黃芳 李杰

摘要：近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和科技的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)較之前相比有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，為保證科學(xué)發(fā)展觀能夠深入的貫徹，將一大批優(yōu)秀的、社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的新型科技技術(shù)人才培養(yǎng)起來(lái)，仍然需要致力于持續(xù)推進(jìn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)?，F(xiàn)階段，我國(guó)各類職業(yè)院校為順應(yīng)技術(shù)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及與滲透，傾力投入大量的教學(xué)資源來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)完整理實(shí)一體化教學(xué)的構(gòu)建，基于此按照自己的實(shí)際情況來(lái)形成具有一定特色的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)；理實(shí)一體化；教學(xué)改革；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）12-0109-02

所謂的理實(shí)一體化，主要是指講解理論知識(shí)和訓(xùn)練實(shí)踐技能的一種教學(xué)模式，其在一定程度上可以將傳統(tǒng)理論課、實(shí)驗(yàn)課與實(shí)訓(xùn)課之間的界限打破，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)、實(shí)踐與理論教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，集中教學(xué)環(huán)節(jié)，并安排同一個(gè)教師來(lái)專門(mén)負(fù)責(zé)完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)，安排實(shí)訓(xùn)課為教學(xué)場(chǎng)所，以此確保師生能夠進(jìn)行雙邊的交流與互動(dòng)，交替進(jìn)行理論與實(shí)踐、交錯(cuò)出現(xiàn)直觀與抽象，以此可以將廣大學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。實(shí)踐證明，理實(shí)一體化教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，但是需要對(duì)下面幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)把握與科學(xué)處理。

1 問(wèn)題

1.1 理論和實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重，知識(shí)更新速度慢

在理實(shí)一體化教學(xué)改革中不難發(fā)現(xiàn)，專業(yè)教師基于自身知識(shí)更新速度較慢，相應(yīng)的就很難跟上計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的步伐，一些教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即先對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解后展開(kāi)實(shí)踐操作，相應(yīng)的便很難實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，或因講解內(nèi)容過(guò)于陳舊，在銜接課程內(nèi)容方面相應(yīng)的會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，致使理論與實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)嚴(yán)重的情況，從而這對(duì)于培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才和教學(xué)質(zhì)量的提高造成嚴(yán)重影響。

1.2 缺乏相應(yīng)的教材

學(xué)生獲取專業(yè)知識(shí)和教師進(jìn)行課程講解的主要來(lái)源、依據(jù)主要是教材，而在預(yù)定教材的過(guò)程中，卻很難將與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)理實(shí)一體化教材相適應(yīng)的教材找出來(lái)。同時(shí)，諸多內(nèi)容很難有效的銜接實(shí)訓(xùn)課題，致使經(jīng)常需要將理論與實(shí)踐教學(xué)兩本書(shū)同時(shí)預(yù)訂下來(lái)。如本專業(yè)的專業(yè)骨干課為《網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)》，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，尤其是網(wǎng)絡(luò)綜合布線工程就業(yè)方向的學(xué)生。

1.3 不完善的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)理論與實(shí)踐教學(xué)在某種程度上彼此相互獨(dú)立，嚴(yán)格意義上是分開(kāi)進(jìn)行的，因此教學(xué)方法相對(duì)比較簡(jiǎn)單，實(shí)施起來(lái)比較容易。在理論教學(xué)中經(jīng)常用到的方法主要是提問(wèn)法、討論法、實(shí)驗(yàn)法和講授法，而實(shí)踐教學(xué)則使用的教學(xué)方法較為單一，主要是“教師演示學(xué)生練習(xí)”。以本專業(yè)的知識(shí)特點(diǎn)為依據(jù)，為促進(jìn)教學(xué)效率的顯著提高，需要做出適當(dāng)?shù)母淖?，?shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，但是這并不是簡(jiǎn)單的結(jié)合傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，而是由師生雙方嚴(yán)格按照教學(xué)方法緊緊圍繞課題來(lái)同時(shí)完成“教、學(xué)、做”。

2 對(duì)策

2.1 培養(yǎng)雙師型教師

所謂的雙師型教師主要是指能夠有效結(jié)合理論教學(xué)與實(shí)習(xí)操作 ，又能夠?qū)ψ陨碇R(shí)進(jìn)行更新的教師隊(duì)伍，具體的培養(yǎng)途徑主要有：

第一，確保青年教師在傳、帶和幫的方式進(jìn)行一體化教學(xué)。對(duì)于青年教師而言，盡管具有較強(qiáng)的理論知識(shí)，但是在大學(xué)階段的實(shí)際應(yīng)用少之又少，所具備的實(shí)踐能力并不強(qiáng)，為此可以專門(mén)安排一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師做指導(dǎo)，確保青年教師在專業(yè)的輔導(dǎo)和協(xié)助下上將每一節(jié)課都上好。

第二，促進(jìn)校外校內(nèi)培訓(xùn)的進(jìn)一步強(qiáng)化。學(xué)校需要定期將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的教師組織起來(lái)，專門(mén)到師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)展學(xué)習(xí)與實(shí)際訓(xùn)練，通過(guò)教學(xué)理論的強(qiáng)化教育與學(xué)習(xí)，來(lái)確保他們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐更好、更系統(tǒng)的結(jié)合起來(lái)。為有效的提升開(kāi)展一體化課程的教師素質(zhì)，還需要借助多種形式，如微課教學(xué)、邀請(qǐng)知名專門(mén)開(kāi)展面對(duì)面專題講座、一體化教學(xué)講課比賽等。

第三，將教師組織起來(lái)，深入到企業(yè)生產(chǎn)一線定崗進(jìn)行實(shí)習(xí)。將課余時(shí)間充分利用起來(lái) ，節(jié)假日安排教師到企業(yè)參與具體的定崗技能訓(xùn)練，虛心向?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)豐富的工程技術(shù)人員請(qǐng)教，尤其需要對(duì)應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)與產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐探索進(jìn)行重點(diǎn)提升。

2.2 一體化的專業(yè)課程

按照課程一體化的要求，需要事先有機(jī)統(tǒng)一和組合本專業(yè)課程的實(shí)踐內(nèi)容與理論知識(shí)，在此基礎(chǔ)上將模塊教學(xué)計(jì)劃制定下來(lái)，對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理安排，并完成教學(xué)案例的編制。嚴(yán)格按照學(xué)生會(huì)用與適用的原則，以本專業(yè)培養(yǎng)方案和知識(shí)螺旋式上升規(guī)律為依據(jù)，對(duì)順序教學(xué)和教學(xué)環(huán)節(jié)的一體化進(jìn)行科學(xué)且合理的安排。

2.3 一體化的專業(yè)教材

一體化教學(xué)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)在于配套一體化教材的編寫(xiě)。第一，嚴(yán)格按照國(guó)家技能鑒定與教學(xué)綱要的規(guī)范來(lái)完成不同課程一體化教材的編寫(xiě)，確保其有效性、合理性、準(zhǔn)確性與適用性；第二，嚴(yán)格按照學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向與企業(yè)的用人規(guī)范，專業(yè)知識(shí)的數(shù)量要始終堅(jiān)持適用和夠用的原則；在表達(dá)方式與結(jié)構(gòu)布置上，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，本著從易到難和由淺入深的原則；第三，將社會(huì)與企業(yè)的用人趨向充分反映出來(lái)，為保證教材能夠更好地順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，需要將網(wǎng)絡(luò)的新知識(shí)、新技術(shù)與新工藝盡可能地引進(jìn)來(lái)。

2.4 一體化的教學(xué)方法

理實(shí)一體化教學(xué)作為復(fù)合型教學(xué)形式的一種，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下對(duì)本專業(yè)的理論知識(shí)與操作技能進(jìn)行充分掌握，對(duì)全新的教學(xué)模式與方法進(jìn)行應(yīng)用。

第一，教、學(xué)、做合一。立足于“技能是練與學(xué)出來(lái)的“基礎(chǔ)之上，在技能實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，摒棄教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師主動(dòng)講和學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的“填鴨式”教學(xué)模式和做實(shí)驗(yàn)的老套路，根據(jù)實(shí)際情況來(lái)促進(jìn)師生交流互動(dòng)新模式的形成，教師在講授理論的過(guò)程中可以將一定的技能演示巧妙的穿插進(jìn)來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)、技能模仿與強(qiáng)化的有機(jī)結(jié)合。如在學(xué)習(xí)“辦公室內(nèi)信息點(diǎn)的布線施工”中，在一體化教學(xué)實(shí)訓(xùn)室內(nèi)，教師可以對(duì)施工流程和相應(yīng)技能規(guī)范進(jìn)行邊講解與邊操作，在此基礎(chǔ)上有助于學(xué)生在邊練習(xí)施工的過(guò)程中對(duì)它們具體的工作流程進(jìn)行深入思考。只有將實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，才有助于師生展開(kāi)互動(dòng)式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性的顯著提高，在短時(shí)間內(nèi)更加牢固的掌握相關(guān)的知識(shí)。

第二，“項(xiàng)目探究法”教學(xué)的開(kāi)展。在項(xiàng)目的完成過(guò)程中，學(xué)生需要根據(jù)自身所掌握的知識(shí)與技能，采用分工合作的形式開(kāi)展。如以“某企業(yè)園區(qū)網(wǎng)綜合布線工程”為設(shè)計(jì)項(xiàng)目，模擬實(shí)際工作場(chǎng)景，學(xué)生主要被劃分為三個(gè)小組，任務(wù)的完成均以組為單位，對(duì)小組成員進(jìn)行合理分工，即分別負(fù)責(zé)資料的查找、調(diào)研、施工、材料的記錄和材料的預(yù)算，在此基礎(chǔ)上借助計(jì)算機(jī)有助于項(xiàng)目任務(wù)的完成，如討論、實(shí)施與評(píng)價(jià)等。通過(guò)學(xué)生們的動(dòng)手、動(dòng)腦和動(dòng)口能力可以生動(dòng)形象的結(jié)合理論和實(shí)踐，以此可以將個(gè)人的主觀能動(dòng)性與團(tuán)隊(duì)合作精神充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，這對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)十分重要。

3 結(jié)束語(yǔ)

理實(shí)一體化教學(xué)與當(dāng)下我國(guó)職業(yè)院校的教育發(fā)展相適應(yīng)，合理運(yùn)用可以起到事半功倍的效果，反之會(huì)產(chǎn)生不利影響。本文在客觀分析計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)改革中所面臨問(wèn)題的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)深入的思考有針對(duì)性地提出了相應(yīng)的解決措施，在深入研究的基礎(chǔ)上，將理實(shí)一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，促進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的顯著提高。

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