王生元

小學(xué)數(shù)學(xué)課程是重要的啟蒙學(xué)科，其中涵蓋了大量的科學(xué)理論，教材知識(shí)相比其他學(xué)科更為枯燥、復(fù)雜，小學(xué)生難以在傳統(tǒng)教學(xué)模式中很好地投入到學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)科探究更是缺乏興趣。而趣味教學(xué)理論的提出就為解決這一教學(xué)問(wèn)題提供了良好的解決途徑，即要求教師立足學(xué)生心理、年齡特征，從教材知識(shí)中挖掘趣味因素，并運(yùn)用趣味教學(xué)法將學(xué)生從傳統(tǒng)枯燥的課堂中解放出來(lái)，讓學(xué)生在興趣的帶領(lǐng)下更為主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。

以問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

小學(xué)階段的學(xué)生初步踏入數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)旅程，勢(shì)必會(huì)對(duì)教材中涉及的理論、概念等存在疑問(wèn)，若不加以引導(dǎo)，則可能讓學(xué)生在困難面前產(chǎn)生畏難心理，從而在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出退縮。

相反，若教師挖掘問(wèn)題中的興趣點(diǎn)，利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，則能有效地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行“圓的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可在教學(xué)開(kāi)始階段提出引導(dǎo)性問(wèn)題：“同學(xué)們，讓我們回想一下，平時(shí)見(jiàn)到的自行車(chē)、摩托車(chē)、電瓶車(chē)外部造型上有哪個(gè)部位是十分相似的呢？”學(xué)生稍加思考，便能回答出以上車(chē)輛的相似之處在于車(chē)輪都是圓形的。這時(shí)，教師繼續(xù)提問(wèn)：“那試想一下，如果車(chē)輪換成正方形、梯形這些形狀，車(chē)子還能開(kāi)動(dòng)嗎？”進(jìn)而有目的地引出“圓的特征”這部分知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在思考這一問(wèn)題時(shí)將會(huì)出現(xiàn)分歧，但也正是這種分歧才充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探索欲望，使其在之后的學(xué)習(xí)中更加積極、主動(dòng)地投入其中。

創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生年齡較小，心智發(fā)育不成熟，相比枯燥的理論知識(shí)，其更容易被有趣、輕松、愉快的教學(xué)內(nèi)容所吸引。鑒于此，教師可以教材內(nèi)容為基點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的趣味教學(xué)情境，提升課堂的吸引力，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中吸收知識(shí)。

例如，教師在對(duì)“商的不變性質(zhì)”這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境的方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)。即在課堂上講一個(gè)相關(guān)的小故事作為教學(xué)導(dǎo)入：“小猴子在山中玩耍，遇到一片桃林，他高興極了，摘了一大筐桃子帶回了家，想分給其他小伙伴們。小猴子說(shuō)：‘這樣吧，我分給你們每人10個(gè)桃子，你們可以分5天來(lái)吃?！』锇閭円幌?，‘這樣的話，每天只能吃2個(gè)桃子，不夠吃?。　娂姳硎静煌?。小猴子想了想又說(shuō)，‘那我給你們每人20個(gè)桃子，分10天來(lái)吃好嗎？’同學(xué)們，你們說(shuō)說(shuō)，小伙伴們會(huì)同意小猴子的新分法嗎？”

通過(guò)計(jì)算，學(xué)生們得出結(jié)論：“小伙伴們不會(huì)同意，因?yàn)檫@樣的分法，每個(gè)小伙伴每天還是只能吃2個(gè)桃子，與第一次的結(jié)果一樣，所以小伙伴們依舊不會(huì)同意?！蓖ㄟ^(guò)這樣的故事情境，不僅能吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓其在自主探索的過(guò)程中理解、掌握知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目的。

通過(guò)組織教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，也需要學(xué)生在學(xué)習(xí)之后更好地應(yīng)用于生活，所以，教師在開(kāi)展趣味教學(xué)工作時(shí)，也可通過(guò)組織教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中更好地理解、掌握相關(guān)知識(shí)，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

例如，在針對(duì)“除法運(yùn)算”這一部分知識(shí)的教學(xué)中，教師可組織學(xué)生到戶(hù)外進(jìn)行“小兔子蹦蹦跳”的活動(dòng)，將學(xué)生分為兩個(gè)部分，第一部分由學(xué)生扮演小兔子；第二部分挑選一位學(xué)生扮演大灰狼，而教師則扮演兔媽媽。游戲開(kāi)始前，由教師告知學(xué)生規(guī)則：“小兔子們從起點(diǎn)出發(fā)，圍繞小噴泉蹦3圈才能到達(dá)兔媽媽所在的家，大灰狼需在小兔子蹦跳開(kāi)始的30秒之后單腳跳追擊小兔子們，而小兔子只有到家才算真正安全。”在游戲中，教師利用秒表記錄每一位到家的“小兔子”所用的時(shí)間，同時(shí)記錄“大灰狼”從單腿跳開(kāi)始到第一次經(jīng)過(guò)原點(diǎn)的時(shí)間，在游戲后教師可給出上述數(shù)據(jù)，要求學(xué)生分別思考：“同學(xué)們，你們算一算每一位到家的‘小兔子’平均蹦跳完一圈需要多少時(shí)間，‘大灰狼’單腿跳一圈又要花掉多少時(shí)間呢？如果‘大灰狼’需要抓住第一只‘小兔子’，則它需要用多快的速度進(jìn)行單腿跳呢？”

在這一游戲過(guò)程中，教師便將數(shù)學(xué)知識(shí)融于其中，讓學(xué)生作為游戲參與者來(lái)思考問(wèn)題，將學(xué)習(xí)、計(jì)算過(guò)程變得有趣，使學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下提升個(gè)人的學(xué)習(xí)水平。

結(jié)語(yǔ)

“興趣是最好的老師?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教師只有運(yùn)用現(xiàn)代化的趣味化教學(xué)手段積極打造趣味課堂，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將其從被動(dòng)、刻板接受知識(shí)的苦難中解脫出來(lái)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使其在有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入探究，提升個(gè)人能力。具體來(lái)說(shuō)，教師可通過(guò)設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題情境、創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境、開(kāi)展教學(xué)游戲以及加強(qiáng)教學(xué)與生活的聯(lián)系等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)趣味數(shù)學(xué)背景下的高效、高質(zhì)教學(xué)。