張巧鳳

隨著教育改革的推進(jìn)，學(xué)生的主體地位逐漸被確立。因此，合作學(xué)習(xí)法作為能夠充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)方法，受到了教師和學(xué)生極大的歡迎。其實(shí)，合作學(xué)習(xí)法指的就是通過(guò)師生、生生互動(dòng)，以小組學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，它不但可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能增強(qiáng)學(xué)生之間的情感交流，促進(jìn)人際關(guān)系的發(fā)展。這種模式滿足了初中生物知識(shí)技能和情感體驗(yàn)的目標(biāo)。因此，教師在日常教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分利用合作學(xué)習(xí)法，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

隨著課程改革的推進(jìn)，很多新型的教學(xué)方法都被應(yīng)用到了日常的教學(xué)中。而初中生物作為學(xué)校教育的學(xué)科之一，也在不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。并且，合作學(xué)習(xí)法是新課改要求下的方法，它不但能夠改變學(xué)生學(xué)習(xí)生物的方法，還能促進(jìn)新課改的推進(jìn)。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)法滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。因此，筆者對(duì)合作學(xué)習(xí)法在生物課堂中的應(yīng)用策略進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的探究：

科學(xué)分組，優(yōu)化組合

要想在課堂教學(xué)中合理使用合作學(xué)習(xí)法，首先，教師要對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生以實(shí)際情況進(jìn)行合理分組，并采取小組合作的模式，提高整體學(xué)習(xí)的能力。并且，教師在分組的過(guò)程中，要根據(jù)具體的教學(xué)素材和學(xué)生的知識(shí)水平為基準(zhǔn)，之后再依據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)分組。同時(shí)，在不同的小組內(nèi)，能力強(qiáng)和能力弱的學(xué)生要平均分配，要以優(yōu)等生的能力來(lái)帶動(dòng)學(xué)困生、幫助學(xué)困生，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。其次，教師要在學(xué)生分組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，幫助學(xué)生制定不同的目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生都在小組內(nèi)擁有自己的角色，承擔(dān)自己的責(zé)任，當(dāng)學(xué)生有了明確的目標(biāo)和定位之后，合作學(xué)習(xí)的效果就會(huì)有一個(gè)大幅度的提升。

比如：在學(xué)習(xí)《生物的特征》的過(guò)程中，首先我對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行了了解，之后，把學(xué)生分成了五個(gè)小組， 在每個(gè)組內(nèi)都有對(duì)生物的了解較多的學(xué)生，也有了解少的，通過(guò)這樣的結(jié)合，懂得多的就可以幫助能力差的學(xué)生，并在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)一步鞏固自己會(huì)的知識(shí)。在經(jīng)過(guò)小組內(nèi)的探索和交流后，大部分學(xué)生都準(zhǔn)確地了解生物的特征。由此可見(jiàn)，科學(xué)分組不僅可以優(yōu)化組合，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

提供素材，加強(qiáng)引導(dǎo)

在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，教師也要發(fā)揮引導(dǎo)的作用。因此，在采取合作學(xué)習(xí)法教學(xué)的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些學(xué)習(xí)的材料，為學(xué)生的合作與交流打下基石。并且，充足的學(xué)習(xí)資料能夠確保合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行，在上課之前，教師可以準(zhǔn)備資料，讓學(xué)生先進(jìn)行觀看，并共同使用研究這些資料。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行討論交流，從而創(chuàng)設(shè)高效的生物課堂。

比如：在《種子植物》的教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)各種渠道收集到了很多關(guān)于種子的資料和素材，并且購(gòu)買了一些植物的種子帶到了課堂中來(lái)，還利用網(wǎng)絡(luò)搜集了一些圖片，為學(xué)生進(jìn)行了展示。讓學(xué)生在分組討論的過(guò)程中，以這些素材為基礎(chǔ)，進(jìn)行分析和研究。學(xué)生在有了基礎(chǔ)的素材之后，交流變得更加順暢了。由此可見(jiàn)，由教師來(lái)提供素材，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著關(guān)鍵性的作用。

師生合作，營(yíng)造氛圍

要想促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)平等民主的氛圍，加強(qiáng)師生之間的合作，讓教師真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，成為學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的伙伴。因此，教師在課堂外也要多多傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，體會(huì)學(xué)生的想法，進(jìn)而在和諧的氛圍中拉近師生關(guān)系，并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，也要充分地融入學(xué)生群體中，以提高教學(xué)的效率，保持學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維。并且，教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，直接參與到學(xué)生的小組活動(dòng)中來(lái)，以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

比如：在《陸地生活的動(dòng)物》的教學(xué)過(guò)程中，我首先設(shè)置了以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.你看見(jiàn)過(guò)哪些在陸地上生活的動(dòng)物？

2.請(qǐng)描述一下它們生活的環(huán)境和運(yùn)動(dòng)的方式。

3.陸地環(huán)境與水環(huán)境有哪些不同？

4.那么陸地上的動(dòng)物又有哪些特點(diǎn)是與陸地環(huán)境相適應(yīng)的？

學(xué)生在回答完這些問(wèn)題之后，就了解到了陸地環(huán)境的特征和陸生動(dòng)物的特征，以及兩者相適應(yīng)的部分。這些問(wèn)題看似平常，但是隨著小組內(nèi)的學(xué)生深入交流和討論之后，能夠幫助學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)：陸生生物具有軀體、能夠呼吸等特征。

由此可見(jiàn)，通過(guò)師生之間的合作，由教師提出問(wèn)題，學(xué)生分小組進(jìn)行討論，不僅幫學(xué)生掌握了需要學(xué)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)，還能促進(jìn)學(xué)生自主探索研究的能力，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，也增強(qiáng)了和教師之間的交流，滿足了學(xué)生的情感需求。而且，由這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)開(kāi)始并延續(xù)，充分地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，師生在這個(gè)過(guò)程中都獲得了樂(lè)趣。

結(jié)語(yǔ)

總之，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中使用合作學(xué)習(xí)方法，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，滿足學(xué)生的情感需求，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)課堂的效率。并且，能夠幫助教師明確教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方式，從而提升學(xué)生的綜合能力。