謝朝陽

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，中學(xué)英語教學(xué)方法也早已進行了改革。中學(xué)英語課堂教學(xué)的具體職責(zé)就是為了將學(xué)生的英語寫作能力和表達能力得到相應(yīng)的提升，這也是現(xiàn)階段構(gòu)建中學(xué)英語課堂必不可少的一項重要內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)是時代發(fā)展下的必然產(chǎn)物，能夠?qū)Ω咧袑W(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求給予最大化的滿足，對有效提升中學(xué)生的英語思維能力、寫作能力都有著很好的促進作用。

中學(xué)英語寫作教學(xué)當中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

學(xué)生不能積極參與

現(xiàn)階段，中學(xué)英語寫作教學(xué)當中，針對合作學(xué)習(xí)策略的運用還存在著明顯的偏差，并不是每一個學(xué)生都能夠接受這種學(xué)習(xí)方式，都能全身心地投入學(xué)習(xí)當中。就比如說，對于那些本身學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、思維運轉(zhuǎn)能力強的學(xué)生，不管是什么樣的學(xué)習(xí)方式，他們都能夠在最短時間內(nèi)快速適應(yīng)，這一類學(xué)生在班級里面格外突出，甚至?xí)屨n堂成為他們發(fā)揮能力的主要場所。但是對于學(xué)困生來說，他們的基礎(chǔ)知識不牢固，采用合作學(xué)習(xí)的方式對他們明顯是行不通的，這種差異性的學(xué)習(xí)策略，反而會引起他們的厭惡情緒，無法達到提升學(xué)生英語寫作能力的初期目的。

合作技巧不到位

現(xiàn)階段，很多中學(xué)生都過于自大，以自我意識為中心，不懂得謙遜。因此在中學(xué)英語寫作教學(xué)當中，采用合作學(xué)習(xí)的策略，并不是一帆風(fēng)順的，學(xué)習(xí)小組之間成員或多或少都存在著摩擦，各行其是，不能聽取他人的意見和批評。一旦在學(xué)習(xí)當中出現(xiàn)任何問題，小組成員第一點想到的并不是去解決問題，而是推卸責(zé)任，缺乏合作意識，使他們的學(xué)習(xí)效率不增反降，對學(xué)生的發(fā)展起不到好的促進作用。這樣一來，合作學(xué)習(xí)也就有名無實。

母語化帶來的影響

在中學(xué)英語寫作教學(xué)當中安排合作學(xué)習(xí)活動時，有些小組的學(xué)生在為了在最短的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就會先把寫作的思路、詞句的意思在紙上用漢語先翻譯過來，再讓小組成員一起進行抄寫。這樣不僅無法培養(yǎng)學(xué)生的獨立英語思維，也不能讓學(xué)生的英語口語能力得到對應(yīng)性的提升，違背了開展合作學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)的初衷。

實現(xiàn)有效合作學(xué)習(xí)的方法

合理化組建學(xué)習(xí)小組

要想組建一支合理的學(xué)習(xí)小組，首先就必須要遵守科學(xué)性和合理性這兩大基本原則。對于中學(xué)時期的英語教師來說，他們要做的就是時刻掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，在此基礎(chǔ)上進行小組成員的劃分。通常情況下，合作小組人數(shù)都是4～6個人，但是在進行組建期間，教師要將不同學(xué)生接受知識的快慢程度不同這一問題考慮進去，還要考慮到各小組成員的興趣愛好、行為喜好等等，確保進行分組的時候能夠做到統(tǒng)籌兼顧，這也是促進合作學(xué)習(xí)良好氛圍的一個必要手段。

明確寫作任務(wù)主體

開展合作學(xué)習(xí)活動，先要對英語寫作的教學(xué)任務(wù)進行明確規(guī)定和劃分，教師應(yīng)該對教學(xué)當中的重點、難點給予重視。要想學(xué)生學(xué)習(xí)好，就必須要從他們的興趣愛好入手，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，開闊他們的視野。再者，可以根據(jù)每個學(xué)生的不同特點進行精細化、有針對性地分工，讓各個小組之間都能夠明確自己所需要完成的任務(wù)?，F(xiàn)階段，中學(xué)英語教材每隔一單元都會有一個明確清晰的主題，并且都是以單元主題入手，圍繞主題設(shè)立對應(yīng)的題目內(nèi)容、學(xué)習(xí)計劃等。所以，可以根據(jù)這個特點，在對各個單元的英語教學(xué)任務(wù)進行完善之后，應(yīng)要求學(xué)生們通過小組合作的形式，對所學(xué)的內(nèi)容進行統(tǒng)計歸納整理，并以該單元的主題內(nèi)容為主，開展英語寫作的專項訓(xùn)練，這樣同樣可以讓學(xué)生達到鞏固自己所學(xué)英語知識的目的，并提升對英語的應(yīng)用能力。例如，Book 3 unit1的單元主題是“festivals”，學(xué)習(xí)完這個單元的內(nèi)容后，教師就可以安排學(xué)生進行分組討論，將這個單元當中所涉及的重點短語、動詞名詞、主謂賓結(jié)構(gòu)等標注出來，加深學(xué)生對所學(xué)英語知識的印象。接著，可以挑選學(xué)生感興趣的話題作為寫作主題，例如“Spring Festival”，在學(xué)生進行英語寫作訓(xùn)練的時候，教師可以先通過向?qū)W生展示與這個寫作主題有關(guān)的圖片文字，并對其中的節(jié)日時間、節(jié)前準備都做出詳細規(guī)劃，并讓學(xué)生通過小組合作對其進行討論，在規(guī)定時間內(nèi)將相關(guān)內(nèi)容寫出來。

傳授合作技巧，實現(xiàn)寫作高效化

并不是每一個中學(xué)生都具有天生的合作學(xué)習(xí)意識，在進行英語寫作教學(xué)當中，教師要做的就是因勢利導(dǎo)，有目的性、針對性地對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識進行培養(yǎng)，一步步指導(dǎo)學(xué)生解決他們在學(xué)習(xí)過程中所遇到的難題，以此促進學(xué)生英語寫作水平的提升。此外，教師也應(yīng)該多多對學(xué)生進行鼓勵，幫助他們認識自己在學(xué)習(xí)當中所存在的不足。針對那些學(xué)習(xí)能力和接受能力比較快的優(yōu)等生，教師就要適當?shù)貙λ麄冞M行額外培養(yǎng)，積極拓展他們的思維，并且培養(yǎng)他們善于聆聽他人意見的習(xí)慣，促使他們在進行合作學(xué)習(xí)時，學(xué)會聆聽，學(xué)會尊重。針對學(xué)困生，教師也不能嫌棄他們，要一視同仁，包容他們，幫助他們尋找學(xué)習(xí)效率和成績無法提升的主要原因，對他們進行鼓勵，在合作學(xué)習(xí)當中讓他們學(xué)會多聽多記，調(diào)動自己的大腦思維，提升學(xué)習(xí)效率。在這個過程中，教師還要對學(xué)生進行針對性、個性化指導(dǎo)，引導(dǎo)合作小組成員之間養(yǎng)成互相幫扶的好習(xí)慣，為他們?nèi)嫣嵘⒄Z寫作能力打下一個堅實的基礎(chǔ)。

以讀促寫來實現(xiàn)高效合作學(xué)習(xí)

讀和寫就像是孿生兄弟，在學(xué)習(xí)中二者缺一不可，要對中學(xué)生英語寫作能力進行提升，就必須注重讀和寫的有效結(jié)合?？梢酝ㄟ^讓學(xué)生閱讀大量素材來對他們的思維進行拓展，增強他們的語感，提升他們的知識儲備量，為他們?nèi)蘸蟮挠⒄Z寫作打下一個良好的基礎(chǔ)。在如今的新形勢之下，高中英語寫作教學(xué)當中所采用的合作學(xué)習(xí)模式，要以英語閱讀為首要前提，并開展小組合作，通過多人討論，共同學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的閱讀能力和洞察力都能得到全方位的提升。例如，在開展“How to Learn English”主題閱讀活動的時候，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位，積極展開課外閱讀活動。學(xué)生可以幾個人結(jié)伴在一起，以小組為單位來對此次英語學(xué)習(xí)的主題進行相關(guān)資料的收集整理，并在閱讀之后進行深度交流，各抒己見，這樣的方式同樣可以有效提升學(xué)生的閱讀水平和寫作水平。此外，在英語寫作當中所需要運用的語法和詞匯有很多，這些都是需要讓學(xué)生在進行閱讀的時候有意識性地記錄下來的，能起到豐富他們詞匯量和英語知識點的作用。針對意見一致但是表述不同的詞組、句子，可以讓小組成員之間相互討論。例如“in a word”和“in conclusion”都是“總之”的意思，但其在英語當中的表述卻是兩個不同的含義，針對這類問題可以讓小組之間進行集中討論。

結(jié)語

總之，小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)發(fā)展了很長的一段時間，任課教師關(guān)于教學(xué)策略也進行了詳細分析，但在教學(xué)過程中還是不可避免地會出現(xiàn)一些問題，這個時候作為教師就應(yīng)該根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的實際接受能力及時做出規(guī)劃調(diào)整，不管采用什么教學(xué)方案，其目的都是為了把小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢發(fā)揮到最大，也是為了提升學(xué)生英語水平，為學(xué)生他們今后的成長和發(fā)展做出貢獻和努力。