林衛(wèi)民

新學期剛開學的一天，我走在學校的石板路上，發(fā)現(xiàn)有些松動，卻找不到是哪塊石板松動了，于是，我來回踩，努力地想把這塊石板找到。幾位路過的教師目睹我所做的事并知道了我的用意，他們也一起參與找尋，很快找到了，其中一位教師掏出手機給工程部打電話，并對我說：“校長，您先走吧，我守在這里等工程部來人……”

雖然這是一件小事，卻讓我感慨許久。

喚醒教師內(nèi)心的良知和作為一個教育工作者的責任

當年，我剛執(zhí)掌這所學校時，每天在學校巡視，總會看到開裂的開關甚至裸露的電線，劇烈閃動的白熾燈，破落的大理石，即將掉落的壁畫，被堵住的下水道，餐廳里明顯的衛(wèi)生瑕疵……而且，這些事的發(fā)生不只是在我發(fā)現(xiàn)的當時，破落的現(xiàn)象已經(jīng)有一周或更長的時間了。無論多么地強調(diào)精致、完美，粗糙的管理總是發(fā)生在眼皮底下，我需要耗費大量的時間，耐心地進行糾偏。

突然有一天，我發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象得到了徹底改變，似乎與教師學科教學專業(yè)事務毫不相干的公共事務，都被人們自覺地關注，這一切似乎在不知不覺中發(fā)生了根本性變化。防范校園欺凌事件，急病學生的緊急送醫(yī)，公共衛(wèi)生管理如“對學生飯前便后洗手”的教育和全面督促，包括到校、請假以及每個學生身體排查的晨檢，上學、放學小學生要戴好小黃帽，教室開關門窗及通風，課外自由活動時的操場管理……這些數(shù)不盡的瑣碎事務，都需要全體教職工以出義工方式參與、配合，并作為本職工作的延伸自覺完成。對此，教職工總是表現(xiàn)得與課堂教學事務同樣的認真，全校教職工的精神面貌發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。

教師之所以擁有如此良好的行為文化，源自一種文化魔力：讓一切教職工的血液都融人“作為教育工作者的責任和良知”的興奮劑。那些“小事情上的偉大進步”，讓我堅信一個道理：提振教師精神、改良教師行為的根本動力，在于喚醒教師內(nèi)心的良知和作為一個教育工作者的責任。

責任意味著承諾，教師的責任其本質(zhì)是一種職業(yè)人的良知。“我在混口飯吃”“我在教學生”“我在塑造一個孩子的未來或者我在塑造一代人”，處在何種職業(yè)境界，決定了一個教師能夠走多遠。有責任心的教師，不只是對特定的結(jié)果負責，而是要把整個行動的過程當作個人的成就而為之奮斗。當一個教師作出完全的承諾時，那些不可想象的奇跡就會發(fā)生，教師從承擔責任的角度思考獨立開展的工作，并規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，不再抱怨學校領導“怎么還沒有修建好平坦的向前進發(fā)的道路，甚至連上山的梯子也準備不足”，而是背上自己的大砍刀，砍斷影響上山的藤條雜草，開拓自己爬上山坡的道路；離開了責任心，就沒有了背起大砍刀的力氣，更無披荊斬棘的勇氣和精神力量。

現(xiàn)在，我不太會聽到抱怨聲，更多的是反哺我的力量，“校長，讓我們一起想辦法吧”“校長，這件事由我來干吧”……那些有責任心的教師，對于那些不平等的事，在他們看來遠非那么令人無法容忍，因為他們的關注點不在于自己吃多少虧或有多少委屈，而是以“宗教般的虔誠”想著對于學生未來應當負責任的那些事。

只有讓所有人獲得責任，才能發(fā)揮更大的積極變革力量

我很想給教師提高薪水，甚至做夢都在想。德魯克說，“經(jīng)濟待遇不像維他命：沒有它就會導致最嚴重的赤字癥，但是它們本身并不提供熱量”。雖然我只能做到爭取政策支持，但是我仍然堅信這一點，比錢更重要的是鼓勵，激發(fā)教師正能量的是對于堅守良知和責任的那些教師的充分肯定。

教師承擔起責任，需要用專業(yè)的心智和能力自覺地改造自身的工作。教師向孩子兌現(xiàn)作為教師的承諾，需要長期堅守，需要鍥而不舍的精神，還需要有不斷修煉教育能力的專業(yè)進取心。教師的才華在于解決面前的教育問題，任何“教育家的語錄”對于實際問題來說，都沒有直接的、可用于操作的示范意義。一切現(xiàn)實的教育問題都沒有任何簡單的答案，特別是面對出現(xiàn)了“教育偏差”的人和事，教師有許多繁雜的工作要做，教師的工作幾乎每天都要上演一幕幕展現(xiàn)洞察力的戲劇，作為一個具體的教師，必須擁有解決具體教育問題的能力和方向感，不迷信速效方法，不為流行思潮所左右，要形成個性化的而且是非常成熟的處理一切事務的能力?！耙业降靥荷铣尸F(xiàn)的圖形，就不要分析它的化學成分”，教師必須能夠做到有效地處理孩子成長過程中這樣那樣的問題，幫助孩子堅強地面對成長中的問題和挑戰(zhàn)，在關注孩子現(xiàn)實之下展開“循循然善誘人”的機智行動。

不管教師想不想承擔責任，學校必須呼喚這種責任心。控制和嚴厲只是非常時期管理學校的一種手段，不能長期使用。“不愿意別人的意志強加于我們身上”是教師抵制學校強權(quán)管理的原因所在。高明的學校領導，要用“一切權(quán)威性產(chǎn)生于對工作的客觀責任”這一概念，代替“我是某個領導，我代表組織”這一類粗暴的概念。有責任的教師，是不需要通過表揚或批評知道他們做得如何，更不會屈服于某種權(quán)勢，他們自己心中有數(shù)。這幾年我在北外附校推進的一系列變革行動及所取得的成果，可以歸因為一條“明智的工作法則”的幫助，只有讓所有人獲得責任之后，才能發(fā)揮更大的積極的變革力量。作為教師，在心靈深處有兩個方面值得校長去挖掘，一是他們對自己工作的奉獻，二是接受變革的意愿。

要防范“盡心盡責”的誤會

教師的責任在于幫助孩子，也包括放手讓孩子自己完成而有意不提供幫助。教師的工作就是幫助孩子；無論孩子有什么需要，教師都要提供幫助；如果孩子不需要幫助，教師就不要去提供；不要代替孩子去做他們自己能做的事情，那樣會貶低他們……教師是會在孩子的成長史上留下痕跡的人，能促進孩子進步的是能夠“發(fā)現(xiàn)孩子自我表現(xiàn)中的那些奇葩”并有效地幫助孩子茁壯成長的那一群有責任心的教師。他們沖破死記硬背的“牢籠”，指導孩子學會解決問題、學會創(chuàng)造、學會積極參與，而不只是簡單模仿和執(zhí)行指令。真正有責任心的教師，在工作中能夠做到長期鉆研細節(jié)，通過嚴密的方法、嚴格的紀律、對細節(jié)的一絲不茍、不間斷的勞作，以鋼鐵般的意志和磐石般的決心，實現(xiàn)富有力量的教育成果。教師的真實責任在于“學會放手”，必須放手讓孩子對自己負責，最好的方法是教師不要具體給出想要孩子必須做到怎樣，而是與孩子一起建立一些基本原則，讓孩子能夠自己教育自己。

責任和良知能夠激發(fā)激情，但要防范“盡心盡責”的誤會，不要錯誤地認為“盲目的嚴厲”等于責任。教師有令人折服的精神與大規(guī)模實現(xiàn)理想的決心，并不意味著對孩子就一定有正確的遠見力，也并不代表教師掌握了正確的教育方式。固化的學校管理體制會使教師對于日復一日的工作顯得思維僵化、行為固執(zhí)，對于明顯的缺憾和問題也無動于衷。

學校管理者應當能夠正確地判斷那些缺乏教育智慧的所謂“有責任的教師”，不是去表揚他們而是要改進他們的“以負責任的名義”所犯下的過錯，那些粗暴而不專業(yè)的行為，不是真正負責任的行為。另外，教師在良知驅(qū)使之下自覺地承擔責任的進程中，也會遇到欺詐、嫉妒和無能的同行以及平庸的上級，與他們進行必要的抗爭也是一種良知的堅守。卓越的教師，能夠做到不必費時去理會“妨礙自己去實現(xiàn)承諾的人們”“追求光明的人不屑顧及黑暗”，他們用自己的理想、智慧和執(zhí)著，使孩子們得以享用教師的責任和良知所帶來的諸多好處。

領導和管理學校，首要的任務是如何用“責任與良知”喚醒教師的激情與自覺，特別是當你的學校尚處在“激情消退像瘟疫一樣蔓延”時，否則一切關于發(fā)展學校的戰(zhàn)略設想以及“高大上”的呼喚，只不過是自說自話而已。校長如果只是著眼于創(chuàng)立某種教育觀念并強力推進自己的教育觀，即使所創(chuàng)造的觀點能夠“流芳百世”，對于“如何把學校辦得更好”來說，還是遠遠不夠的；校長更要想方設法改變教師的行為，以有效的手段促使教師更有激情而且秉持專業(yè)精神有效地開展工作。