劉民娟

（陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)系，陜西 西安 710038）

一、動(dòng)畫(huà)視聽(tīng)語(yǔ)言

視聽(tīng)語(yǔ)言是一切影視藝術(shù)的語(yǔ)言系統(tǒng)，是創(chuàng)作者按照一定的設(shè)計(jì)意圖，通過(guò)“聲音”和“畫(huà)面”的相互配合作用于觀眾的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)系統(tǒng)，從而達(dá)到敘事、抒情等藝術(shù)效果。一部高水準(zhǔn)的影視作品蘊(yùn)含著獨(dú)特的設(shè)計(jì)理念和審美價(jià)值，但不論是多么精美絕倫，在創(chuàng)作時(shí)都必須考慮到視聽(tīng)語(yǔ)言中“聲音”和“畫(huà)面”元素的綜合運(yùn)用。一部影視作品能否得到觀眾的認(rèn)可，與視聽(tīng)語(yǔ)言所營(yíng)造出的藝術(shù)氛圍有直接的關(guān)系。

不同的視聽(tīng)語(yǔ)言風(fēng)格決定了影視作品的風(fēng)格特點(diǎn)，在這點(diǎn)上動(dòng)畫(huà)藝術(shù)與影視藝術(shù)并無(wú)二致。動(dòng)畫(huà)視聽(tīng)語(yǔ)言是在電影視聽(tīng)語(yǔ)言的基礎(chǔ)上衍生出的新的領(lǐng)域，與電影視聽(tīng)語(yǔ)言本是同源，然而動(dòng)畫(huà)是虛擬藝術(shù)，這一點(diǎn)就決定了學(xué)習(xí)動(dòng)畫(huà)視聽(tīng)語(yǔ)言不能完全照搬電影視聽(tīng)語(yǔ)言的語(yǔ)言系統(tǒng)，必須結(jié)合動(dòng)畫(huà)藝術(shù)的特點(diǎn)開(kāi)展視聽(tīng)語(yǔ)言教學(xué)。新媒體時(shí)代的到來(lái)，對(duì)視聽(tīng)語(yǔ)言的教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求，動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)生通過(guò)《動(dòng)畫(huà)視聽(tīng)語(yǔ)言》課程的學(xué)習(xí)，不僅要掌握影視視聽(tīng)剪輯的基本技巧，而且要學(xué)會(huì)將現(xiàn)代化技術(shù)手段運(yùn)用到自己的動(dòng)畫(huà)短片創(chuàng)作中去，培養(yǎng)視聽(tīng)語(yǔ)言的專業(yè)意識(shí)。

二、視聽(tīng)語(yǔ)言教學(xué)存在的問(wèn)題和認(rèn)識(shí)誤區(qū)

（一）忽視了影視和動(dòng)畫(huà)視聽(tīng)語(yǔ)言的微妙差異

動(dòng)漫專業(yè)視聽(tīng)語(yǔ)言教學(xué)中出現(xiàn)了一個(gè)很普遍的現(xiàn)象，就是忽視了動(dòng)畫(huà)視聽(tīng)語(yǔ)言與電影視聽(tīng)語(yǔ)言的微妙差異，教條的照搬了電影視聽(tīng)語(yǔ)言的經(jīng)典理論與案例。動(dòng)畫(huà)藝術(shù)與電影藝術(shù)自誕生之日起就有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，動(dòng)畫(huà)片中各種動(dòng)體的活動(dòng)原理與電影中的動(dòng)體的活動(dòng)原理，其基本前提是一致的。但是由于表現(xiàn)形式的不同，也決定了有著各自不同的創(chuàng)作規(guī)律，而這些不同的創(chuàng)作規(guī)律則恰恰體現(xiàn)在視聽(tīng)語(yǔ)言的技巧處理上。目前，市面上出現(xiàn)了很多層次不同的視聽(tīng)語(yǔ)言教材，這些教材都能把影視視聽(tīng)語(yǔ)言部分的理論概念闡述清楚，但是對(duì)于動(dòng)漫專業(yè)的視聽(tīng)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)針對(duì)性不強(qiáng)，案例結(jié)合不夠典型。另一方面，專業(yè)課教師如果只是照本宣科把教材的內(nèi)容灌輸給學(xué)生的話，學(xué)生就很難區(qū)分動(dòng)畫(huà)與電影視聽(tīng)語(yǔ)言的差異，甚至無(wú)法進(jìn)行動(dòng)畫(huà)片的獨(dú)立創(chuàng)作。

（二）重視程度不夠，學(xué)生自主創(chuàng)作的實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

通過(guò)觀察，某些高職院校動(dòng)漫專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中視聽(tīng)語(yǔ)言課程課時(shí)量只有其他專業(yè)基礎(chǔ)課課時(shí)的二分之一，并且是與動(dòng)畫(huà)概論合并開(kāi)課的，真正涉及視聽(tīng)語(yǔ)言內(nèi)容的課時(shí)少之又少。另一方面，通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為視聽(tīng)語(yǔ)言只是一門單純的影視理論基礎(chǔ)課程，并沒(méi)有意識(shí)到視聽(tīng)語(yǔ)言在后續(xù)動(dòng)畫(huà)片創(chuàng)作中的意義所在。思想上的不重視和有限的課時(shí)量，也就直接影響了視聽(tīng)語(yǔ)言基礎(chǔ)課程作用的發(fā)揮，學(xué)生很難通過(guò)課堂教學(xué)獲得有效的動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作的理論支撐和經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中的陳舊觀念和認(rèn)識(shí)誤區(qū)，直接導(dǎo)致了學(xué)生的視聽(tīng)語(yǔ)言理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)作實(shí)踐環(huán)節(jié)的脫節(jié)。事實(shí)上，視聽(tīng)語(yǔ)言是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的影視基礎(chǔ)課程，學(xué)生通過(guò)大量的經(jīng)典案例分析來(lái)掌握動(dòng)畫(huà)影視經(jīng)典理論，并通過(guò)實(shí)際的拍攝剪輯掌握影視剪輯技巧。然而，傳統(tǒng)的視聽(tīng)語(yǔ)言教學(xué)授課內(nèi)容偏重于理論教學(xué)，學(xué)生自主創(chuàng)作的實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生無(wú)法充分的將理論知識(shí)通過(guò)實(shí)踐創(chuàng)作來(lái)驗(yàn)證，只停留在“說(shuō)說(shuō)而已”的階段。

（三）缺乏與其他后續(xù)專業(yè)課程的過(guò)渡銜接

有些專業(yè)課老師認(rèn)為視聽(tīng)語(yǔ)言課程就是一門初級(jí)的影視基礎(chǔ)課程，對(duì)老師的專業(yè)要求不強(qiáng)，輕視了視聽(tīng)語(yǔ)言課程的專業(yè)性和包容性，致使視聽(tīng)語(yǔ)言教學(xué)缺少了與其他后續(xù)專業(yè)課程的過(guò)渡銜接，導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)中沒(méi)有足夠的視聽(tīng)綜合能力的儲(chǔ)備，增加了學(xué)習(xí)難度，限制了其自動(dòng)創(chuàng)作的空間。動(dòng)畫(huà)視聽(tīng)語(yǔ)言是動(dòng)漫專業(yè)的先行課程，它承擔(dān)了對(duì)學(xué)生在動(dòng)畫(huà)短片創(chuàng)作中畫(huà)面、聲音協(xié)調(diào)處理和綜合能力培養(yǎng)的任務(wù)，與后續(xù)的專業(yè)課程，包括角色設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律、二維短片創(chuàng)作、影視后期剪輯、三維動(dòng)畫(huà)等，在課程體系上密不可分的。毫不夸張的說(shuō)，動(dòng)畫(huà)視聽(tīng)語(yǔ)言是其他一切專業(yè)課程的基礎(chǔ)，是學(xué)生能否做好動(dòng)畫(huà)短片創(chuàng)作的決定因素，只有學(xué)會(huì)如何運(yùn)用視聽(tīng)語(yǔ)言的技巧去講動(dòng)畫(huà)的故事，才能創(chuàng)作出具有自己風(fēng)格的動(dòng)畫(huà)作品。

三、新媒體時(shí)代下特色教學(xué)改革與創(chuàng)新實(shí)踐

（一）教學(xué)方法的信息化創(chuàng)新

新媒體時(shí)代的到來(lái)為現(xiàn)代教學(xué)提供了新的環(huán)境和手段。特別是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，微課、慕課、spoc的出現(xiàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和空間的約束，使“處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”成為可能。教學(xué)方法的改革必須依據(jù)視聽(tīng)語(yǔ)言的課程特點(diǎn)和人才培養(yǎng)方案的要求，采用傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的多元化的教學(xué)方法。依據(jù)翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)理念，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將視聽(tīng)語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容劃分為若干教學(xué)任務(wù)，以教學(xué)任務(wù)為載體，使學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中達(dá)到知識(shí)和技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。以視覺(jué)影像中“景別”模塊為例，課前教師通過(guò)微信群發(fā)布“景別”預(yù)習(xí)通知，并將影片案例片段、微課等教學(xué)資料上傳至藍(lán)墨云班課APP。學(xué)生接到預(yù)習(xí)通知后，登錄藍(lán)墨云班課下載學(xué)習(xí)資料進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，各小組組長(zhǎng)對(duì)預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題做好統(tǒng)計(jì)工作。課上教師發(fā)布教學(xué)任務(wù)，并讓各小組組長(zhǎng)反饋預(yù)習(xí)情況，教師針對(duì)預(yù)習(xí)中的問(wèn)題反饋逐一講解，并對(duì)“景別”模塊的案例影片片段進(jìn)行分析講解，繼而讓學(xué)生加深對(duì)“景別”劃分的理解及景別的使用技巧。為了加深學(xué)生對(duì)“景別”的認(rèn)識(shí)，教師布置了課堂拉片練習(xí)作業(yè)。通過(guò)有針對(duì)性的經(jīng)典案例的拉片解讀來(lái)消化相對(duì)枯燥的理論知識(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)每個(gè)鏡頭的景別、鏡頭運(yùn)動(dòng)、場(chǎng)面調(diào)度、剪輯、聲音等元素進(jìn)行剖析，可以更好地理解和熟悉景別在影視動(dòng)畫(huà)作品中的綜合應(yīng)用技巧。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

（二）加強(qiáng)拍攝剪輯的實(shí)踐訓(xùn)練

在視聽(tīng)語(yǔ)言教學(xué)中加強(qiáng)拍攝剪輯的實(shí)踐訓(xùn)練，把視聽(tīng)語(yǔ)言教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)。動(dòng)畫(huà)視聽(tīng)語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的“鏡頭感”，并指導(dǎo)學(xué)生將經(jīng)典影視理論應(yīng)用于拍攝實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論的升華。經(jīng)典案例的拉片練習(xí)雖然可以讓學(xué)生對(duì)視聽(tīng)語(yǔ)言的理論有深入的理解，但還只是“紙上談兵”。自媒體時(shí)代的今天，人人都可以成為導(dǎo)演拍攝視頻、短片、微電影。特別是動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)生，更應(yīng)該鼓勵(lì)他們拿起攝像機(jī)、手機(jī)，將視聽(tīng)語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)積累應(yīng)用到拍攝實(shí)踐中去。拍攝初期，以“臨摹”為主，模仿經(jīng)典影片片段的拍攝技巧，比如鏡頭運(yùn)動(dòng)、場(chǎng)景調(diào)度、景別、動(dòng)作分割等拍攝技巧，并將拍攝的片段進(jìn)行剪輯訓(xùn)練。通過(guò)剪輯實(shí)驗(yàn)來(lái)感受長(zhǎng)短不同的鏡頭組合對(duì)節(jié)奏的影響，以及嘗試不同畫(huà)面組合帶來(lái)的不同畫(huà)面效果和寓意表達(dá)。具備一定的拍攝經(jīng)驗(yàn)后，各小組學(xué)生就可以進(jìn)行原創(chuàng)作品的拍攝了。原創(chuàng)拍攝要求學(xué)生嚴(yán)格按照影片創(chuàng)作的流程進(jìn)行，首先要撰寫短片的劇本，并將文學(xué)劇本改編成文字分鏡，在文字分鏡中要體現(xiàn)出畫(huà)面內(nèi)容、景別、鏡頭持續(xù)時(shí)間、鏡頭的調(diào)度等等。然后，將文字分鏡轉(zhuǎn)化為畫(huà)面分鏡，并填寫攝影表。最后，各小組按照畫(huà)面分鏡進(jìn)行拍攝。拍攝完成后按照前期構(gòu)思對(duì)視頻進(jìn)行剪輯，將零散的鏡頭段落組合成一個(gè)完整有序的短片視頻。通過(guò)自導(dǎo)自演自己剪輯，學(xué)生進(jìn)一步熟悉了視聽(tīng)語(yǔ)言中剪輯技巧的操作，并逐漸形成了帶有自己特色的創(chuàng)作思路和剪輯風(fēng)格，為后續(xù)的動(dòng)畫(huà)短片創(chuàng)作奠定扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

（三）多元的考核評(píng)價(jià)制度

傳統(tǒng)的視聽(tīng)語(yǔ)言課程考核評(píng)價(jià)以教師評(píng)價(jià)為主，期末考試成績(jī)采用平時(shí)成績(jī)30%+期末考試70%的形式考核，期末考試成績(jī)所占比重較大。但是視聽(tīng)語(yǔ)言教學(xué)有其獨(dú)特的課程特點(diǎn)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)所占的比重顯然不符合人才培養(yǎng)方案的要求。制定系統(tǒng)合理的考核評(píng)價(jià)制度對(duì)全面檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大有益處。首先，根據(jù)學(xué)生平時(shí)的上課出勤和完成作業(yè)的情況，適當(dāng)增加平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重。其次，打破常規(guī)的教師點(diǎn)評(píng)制度。教師先對(duì)學(xué)生作品評(píng)價(jià)，總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)，并指導(dǎo)修改意見(jiàn)。學(xué)生對(duì)作業(yè)進(jìn)行修改調(diào)整，并將剪輯的視頻作業(yè)上傳至藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺(tái)，教師組織學(xué)生對(duì)作業(yè)進(jìn)行互評(píng)，填寫評(píng)價(jià)意見(jiàn)。采用教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)判，不僅突出了以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念，而且很大程度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氣氛。

新媒體時(shí)代的到來(lái),視聽(tīng)語(yǔ)言課程教學(xué)也必然要緊跟時(shí)代要求，與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)。先進(jìn)的信息技術(shù)手段和推陳出新的教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新改革目的的重要保障。新時(shí)期的視聽(tīng)語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生以一種新的視角去重新審視動(dòng)畫(huà)藝術(shù)，并尋求更多元的表現(xiàn)形式去詮釋動(dòng)畫(huà)的魅力，力求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和開(kāi)拓精神。