袁小梅 代麗

摘要：本文以2013—2017年共5套全國(guó)新課標(biāo)Ⅱ卷高考文綜試卷中的地理區(qū)域圖為研究對(duì)象，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析法對(duì)區(qū)域圖的數(shù)量、分值及問(wèn)題設(shè)置等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，歸納總結(jié)近五年地理區(qū)域圖的變化特點(diǎn)及給高中地理教學(xué)帶來(lái)的重要啟示。

關(guān)鍵詞：地理學(xué)科；區(qū)域圖；統(tǒng)計(jì)分析

一、地理區(qū)域圖的整體統(tǒng)計(jì)分析

1.地理區(qū)域圖數(shù)量統(tǒng)計(jì)與分析

區(qū)域圖數(shù)量統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示，從數(shù)量來(lái)看，2013—2017年全國(guó)新課標(biāo)Ⅱ卷中共有區(qū)域圖24幅，平均每年5幅左右；且數(shù)量相對(duì)穩(wěn)定，最少4幅（2016和2017年），最多6幅（2015年）。但近兩年略有下降的趨勢(shì)。從題型分布看，選擇題和非選擇題（包括必做題和選做題）都有分布，其中選擇題累計(jì)10幅，非選擇題則達(dá)14幅；其中，2016年僅出現(xiàn)在非選擇題中。由此得出，區(qū)域圖是每年高考必考圖形，在地理圖表中占據(jù)最重要的位置，尤以非選擇題的形式考查。

2.地理區(qū)域圖分值統(tǒng)計(jì)與分析

區(qū)域圖分值統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1所示，從圖中看出區(qū)域圖的分值每年介于54 ～ 80分之間，最低值都在50分以上，平均每年達(dá)68分，可謂占據(jù)地理高考試題的大半壁江山。尤其在總分56分的非選擇題中，區(qū)域圖題的分值甚至可以達(dá)到56分，幾乎在非選擇題中是逢題必考。從分值波動(dòng)情況來(lái)看，2015年達(dá)到峰值80分，近兩年則呈下降趨勢(shì)，去年更是跌至五年來(lái)最低值54分。

3.地理區(qū)域圖問(wèn)題設(shè)置統(tǒng)計(jì)與分析

任何地理事物與現(xiàn)象都產(chǎn)生于某個(gè)特定的地理區(qū)域，因此，區(qū)域往往成為地理試題的載體。從表2可知，區(qū)域圖題是近五年全國(guó)新課標(biāo)Ⅱ卷非選擇題的必考題型；從考查的區(qū)域來(lái)看，每年都是世界地理和中國(guó)地理各考查一個(gè)區(qū)域；從問(wèn)題設(shè)置可看出，原因分析類(lèi)是每年必考的設(shè)問(wèn)形式。這是因?yàn)橥ㄟ^(guò)地理事物間因果聯(lián)系問(wèn)題的闡釋?zhuān)軌驒z測(cè)考生的思維過(guò)程。命題形式常以區(qū)域圖為信息的載體，對(duì)區(qū)域內(nèi)典型地理現(xiàn)象或地理事物進(jìn)行設(shè)問(wèn)。通常的設(shè)問(wèn)形式有“試分析XX地理現(xiàn)象或地理事物的原因”、“分析XX地理事物的成因”等。

通過(guò)近五年全國(guó)新課標(biāo)Ⅱ卷區(qū)域圖的統(tǒng)計(jì)分析得出，雖然近兩年對(duì)區(qū)域圖的考查熱度略有下降，但無(wú)論從數(shù)量還是分值看，仍占據(jù)整個(gè)試卷的主導(dǎo)地位，尤其在非選擇題中更是獨(dú)占鰲頭。試卷設(shè)問(wèn)偏愛(ài)以區(qū)域圖為背景，考查學(xué)生分析、論證圖中特定地理事物或現(xiàn)象的成因，對(duì)學(xué)生能力要求較高。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)區(qū)域圖的重視，加強(qiáng)對(duì)區(qū)域圖的識(shí)讀與分析能力的訓(xùn)練。

二、區(qū)域圖識(shí)讀能力培養(yǎng)的教學(xué)建議

1.轉(zhuǎn)變理念

地理高考試題的命題原則是以“能力立意”，這要求高中生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)不斷提高自我學(xué)習(xí)能力，懂得如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決與人類(lèi)生產(chǎn)、生活相關(guān)問(wèn)題。而全國(guó)新課標(biāo)Ⅱ卷區(qū)域圖題對(duì)學(xué)生這方面的考查展現(xiàn)得淋漓盡致，如表3所示。

從表中可知，近五年全國(guó)新課標(biāo)Ⅱ卷區(qū)域圖題除2017年外，幾乎每年都會(huì)涉及考查學(xué)生解決生產(chǎn)、生活相關(guān)問(wèn)題的題目。因此，一方面教師在地理教學(xué)中不應(yīng)局限于以圖論圖或以圖論題，而應(yīng)以區(qū)域圖為載體，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，并教會(huì)學(xué)生如何將區(qū)域圖與所學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，分析、解決生活實(shí)際中的問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用。另一方面，教師要摒棄傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)答案，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

2.夯實(shí)基礎(chǔ)

雖然現(xiàn)階段的地理高考更注重考查學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，但該項(xiàng)能力一定是建立在扎實(shí)的地理基礎(chǔ)知識(shí)之上的。表4是對(duì)近5年全國(guó)新課標(biāo)Ⅱ卷區(qū)域圖題所考具體知識(shí)的統(tǒng)計(jì)。

以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，近5年全國(guó)新課標(biāo)Ⅱ卷必做題中的區(qū)域圖題共8道，其考查的知識(shí)點(diǎn)既涉及自然地理（氣候、河流湖泊、地形、土壤、生物）也涉及人文地理（農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通），可見(jiàn)，區(qū)域圖題對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考查幾乎全方面覆蓋。因此，教學(xué)過(guò)程中仍要注重地理基礎(chǔ)知識(shí)尤其是區(qū)域地理的落實(shí)，既是對(duì)前面必修知識(shí)的鞏固，還是培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知和區(qū)域圖題解答能力的重要手段。同時(shí)，也可加強(qiáng)對(duì)典型案例的累積，達(dá)到學(xué)一通一類(lèi)的效果。如人教版必修三“流域的綜合開(kāi)發(fā)”課例中選取“美國(guó)田納西河流域”案例，通過(guò)專(zhuān)題學(xué)習(xí)美國(guó)田納西河流域的綜合開(kāi)發(fā)，熟悉河流流域開(kāi)發(fā)的分析思路，對(duì)于分析同類(lèi)型的流域開(kāi)發(fā)具有事半功倍的作用。

3.培養(yǎng)思維

現(xiàn)階段的地理高考題絕大多數(shù)仍以圖表形式呈現(xiàn)地理信息，而分值占比較高的非選擇題尤其偏愛(ài)區(qū)域圖。通過(guò)區(qū)域圖分析，考查學(xué)生獲取和應(yīng)用地理信息的能力。而“發(fā)現(xiàn)信息—判斷信息—提取有效信息—運(yùn)用信息—解決問(wèn)題”的思維主線（如圖2）對(duì)于高考區(qū)域圖題仍然適用。在平時(shí)的教學(xué)或答題中，教師可將地理圖表題解答的思維主線貫穿其中，從而幫助學(xué)生建立高效的區(qū)域圖題解題思維模式。