張志康

【摘 要】隨著經(jīng)濟(jì)的繁榮和信息技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)越來越重視財(cái)務(wù)人才的甄選和培養(yǎng)。新時(shí)代對財(cái)務(wù)專員人士在戰(zhàn)略思維和價(jià)值創(chuàng)造等方面所擁有的能力要求也越來越高。近年來，中職學(xué)校對會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)通過校企合作取得了一定的成果，但在“產(chǎn)教研融合”的規(guī)模、深度和創(chuàng)新等方面還存在不足。鑒于此，在“產(chǎn)教研融合”視角下探尋會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的模式和有效的培養(yǎng)路徑具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教研融合；會計(jì)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

一、“產(chǎn)教研”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“產(chǎn)教研”教學(xué)模式指的是將生產(chǎn)生活的實(shí)際、課程教學(xué)和科技前沿等三個(gè)方面有機(jī)結(jié)合、互相滲透、相互促進(jìn)的一種教學(xué)模式。當(dāng)前，會計(jì)專業(yè)課程不同于以往以知識習(xí)得為主的基礎(chǔ)性課程。而是以解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題為目標(biāo)，以課題研究為載體、以知識和技能的應(yīng)用為手段，以提升學(xué)生的能力為宗旨的綜合性實(shí)踐活動?！爱a(chǎn)教研”的教學(xué)模式包含了結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際、關(guān)注行業(yè)前沿以及立足課程教學(xué)的三大內(nèi)容，是與會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)最為匹配的教學(xué)模式之一。

會計(jì)專業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，會計(jì)專業(yè)的學(xué)生只有在充分理解專業(yè)理論知識及其實(shí)際應(yīng)用的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)領(lǐng)域的前沿知識才能發(fā)現(xiàn)和掌握具有可行性、實(shí)用性和創(chuàng)新性的知識和能力，才能成為受企業(yè)和時(shí)代歡迎的專業(yè)人才。為此，從“產(chǎn)教研融合”的視角來分析當(dāng)前中職會計(jì)專業(yè)教育教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，探尋建立合作辦學(xué)的長效機(jī)制，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建一套適用于中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的模式，對推進(jìn)中職人才培養(yǎng)深度改革有著重要的意義。

二、中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，為深入貫徹《技工教育“十三五”規(guī)劃》所提倡的“高端引領(lǐng)、校企合作、多元辦學(xué)、內(nèi)涵發(fā)展”的辦學(xué)理念。中等職業(yè)學(xué)校對會計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)，必須走更為專業(yè)化的發(fā)展道路。然而，中等職業(yè)學(xué)校會計(jì)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，存在以下幾個(gè)主要問題：

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)能力不足

一部分中職會計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)習(xí)前，成績較差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，沒有掌握好的學(xué)習(xí)方法，更缺乏學(xué)習(xí)的毅力，所以成績平平。而對于素質(zhì)、基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師也往往缺乏對他們的關(guān)注。此外，中職會計(jì)專業(yè)的學(xué)生普遍存在運(yùn)算能力較差，面對稍微難點(diǎn)的計(jì)算和分解就無從下手，導(dǎo)致部分專業(yè)課程需要教師要花大力氣才能讓學(xué)生掌握一個(gè)知識點(diǎn)，課程順利開展的難度較大。

（二）缺乏系統(tǒng)模擬實(shí)踐訓(xùn)練，動手能力不強(qiáng)

職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的會計(jì)人才需要具備財(cái)會行業(yè)所要求的操作技能和崗位技能。所以，光學(xué)習(xí)會計(jì)專業(yè)的理論知識是不夠的，還必須加強(qiáng)模擬練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力。這就要求會計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)要以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高職業(yè)能力為目標(biāo)，重視實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)。教學(xué)過程中要將理論教學(xué)和實(shí)踐接合起來，增加實(shí)踐課程和實(shí)訓(xùn)課程的比重，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會去學(xué)習(xí)并應(yīng)用學(xué)到的理論知識，這樣才能培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力都過硬的高素質(zhì)人才。

（三）教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠佳，素質(zhì)有待提高

在中職學(xué)校，一部分教師是在大學(xué)畢業(yè)后就進(jìn)入到學(xué)校從教。他們只是經(jīng)過大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)和企業(yè)的實(shí)習(xí)，并沒有做過系統(tǒng)的財(cái)務(wù)工作，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對財(cái)務(wù)各個(gè)崗位的認(rèn)知和技能要求都不是特別清楚。加之，學(xué)校對剛從從高校畢業(yè)就進(jìn)入學(xué)校任教的新教師的崗前培訓(xùn)不足，這部分教學(xué)和會計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)很少的教師，對學(xué)生進(jìn)行授課的模式也只能偏重理論教學(xué)的模式，采用拿著書本對著學(xué)生“滿堂灌”的教學(xué)方式。而面對這樣的灌輸式教學(xué)，學(xué)生則對課堂所學(xué)的理論知識一知半解，實(shí)訓(xùn)時(shí)無從下手，學(xué)習(xí)效果自然較差。

（四）企業(yè)不愿以參加現(xiàn)代學(xué)徒制的會計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)

雖然當(dāng)前很多企業(yè)愿意與學(xué)校以各種形式的合作，校企合作已成為職業(yè)院校培養(yǎng)人才所廣泛應(yīng)用的模式。但要落實(shí)和深入推進(jìn)校企合作還存在一定的問題：一方面，校企合作培養(yǎng)人才，國家沒有出臺相應(yīng)的扶持政策，對企業(yè)的利益沒有合理的保障，所以企業(yè)不愿意講師資、場地等資源與職業(yè)學(xué)校共享。另一方面，會計(jì)在一定范圍內(nèi)還具有商業(yè)機(jī)密性，企業(yè)為保護(hù)自身的利益，不愿深度參與中職學(xué)校的會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)，不會把真實(shí)的會計(jì)業(yè)務(wù)交給會計(jì)專業(yè)的學(xué)生來了解和操作。

三、構(gòu)建“產(chǎn)教研融合”下的培養(yǎng)模式

在學(xué)校構(gòu)建“產(chǎn)教研融合”的人才培養(yǎng)模式是一項(xiàng)綜合工程。從目前會計(jì)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，要確保中職會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)能切實(shí)達(dá)到產(chǎn)教研協(xié)同教育的效果，更具復(fù)雜性和艱巨性。中職會計(jì)教學(xué)中“產(chǎn)教研”教學(xué)模式的引入，需要針對學(xué)生、教師、學(xué)校以及合作企業(yè)的具體情況來創(chuàng)造必要的條件，以全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，推進(jìn)“產(chǎn)教研”教學(xué)模式的大范圍實(shí)施。具體而言，需從以下幾個(gè)方面著手開展工作：

（一）明確會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，搭建產(chǎn)教研融合的平臺

社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，對應(yīng)用型人才的需求也與日俱增。在這一需求的趨勢下，中等職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)人才時(shí)，更應(yīng)明確其培養(yǎng)的目標(biāo)，培養(yǎng)出更多的財(cái)會操作型、相關(guān)崗位的技能型人才。明確中等職業(yè)教育的目的是為社會培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)和熟練操作，能快速適應(yīng)崗位要求的應(yīng)用型技能人才。這就需要將工學(xué)結(jié)合和校企合作統(tǒng)一起來，將理論教學(xué)與技能訓(xùn)練統(tǒng)一起來，搭建產(chǎn)教研融合的平臺。逐步完善一體化課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)、一體化教學(xué)的實(shí)施、一體化課程的考核評價(jià)等方面實(shí)踐性，將校企共建校企共建、合作共贏的模式深入下去。

（二）培養(yǎng)提升會計(jì)專業(yè)教師的執(zhí)教能力和實(shí)踐能力

教師水平的高低直接影響到教學(xué)效果的好壞。加強(qiáng)中職會計(jì)教師隊(duì)伍的建設(shè)，豐富和提高教師的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和綜合能力，一方面可以通過校企合作，派遣教師到企業(yè)去實(shí)踐；另一方面，可通過定期邀請會計(jì)行業(yè)中高級人才到學(xué)校進(jìn)行教育指導(dǎo)，提高教師對會計(jì)崗位工作的了解，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，促使會計(jì)教師隊(duì)伍能夠更好地適應(yīng)會計(jì)理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教育教學(xué)目標(biāo)。中職學(xué)校還可以通過允許教師在企業(yè)掛職或社會兼職等途徑，來提高時(shí)間能力，促進(jìn)他們在教學(xué)中用真實(shí)的企業(yè)教學(xué)案例來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的實(shí)操能力。

此外，建立多層次、多角度的培養(yǎng)體系和評價(jià)模式，促使教師適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，采取靈活多樣的教育方法和手段。做到理論和實(shí)踐相結(jié)合、因材施教，讓學(xué)生順利學(xué)到、掌握并能熟練應(yīng)用會計(jì)專業(yè)的知識，為將來從事會計(jì)工作打下良好的基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建“產(chǎn)教研融合”的合作長效機(jī)制

在“產(chǎn)教研”融合的過程中，必須明確企業(yè)和學(xué)校雙方各自的需求，做到各取所需、互惠互利的合作才能持久。校企雙方充分利用各自的資源優(yōu)勢深度合作，通過協(xié)議的方式，明確雙方的權(quán)責(zé)和義務(wù)，以及具體實(shí)施步驟和保障措施。鼓勵(lì)會計(jì)專業(yè)教師與企業(yè)聯(lián)合開展各種橫向的課題研究和技術(shù)服務(wù)等方面的交流與合作，提升企業(yè)導(dǎo)師的職教能力，讓他們又足夠的精力參加與學(xué)校的交流，對學(xué)生的培訓(xùn)，能快速提高企業(yè)導(dǎo)師的教師專業(yè)化素質(zhì)。

在產(chǎn)教研融合的過程中力求做到有可操作性和前瞻性，充分調(diào)動企業(yè)及中職學(xué)校的對人才培養(yǎng)的主動性和積極性，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生四方共贏，實(shí)現(xiàn)校企合作人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

（四）加快出臺相應(yīng)的國家政策及法律法規(guī)，為產(chǎn)教研融合提供保障

產(chǎn)教研融合的人才培養(yǎng)模式下，會計(jì)專業(yè)的學(xué)生需要在學(xué)校和企業(yè)之間交替學(xué)習(xí)，有時(shí)候甚至需要轉(zhuǎn)化身份。因此，要完善和深化“工學(xué)結(jié)合”和“產(chǎn)教研融合”的教學(xué)模式，就需要加快出臺與之相符的國家政策、法律法規(guī)和教學(xué)管理制度。采取有利于學(xué)生的身心發(fā)展，發(fā)揮創(chuàng)新意識的教育管理方式，為會計(jì)專業(yè)學(xué)生營造學(xué)習(xí)真實(shí)本領(lǐng)的訓(xùn)練環(huán)境，制定督導(dǎo)相關(guān)規(guī)定的施行，以保證會計(jì)專業(yè)的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（佛山市順德區(qū)均安職業(yè)技術(shù)學(xué)校 ，廣東 佛山 528320）

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