黃慧芳

我國課程改革正在不斷地向前推進，新的課程標準對小學、中學、大學都有了不同的規(guī)定、要求，在小學數(shù)學的教學方面也有了新的目標要求?！皩W生發(fā)展核心素養(yǎng)”是一套新型、完善、經(jīng)過精心設計的人才培養(yǎng)框架，而學科的核心素養(yǎng)又是以“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”為基礎(chǔ)而確立的。其中，“數(shù)學核心素養(yǎng)”包含“真、善、美”三個維度：其一是懂得數(shù)學的文化、感受數(shù)學的科學性和精確性；其二是具有數(shù)學思維和解題能力；其三是愛上數(shù)學之美。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在任何階段學生的教學中都相當重要，因此，本文對數(shù)學核心素養(yǎng)在教學中的作用以及具體的培養(yǎng)策略做出了簡要論述。

十八屆三中全會提出了立德樹人的要求，在2014年，我國印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，發(fā)表了“教育部將會組織研究提出適用于各個階段學生發(fā)展核心素養(yǎng)的體系，點名當代學生應具備的適應其個人發(fā)展和社會發(fā)展需求的必須能力和重要品質(zhì)”的看法。

由此可見，“核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為當代不論是中、小學生還是大學生所應當必備的。隨著我國教育事業(yè)的迅速發(fā)展，“核心素養(yǎng)”逐漸成為我國基礎(chǔ)教育改革中的重要部分。

學生發(fā)展核心素養(yǎng)與數(shù)學核心素養(yǎng)

隨著課程改革如滔滔江水洶涌而來，我國普通小學、初中各學科的課程標準也都有了新的規(guī)定。新標準指出在數(shù)學教學中，應當把這些作為學生發(fā)展的重點：數(shù)量意識、空間觀念、幾何感、數(shù)據(jù)觀念、運算能力、推理能力和模型運用。數(shù)學這一學科的核心素養(yǎng)是根據(jù)學生發(fā)展核心素養(yǎng)以及長期的學習經(jīng)驗積累所確立的，而學生發(fā)展核心素養(yǎng)是由多因素、多方面考察確立的，它強調(diào)學生的自主發(fā)展，讓學生在學習意識形成時掌握學習方式方法的選擇、學習進程的自我評價等方面的能力，這些恰巧就是培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)所必需的能力。

培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的意義

數(shù)學的核心素養(yǎng)不僅僅是學生對題目的分析、運算、解決能力，它不代表具體的某些技巧或是知識，而是以數(shù)學知識作為基礎(chǔ)卻又高于基本知識的一種個人素養(yǎng)。數(shù)學的核心素養(yǎng)是其珍貴價值和數(shù)理本質(zhì)的一種體現(xiàn)，想要提高教學的質(zhì)量與效率，就必定要將數(shù)學核心素養(yǎng)當作教學中的重要部分，如此才能提升學生的自身素養(yǎng)、體現(xiàn)教學價值。

具有數(shù)學核心素養(yǎng)的學生在學習知識內(nèi)容、理解數(shù)學本質(zhì)方面有著莫大的優(yōu)勢。這些學生大體上受過系統(tǒng)的數(shù)學教育，數(shù)學能力較強，能夠從復雜多樣、變化多端的事例中很快分析出數(shù)學因素，建立模型，并通過整體的數(shù)學思維對題目進行一個把控，能夠以數(shù)學的角度分析問題，通過數(shù)學思維來處理問題，既可以從整體上了解問題特點，又可以從細小的某一方面或是具體問題著手，以微觀的姿態(tài)觀察問題，達到見微知著、舉一反三。

培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)的方式方法

養(yǎng)成良好的數(shù)學意識

“數(shù)感”是對于數(shù)學的感覺意識或是直覺，它需要良好的數(shù)學意識作為發(fā)展的基礎(chǔ)，這一“感覺”的形成將會對數(shù)學的學習有極大的幫助。數(shù)學課本具有一大特點，就是豐富多彩的圖片和數(shù)字以及生動鮮活的教學內(nèi)容，教材中使用的圖片、情景都源于實際生活，生動有趣。

例如在學習千克的一堂課上，巧妙設計教學環(huán)節(jié)，采用讓學生自己動手的方式來認知要學習的內(nèi)容，讓學生分別嘗試提起裝有1kg蘋果的袋子和裝著500g桃子的袋子，讓學生說出哪個袋子有1千克的重量。除此之外，還可以根據(jù)學生日常積累的生活經(jīng)驗，讓學生對家里常見物件的重量做出推斷，可提出問題“一個雞蛋有多少克，又是多少千克”“三個蘋果有多少克”等等，以此來引導學生加深對于重量的認知，讓學生在生活中學習，讓學習無處不在，才能養(yǎng)成良好的數(shù)學意識。

訓練思維、探究能力

數(shù)學思維和探究能力是培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)所必需的重要內(nèi)容，但是探究能力并不是與生俱來的，它需要經(jīng)過訓練和一定的經(jīng)驗積累來獲得。小學階段的學生無論是思維能力還是探究能力都處于一個懵懂待開化的階段，這就需要教師運用適當?shù)姆椒▽Υ思右杂柧?，來達到提升學生能力的目的。

例如，采用隊列的題目來訓練學生的探究能力：在一個隊列中有若干人，小明在隊伍里面，若是正向數(shù)小明是第八個，而反過來數(shù)小明是第五個，問這個隊列一共多少人？這時教師可以先引導學生們列成一隊，排成題目所要求的樣子，再讓一個學生來看隊列并對照題目來解決問題，接著改變題目數(shù)據(jù)，讓學生自主探究、自主解決問題。

結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)要以教學內(nèi)容為依據(jù)，并根據(jù)學生們的學習情況對教學方案進行改進，使教學內(nèi)容更加通俗易懂、貼近生活，這樣才能符合學生的認知習慣，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，達到提升教學質(zhì)量的目的。

此外，教學中還應著重訓練學生的思維探究能力，進而全面發(fā)展學生的數(shù)學學習能力，全面提高數(shù)學核心素養(yǎng)。