guó)的教育體系在經(jīng)過(guò)了這么多年的發(fā)展和改善之后，已經(jīng)有了一番改變，但還是有很多地方?jīng)]能改掉傳統(tǒng)的教育理念，仍用傳統(tǒng)的教育方法來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)出了很多為考試而學(xué)習(xí)的學(xué)生，這對(duì)于我國(guó)的社會(huì)的發(fā)展來(lái)說(shuō)非常不利。

創(chuàng)造性思維

數(shù)學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)，在對(duì)于傳授給學(xué)生知識(shí)點(diǎn)和運(yùn)用公式的能力方面上，更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，如今的社會(huì)也更需要具有創(chuàng)造性的人才。很多人對(duì)于創(chuàng)造性思維有一個(gè)誤解，認(rèn)為創(chuàng)造性思維就是類似于科學(xué)家那樣的發(fā)明、創(chuàng)造，其實(shí)這是非常片面的認(rèn)識(shí)。創(chuàng)造性思維的主要表現(xiàn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠獨(dú)立思考，能夠分析和解決問(wèn)題，并且不會(huì)滿足于一種解決方式，通常會(huì)去追求更多新穎的解決方式，善于總結(jié)知識(shí)，對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)會(huì)歸納、整理、提煉。

創(chuàng)造性思維可以讓學(xué)生有自己的想法，積極進(jìn)行思考，會(huì)用多種假設(shè)來(lái)解決問(wèn)題。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性思維并不是單一的思維模式，而是多個(gè)思維模式所結(jié)合的綜合性思維模式。

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的主要問(wèn)題

在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的問(wèn)題上，需要教師付出很多的精力和時(shí)間，因?yàn)橹袑W(xué)階段的學(xué)生是處在思維培養(yǎng)的黃金時(shí)期，這個(gè)時(shí)候的學(xué)生思維都是非?；钴S的，但同樣這個(gè)時(shí)候的學(xué)生思維也最不固定，他們只對(duì)學(xué)習(xí)的重要性有一個(gè)初步的認(rèn)知，所以教師的引導(dǎo)在這個(gè)時(shí)候就非常重要了。

但是，現(xiàn)在很多地方的學(xué)校和教師并不重視學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，他們往往在培養(yǎng)學(xué)生思維和提高學(xué)生成績(jī)之間選擇后者，這是應(yīng)試教育的影響，同時(shí)也是因?yàn)楹芏嘟處煂?shí)際上并沒(méi)有足夠的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，他們更擅長(zhǎng)在課堂上教學(xué)生怎么解答題目，而不太了解怎么讓學(xué)生自主思考題目的解法。

如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首先需要教師對(duì)這一方面的理論有一定的研究并且愿意去付諸實(shí)踐，應(yīng)該在數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的開發(fā)。學(xué)生的創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生、發(fā)展、完善是有很多方面的因素的，但都離不開數(shù)學(xué)情境，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以引用數(shù)學(xué)情境來(lái)引起學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去思考和創(chuàng)造，不論成功與失敗都應(yīng)給予鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

其次，教師在教學(xué)的過(guò)程中會(huì)接觸到不同的學(xué)生，不同的學(xué)生思維開發(fā)的程度不同，教師要根據(jù)不同學(xué)生的情況做不同的引導(dǎo)，但是總體來(lái)說(shuō)，在平時(shí)的課堂上應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多提問(wèn)，并且在教學(xué)的過(guò)程中教師不應(yīng)將問(wèn)題的解答固定為一種模式，而是應(yīng)該開放給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的方向，提出不同的見解。同時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的過(guò)程中教師也不用進(jìn)行過(guò)多干涉，要引導(dǎo)學(xué)生自己思考，自己觀察，學(xué)會(huì)運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師在讓學(xué)生做完一道題目之后就停止，那么對(duì)于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)并沒(méi)有什么好處，而如果教師可以在這道題目的基礎(chǔ)上變換條件，改變題目形式，再讓學(xué)生繼續(xù)思考，一定會(huì)有不一樣的效果。

同時(shí)，觀察力也是影響創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要因素，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，優(yōu)秀的觀察力給他們的幫助是非常巨大的，只有對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了詳盡、系統(tǒng)、正確的觀察之后，才能從問(wèn)題中找出突破口。教師應(yīng)該支持學(xué)生提出具有創(chuàng)造性的想法，因?yàn)檫@代表著學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行了非常認(rèn)真的思考，并且在對(duì)照當(dāng)中發(fā)現(xiàn)了可以解決問(wèn)題的方法，在思維上已經(jīng)脫離了俗套，具有了獨(dú)立的思考能力，并且可能發(fā)現(xiàn)了更加方便快捷的解決方式。

再者，在之前傳統(tǒng)的課堂上，教師根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式給學(xué)生傳授了教科書上的內(nèi)容，并且講解了自己的想法之后，學(xué)生并沒(méi)有反駁教師的權(quán)利，必須百分百地接受教師所教授的思維模式，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性會(huì)逐漸消磨，最終導(dǎo)致創(chuàng)造性思維無(wú)法被培養(yǎng)，只能將教師教的內(nèi)容奉為圭臬，不敢逾越。所以，為了避免這種情況的發(fā)生，教師應(yīng)該在課堂中擺脫自己獨(dú)裁者的身份，轉(zhuǎn)而成為引導(dǎo)者，以學(xué)生為主體，去鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式思考，引導(dǎo)他們不受常規(guī)束縛，逾越以往的“定律”，大膽創(chuàng)新思考。只有這樣的教學(xué)方式才能讓學(xué)生的自主性得到最大限度的發(fā)揮。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方式和途徑有很多，但不論什么樣的方式和途徑，都不能擺脫培養(yǎng)一個(gè)思維模式需要很長(zhǎng)時(shí)間的這個(gè)定律，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過(guò)程中應(yīng)該保持著耐心，諄諄引導(dǎo)，從而讓創(chuàng)造性思維真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一種本能。

結(jié)語(yǔ)

總之，在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該時(shí)刻銘記培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并以此為中心，去改善教學(xué)內(nèi)容，真正地承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重任。