胡選成 張向紅

智能手機使虛擬時空延伸到每個人的世界，讀屏超越了讀書，也使教育教學中虛擬課堂的實現，具備了其基本的媒介條件。

一、讀屏與讀書的并行與超越

1.讀屏與讀書并行。隨著“智能手機的突然崛起”[1]，“讀書早已不僅僅是以單一的紙質書本為依托，取而代之的是借助電子媒介進行的可移動式閱讀……越來越多的人開始使用手機閱讀來取代傳統的紙質閱讀，社會開始進入讀屏時代?！盵2]

手機閱讀的便利和快捷以及無限的信息量等特征，使人們（尤其是諸多村民和市民由于所處地藏書量有限）的信息和知識來源迅速移向讀屏。原來以讀書為主的知識界，因為讀屏的電子檢索便利和文字編輯簡便等，也很快趨向讀屏。

讀屏更加適合快節(jié)奏的生活和知識的獲取。智能手機將學習從原來需要學校、書房等特殊而安靜的環(huán)境和有足夠毅力才能實現的傳統時代，帶到了現代化隨時隨地都可以進行的讀屏時代。并以圖文并茂和娛樂性、通俗性的內容，迅速普及于大眾。

在智能手機迅速普及，整個社會人人讀屏的時代，學校學生依然以讀書為主獲取知識，于是出現了讀屏與讀書并行的現象。

2.讀屏超越讀書。據調查，“2015 年60%的成年國民進行手機閱讀，人均每天手機閱讀時長也首次超過1小時。”手機閱讀“成為文化主流?！盵3]2017年4月“成年國民人均每天手機接觸時長為74.4 分鐘?！薄俺擎?zhèn)居民的微信閱讀時長為40.99分鐘，但農村居民的微信閱讀時長為42.70分鐘?！盵4]“2016年我國成年國民……數字化閱讀方式的接觸率為68.2%”。[5]“數字化閱讀終將會取代紙質閱讀成為主流的閱讀方式?！盵6]

這些數字統計以及現實生活中有目共睹的實際狀況，反映出讀屏率的迅速上升，而且讀屏的人數和人們在讀屏上所花的平均時間都已經超越了讀書。讀屏已經成為人們生活的必需。

因為“手機除了可以幫助他們查閱相關的學習資料外，更多的是滿足他們對手機小說、雜志、新聞娛樂資訊等方面的閱讀需求?！薄袄檬謾C終端進行的閱讀多是一種瞬時學習”，“手機閱讀場域和時空的‘碎片化’”，“彌合了當下”人們“碎片化的生存模式”。“手機閱讀傳播的‘快捷化’特征讓閱讀文本還表現出極強的時效性，在極短的時間里借助手機閱讀以幾何倍數遞增的傳播速度席卷全國”。[7]

因為手機的生活實用功能不斷擴展，“便捷生活在指間”;“抓拍提醒路況信息一應俱全”[8];“掌上生活令人著迷”[9]“把錢包‘裝’進手機”等，人們的社會日常生活正在發(fā)生著翻天覆地的變革。由于手機讀屏方便、快捷、大量、高效的優(yōu)點，使之迅速超越讀書。并隨著手機功能的不斷發(fā)展，手機讀屏將更具超強趨勢，顯有替代電腦讀屏的可能。

正如保羅·萊文森在《手機——擋不住的呼喚》一書中曾寫道的“手機滿足了人類的需要，這個需要和人類的歷史一樣古老——就是走路和說話的需要，移動和交流的需要?！盵10]

二、手機在學校課堂上被排斥的主要原因

“電子白板、數字化教學平臺……教學中備受關注。相反，提到智能手機卻只會讓人聯想到課堂上黑壓壓的‘低頭族’，在信息化教學中常常被忽略?！盵11]確切的說是被排斥，原因諸多。

1.傳統教育教學資源雄厚和轉型困難。學校的傳統課堂教學中的“遠離手機，聚焦課堂”“把手機交上去，把成績提上來”[12]，其實質是傳統課堂教學積淀的自信;以及長期以來形成的傳統教育教學資源和管理基礎體系的強大。

竭力維護傳統課堂教學者，看起來是擔心學生在管理上的失控，實質上是傳統課堂教學的轉型之難。已有的各種教育教學條件和環(huán)境與數字化、虛擬化的對接，并非易事。這是兩種完全不同的、隔代的教育教學方式，是從讀書的傳統時代向讀屏的信息時代的轉型。

這種轉型的難度首先是學生分化的趨向：以往不喜歡聽課和讀書的學生，可能會成為喜歡聽課和讀屏的人群;以往學習認真的學生，可能會成為對自己失控的網絡沉迷者，由此而來的是學校和家長都擔心和害怕手機使學生偏離成長軌跡，而誤入歧途。傳統的教育教學，卻能夠為學生提供被大眾認可的穩(wěn)定的成長軌跡。

2.學生讀屏興趣的忽視。近年來學校教育教學一直關注科技化，忙于關注教師的教法手段技術的更新，而對學校學生的學習方式改變與科技發(fā)展之間并沒有直接關聯，也沒有被普遍認可。

學生是課堂教學的主體。教師在用科技化多媒體進行教學的時候，學生的課堂學習方式還是一如既往。雖然能夠看到教師所使用的多媒體課件中相關教學資源，但學生普遍不能夠直接使用科技產品。很顯然這并不代表教育教學的現代化。

有些家庭為學生配備了多種學習軟件和平板電腦等設備，學生因為對視頻等屏幕學習頗有興趣，學習時間縮短而學習效率提高，既有益于緩解學生學習普遍疲勞的狀況，又拓展了學習的自由度。這反映出使用科技的虛擬化學習與傳統學習的明顯不同。然而，學生讀屏的學習興趣普遍沒有得到足夠的重視。

3.普及性虛擬課堂平臺和學習科技化共識的缺乏。2017年“九成的在校大學生擁有智能手機……將其用于學習的微乎其微”[13]。說明手機功能在日常生活中，所提供的娛樂和生活服務型內容居多。而相應的學習型的功能和平臺以及軟件等還存在著普及問題：要么收費比較高，要么其平臺功能不被了解，或者還在待開發(fā)中。

科技方面產品的開發(fā)使用，處于前沿的是商界和收入中高層家庭的學生。學校能夠普及，需要大量的經費和整個教育界能夠達成理念上的共識。這種情況致使學校學生學習方式的科技化，有其相當的難度。

教師操控手機平臺的技術和心理也相對滯后。不與學生面對面教學的手機虛擬教學，一方面教師要授課，另一方面又要對手持手機的學生進行不同方式管理，在目前還沒有形成一套相應的成熟機制，也由此使教師群對此信心不足，面對諸多不同時空的學生課堂教學技術也還需要不斷完善。

教師和家長對網絡手機中的娛樂、游戲等功能影響學生學習的問題，也是極度不安。所以社會對手機虛擬環(huán)境的凈化，也亟待改善。

未來型即科技型的手機虛擬課堂，也需要大量的經費投入。更重要的是需要有新的科技教育理念共識的達成。

4.技術及其管理方式等條件的限制。學生使用手機學習，目前抵制者多于支持者。因為學生使用手機存在很大的偏向性。這是手機環(huán)境下的教學技術疏漏管理的問題。

在手機等虛擬環(huán)境下，學生的社會化管理要與學校共同進行?；蛘哒f，目前基本全部歸于學校的學生管理體制，將在很大程度上，要由社會分擔，走向社會化。虛擬課堂教學中，管理學生需要的網絡管理方式也還不具備。

虛擬環(huán)境下，家庭、學校、社會、教師如何有效管理學生，長期以來所鑄就基本完備的實體教育教學管理體制，要與多重完備的虛擬教學管理相輔相成，并非易事，也不可能一蹴而就。

三、手機虛擬課堂在歷史教學中實現的可能性

1.歷史教學視頻等資料的手機共享與網上獲得。在整個社會學習手機化讀屏的情況下，不能將學生的學習置于“現代化”之外。歷史教學中的視頻等資料可呈現于手機教學平臺共享，并組織相關交流?！巴ㄟ^手機……隨時和學生溝通交流，課堂上集中反饋學生移動學習中存在的問題，做到教學相長?！盵14]

讀屏時代學生所讀取到的信息廣泛而眾多。學生也可以在任何地方通過手機學習需要或規(guī)定學習的內容。這種通過運用手機而無需固定于學校教室的學習模式，使學校中教師課堂上的講解對學生失去了選擇的唯一性，或者說學生的聽課有了可以選擇的余地，使學習獲得了空間上無限性。

手機umu等平臺所構建的“虛擬課堂”，與以往強大的傳統課堂已相輔并行，而且體現出獨特而又引人注目的生命力。手機虛擬課堂是教育走向現代化的必然趨勢。

2.歷史課問題探究的師生手機交流和網上查詢?！半S著智能手機的迅速普及……在技術層面……學習平臺或軟件的開發(fā)”[15]，歷史教學中的問題探究，師生通過手機umu等平臺，可時實看到每個人的參與討論，形成師生之間的有效性交流，對傳統課堂上偷懶的學生，也是促進其參與課堂的有效方式。也可廣泛利用網絡進行教育教學資源的擴展。以人手一屏，可讀、可視，實現學生學習方式的轉變，實現信息化教育教學的手機虛擬課堂。

教育教學現代化技術的發(fā)展，其動力源自地區(qū)間的競爭。在許多地區(qū)還對學生課堂上使用手機疑慮重重之時，科技先進的一些地區(qū)卻在課堂上讓學生開始使用手機，利用手機umu等平臺，適時構建起“虛擬課堂”，或使用相應的學習軟件，學生學習方式優(yōu)化，效率得到提升，突顯了虛擬教育教學的優(yōu)勢。

從讀書到讀屏使傳統課堂教學受到前所未有的挑戰(zhàn)，學生可將教師的講解和可以看到的網上相同內容進行及時比對，也使教師的教與學生的學得以相互促進。

3.歷史教學正能量價值觀結論的手機交流與網上發(fā)表?？萍纪苿咏逃虒W的發(fā)展。歷史課堂教學中，尤其是課堂結論部分，學生用手機各自總結、上傳發(fā)表自己的觀點，加以教師的簡評，可引導學生參與教學新知識的創(chuàng)造，并領悟、形成正能量的價值觀。

“學生和老師都坐在虛擬的教室中”，實現“萬物可感”和“萬物物聯”[16]，這是未來科技環(huán)境下對師生課堂教學的設計。目前采用umu互動教學、視頻直播、轉播、群聊、分享等方式，已經使教育教學的學習領域也與現代科技開始關聯。

智能化手機在課堂上的運用，必然會促成傳統課堂的轉型。傳統課堂教學向手機化、虛擬化教學的轉型，是漸進性的，也是發(fā)展性的，它能夠融合傳統課堂與現代技術的優(yōu)點，引領學生積極參與交流，給學生以更加方便、快捷、高效、愉樂的學習體驗。

【注釋】

[1][11][13][15]胡存華：《“玩轉”智能手機，“低頭族”也好學》，《中國教育報》2017年第5期。

[2][3][6][7][14]董媛康：《“讀屏時代”手機閱讀的審美嬗變與理性反思》，《北方文學》2017年第3期。

[4]李哲：《成人人均每天接觸手機超74分鐘，有你嗎》，《經濟日報》2015年4月21日。

[5]張賀：《人均讀書近8本》，《人民日報》2017年4月19日。

[8]李菲、楊萍：《城市新生活手機“刷”出來》，《人民郵電》2013年9月17日。

[9]《互聯網步入“手機時代”》，《人民日報》2013年1月24日。

[10]中國互聯網絡信息中心 （CNNIC） 編制：《第37次中國互聯網絡發(fā)展狀況統計報告》2016年1月22日。

[12]王剛：《課堂請手機離開“低頭族”會抬頭聽課嗎》，《遼寧日報》2016年3月30日。

[16]陳姝：《2020年的手機更聰明》，《深圳商報》2015年7月16日。