劉賦斌
人教版2017部編版新編教材的文字輔助性內(nèi)容中的“知識拓展”部分,從使用情況來看,個人認為還存在一些不如人意的地方,為了使教材不斷完善,僅就2017部編版新編教材八年級上冊,特提出個人之管見。
什么樣的內(nèi)容屬于“知識拓展”的范疇,“拓展”是指在原有的基礎(chǔ)之上,增加新的東西,是質(zhì)量的變化,而不是數(shù)量的變化。歷史知識的“拓展”,應(yīng)該是對教材正文主體知識與核心知識的“拓展”,即增加能提升主體知識“質(zhì)量”的新東西,而不僅僅是單純對正文主干知識的補充,更不應(yīng)該是對主干知識進行資料性質(zhì)的科普,否則就完全失去了“拓展”的意義。在教學運用過程中,為教師與學生能力培養(yǎng)、思維鍛煉、素養(yǎng)提升提供思考的余地與思考空間,這才是“知識拓展”所應(yīng)盡的本分職責。恰當?shù)摹爸R拓展”材料的提供,可以為教學過程增添色彩,反之,暗淡失色,取之無味,可有可無。顯然,人教版2017部編版新編教材在這一點上做得有些不夠。
本冊書的“知識拓展”整體看質(zhì)量不高,只有個別之處還算可以,如:
第8課的 “知識拓展”提供的“外國人眼中的中國和中國人”。
第19課的 “知識拓展”提供的“毛澤東與《論持久戰(zhàn)》”。
第22課的“知識拓展”提供的“中國抗戰(zhàn)在世界反法西斯戰(zhàn)場上的作用”。
第23課的“知識拓展”提供的“人民解放軍作戰(zhàn)的十大軍事原則”。
這些起到了對教材主體內(nèi)容的“拓展”,其余課目提供的“知識拓展”均有不同類型和不同程度的缺陷。這主要分為以下幾類。
一、離主干知識甚遠,沒有“拓展”的必要
既然是對主干知識“知識拓展”,就應(yīng)該是對主干知識在本質(zhì)上、深度上、廣度上的拓展與延伸,不是對主干知識的個別細節(jié)的追求。
第1課《鴉片戰(zhàn)爭》課后的“知識拓展”,提供的是 “東方威尼斯”:
自清初以來,浙江舟山群島因臨近長江入??冢靥幹袊鴸|部海岸線的中部而受到一些西方人的重視,一位英國人在考察舟山島上的定??h后認為,定海與歐洲的威尼斯非常相似,只不過較小一點。所以,英國人早就試圖在浙江舟山建立據(jù)點,借以打開長江流域的商品市場。從18世紀50年代起,東印度公司多次派船北上,失敗后英國有多次派使團來華交涉,都沒成功,第一次鴉片戰(zhàn)爭期間,英軍曾兩次占領(lǐng)舟山,建立軍事?lián)c,進行殖民統(tǒng)治?!赌暇l約》簽訂后,部分英國人甚至仍試圖以香港島換舟山。后來,英國人雖然撤出舟山,但將舟山置于“保護”之下。后來,德國人、法國人都曾經(jīng)想占領(lǐng)此島,均因為英國人的“保護”而作罷。舟山從此成為英國在長江流域謀求利益的重要據(jù)點。
個人認為,這里的“知識拓展”提供的“東方威尼斯”材料存在的問題有兩點。首先,它與本課主干知識“鴉片戰(zhàn)爭與《南京條約》”相距甚遠,可能從不同的角度看出它與主干知識“鴉片戰(zhàn)爭與《南京條約》”的某種關(guān)聯(lián)性,但充其量也只是間接補充的關(guān)系,很難在主干知識原有的基礎(chǔ)之上達到“質(zhì)量的變化”。其次,對“東方威尼斯”的說法有歧義,一般被稱為"東方威尼斯"的城市有很多,習慣上對蘇州、紹興、惠州、福州、成都、曼谷都有這種稱呼,對于舟山來講,沒有特殊的含義。
第3課《太平天國運動》課后的“知識拓展”提供的材料“曾國藩與趙烈文預(yù)感清朝的滅亡”:
太平天國失敗三年后,即1867年7月的一天晚上,時任兩江總督的曾國藩憂心忡忡地對其幕僚趙烈文說:聽北京來的人說,都門的形式很不好,經(jīng)常有明火執(zhí)仗的搶劫案發(fā)生,而且街上乞丐成群。民窮財盡,恐怕要出事。趙烈文回答說:現(xiàn)在國家統(tǒng)一很久了,以后勢必會出現(xiàn)分裂。不過由于皇上一直很有權(quán)威,社會風氣也沒有大的變化;如果中央政府不先爛掉,就不會出現(xiàn)分崩離析的局面。據(jù)我估計,將來的結(jié)果必然是中央政府先垮臺,然后出現(xiàn)各自為政、分裂割據(jù)的局面。這種情況的到來,大概超不過50年。歷史真的被他們言中了,40多年后,即1911年。伴隨武昌起義的槍聲,清朝統(tǒng)治在各省獨立的聲浪中土崩瓦解了。
這課“知識拓展”提供的這段材料,很耐人尋味,似乎與主干知識“太平天國運動”有直接關(guān)聯(lián),但是又能說明什么問題呢,說明太平天國運動的影響?說明曾國藩與他的幕僚很有遠見?能預(yù)見清王朝在不久的將來就要滅亡,可是作為清朝的重臣又無能為力。這又有何意義?醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生,看著等死的病人無能為力,再高明的醫(yī)術(shù)又有何用?故此,這段材料對于一般的老師來講,可能很難看出它與主干知識的“拓展”關(guān)系來。
第9課《辛亥革命》課后的“知識拓展”,提供的材料是“用槍逼出來的都督”:
武昌起義前夕,由于革命機關(guān)被破壞,起義領(lǐng)導人劉復(fù)基等遇害,孫武受傷,蔣翊武被迫逃亡,黃興、宋教仁等革命黨人也不在武昌。起義勝利后,湖北革命黨人自認為“資望”不足,遂請反對革命的新軍協(xié)統(tǒng)黎元洪出任湖北軍政府都督,結(jié)果遭到拒絕。在萬不得已的情況下,湖北革命黨人只得用手槍逼迫黎元洪就位。
這則材料純屬于主干知識“辛亥革命”的重要細節(jié),放在“相關(guān)史事”欄目下比較恰當,放在“知識拓展”欄目下沒有多大意義。
以上三則“知識拓展”通過挖掘其內(nèi)涵,也可能挖掘出與主干知識相關(guān)的知識內(nèi)涵來,但總的來講,不能夠比較直接地看出它對主干知識的拓展,因此它的“拓展”價值就微乎其微了。
二、屬于主干知識的常識資料,而非對主干知識的“拓展”
第16課《毛澤東井岡山道路》課后的“知識拓展”之 “三大紀律,八項注意”屬于典型的常識資料。
第17課《中國工農(nóng)紅軍》課后的“知識拓展”之 “蕭華將軍與長征組歌”屬于典型的常識資料。
第18課《從九一八事變到西安事變》課后的“知識拓展”之 “張寒暉與《松花江上》”屬于典型的常識資料。
三、屬于對主干知識的補充,而非對主干知識的“拓展”
第4課《洋務(wù)運動》課后的“知識拓展”之 “京師同文館”屬于典型的“洋務(wù)運動”主要內(nèi)容的其中一類,它屬于對洋務(wù)運動的補充。
第5課《甲午戰(zhàn)爭瓜分中國狂潮》課后的“知識拓展”之 “臺灣人民的抗日武裝斗爭”屬于典型的“甲午戰(zhàn)爭影響”主要內(nèi)容的其中一類,它屬于對甲午戰(zhàn)爭的補充,不是對甲午戰(zhàn)爭重大問題的拓展與延伸范疇。
第6課《戊戌變法》課后的“知識拓展”之 “京師大學堂”屬于典型的“戊戌變法”主要內(nèi)容的其中一類,它屬于對戊戌變法的補充。
第8課《革命先行者孫中山》課后的“知識拓展”之 “三民主義”屬于典型的“革命先行者孫中山”重要內(nèi)容中的重中之重,更不應(yīng)該通過“知識拓展”形式來展示。
第10課《中華民國的創(chuàng)建》課后的“知識拓展”之 “南京臨時政府的改革措施”就是“中華民國創(chuàng)建”的重要內(nèi)容,通過“知識拓展”形式來體現(xiàn),反而相對降低了其歷史地位。
第11課《北洋軍閥黑暗統(tǒng)治》課后的“知識拓展”之 “護法運動”屬于典型的“反對北洋軍閥黑暗統(tǒng)治斗爭”的重要事件,就應(yīng)該放在與“二次革命”、“護國戰(zhàn)爭”相并列的位置。
四、屬于“人物掃描”的范疇,而非對主干知識的“拓展”
第2課《第二次鴉片戰(zhàn)爭》課后的“知識拓展”之 “慈禧太后”:
慈禧太后,姓葉赫那拉氏,滿洲鑲黃旗人。因生下咸豐皇帝的獨子——也就是后來的同治帝——而獲封貴妃。她有很強的權(quán)力欲,且略通文墨,曾代咸豐帝批答奏章。1861年咸豐皇帝在避暑山莊病死后,那拉氏借回京之機,與恭親王奕?發(fā)動政變,奪取清朝最高權(quán)力,從此開始了她對中國長達半個世紀的統(tǒng)治。“慈禧”是她被尊為皇太后以后給她的徽號。
屬于典型的“人物掃描”,放在“知識拓展”欄目之下,實屬放錯了地方。