◎ 文、圖︱李珣 [北京市雜技學校（北京市國際藝術學校）]

雜技的基本功分為腰、腿、跟頭、頂功四個主要方面，對于初學者來說，剛進入雜技行業(yè)的門檻，首先要學習的就是這四項重要的雜技基本功，這其中的每一項基本功都會對一名雜技學生的節(jié)目規(guī)劃、未來發(fā)展、舞臺生涯產生深遠的影響。

頂功作為雜技的四項基本功之一，它的重要性不言而喻。很多雜技節(jié)目都是以頂功技巧為主體而表現(xiàn)的或以頂功為主要基礎而延伸發(fā)展并且創(chuàng)新的，以頂功為主的專項節(jié)目有單手頂、高拐、椅子頂、對手頂、多人技巧等節(jié)目；與頂功有關的節(jié)目有小武術、晃管、皮條、鋼絲、滾杯、頂碗、單桿技巧等。另外，通過日常教學實踐證明，在中國雜技團的創(chuàng)新節(jié)目《九級浪——桿技》中的在桿上挑旗、豎旗蹬人、平旗站人等技巧（也即是桿上的豎旗、挑旗、平旗技巧）學習中，主攻頂功技巧的學生要比頂功基礎不扎實的學生接受程度高很多，技巧學成的時間也會縮短很多（學員需具備一定的年齡基礎，過小的學員無法承擔底座角色）。即使不表演與頂功有關的雜技節(jié)目，在舞臺表演中，根據導演的要求和舞臺、場景以及劇情的不同，演員擺出的各種造型也經常用到頂功。綜上所述，頂功在雜技職業(yè)中的重要性不言而喻，學生在身體條件良好并且允許的情況下，都應該學習頂功。

由北京市藝術研究所與我校共同主編并出版的《雜技教程》中是這樣描述頂功的：手倒立（頂功）是雜技演員的一項十分重要的基本功。它能培養(yǎng)雜技演員頭朝下時的方位感覺和雙臂的支撐力量。良好的倒立功，不僅能使雜技演員的腰腹部力量增強，而且可以使上下身體動作更加協(xié)調，能夠為雜技演員順利地掌握各種復雜的雜技動作打下厚實的基礎。

目前，雜技基本功中的頂功教學，基本上都沿用的是傳統(tǒng)教學方法，對于新到來的學生采用課堂統(tǒng)一授課的方法，按照學生人數(shù)的多少，由一位至多位教師來執(zhí)教，從最基礎的臂部支撐力量訓練到甩墻頂、靠墻頂，再到板凳上蹦頂、抱板凳腿的各種吊頂、穩(wěn)空頂，直至學習三種吊頂、推樁子等，進而學習更高水平的單手頂、元寶頂、拉頂、水平頂?shù)?，逐步開展進階訓練，循序漸進，促進學生在頂功上得到進步。此種授課方式沿用數(shù)年，里面包含了很多前人總結的教學經驗與教學技巧，在雜技頂功教學上取得了良好的成果。

我所在的教學組之前也是沿用這種傳統(tǒng)的頂功教學方式。在實際教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)了些許問題：由于時代的變化，目前在招收雜技專業(yè)的生源上，范圍比較廣泛，有很多是無任何訓練基礎的學生，同時也有一些是有訓練基礎的學生（在來本校學習之前就在其他專業(yè)院校學習了一段時期），學生的年齡也是大小不一，有十二三歲的，也有七八歲的，這就造成了學生之間較大的個體差異。即使都是零基礎的學生，在經過一段時間的訓練后，也會出現(xiàn)差異化的現(xiàn)象，有的學生進步很快，有的學生進步緩慢。教師組發(fā)現(xiàn)，這種差異會隨著訓練的時間而逐步拉大，教師的注意力會越來越多地放在進步快的學生身上，但又不能放棄進步緩慢的學生。在兩頭都想兼顧的情況下，就造成了快的學生“吃不飽”，慢的學生“吃不了”或者“吃不著”。

我們認為，在這種教師數(shù)量偏少、學生數(shù)量多且水平參差不齊的情況下，開展分項走班制的課堂教學模式是可行的，即分為基礎組、中間組、進階組三個班級，每位教師負責一個班級，根據學生的既有水平來安排其進入相對應的班里，讓頂功水平接近的學生們進行統(tǒng)一學習。

自本校2016—2017學年第一學期開始，我們就著手開展了分項走班模式在15、16級新生基本功頂功中的實踐與應用，希望能夠找到一個更加具有效率性的訓練策略，來幫助學生們更加有效、快速地在基于自身條件與基礎的情況下取得盡可能大的進步。我們在上一個學期已經在實際教學過程中對教學組的所有學生進行了了解與摸底，經過一個學期的前期訓練，學生之間的學習差異初始顯現(xiàn)。在對學生統(tǒng)一進行了頂功水平核查后，經教師組討論，按照學生當前的頂功水平分為了A（進階組）、B（中間組）、C（基礎組）三個小組。

C組的頂功層次劃分為：新來的學生，且無任何基本功頂功的訓練基礎，即專業(yè)土語中所說的“生坯子”；進行了兩個學期或者更短的專業(yè)訓練的“生坯子”，動作技巧能夠達到蹦墻頂、靠墻頂、短時間的穩(wěn)空頂、抱板凳腿空頂。

B組的頂功層次劃分為：進行了兩個學期或者更短的專業(yè)訓練的“生坯子”，動作技巧能夠達到穩(wěn)空頂、分腿吊頂、彎腿吊頂、靠墻推樁等具備初級水平的頂功技巧；新進入學校的學生，在進入本校學習之前，在其他專業(yè)院團或者學校進行了相關類似的專業(yè)訓練，在水平上略低于或者略高于初級頂功水平的學生。

A組的頂功層次劃分為：進行了兩個學期或者更短的專業(yè)訓練的“生坯子”，頂功水平能夠達到上述所有技巧，并且能夠達到長時間的空頂、分腿吊頂、彎腿吊頂、簡略的直腿吊頂、推樁子等技巧，甚至更高階段的動作如元寶頂、單手頂、拉頂?shù)?；新進入學校的學生，在進入本校學習之前，在其他專業(yè)院團或者學校進行了相關類似的專業(yè)訓練，在水平上能夠高于或者略低于A組頂功水平的學生。

課堂訓練

由于雜技專業(yè)的特殊性，在進行分組分項的同時，我們也同時制定了學生如何進行走班的模式，即進度考核制，如C組的學生如果在頂功水平上靠近或者超過了B組的平均水平，就可以進入B組進行學習訓練，反之則繼續(xù)留在C組學習。不同于普通學校的自主走班制，我們在這里由教師經過階段性考核來商定某位學生是否應該進行調組學習，當然我們更提倡的是，經過一段時期的學習訓練，由學生自主自發(fā)地提出進入更高水平組，提高學生的主觀能動性和學習的積極性，再由教師考核后商議決定是否可以進入其他小組進行學習。

在隨后的教學中，我們按照分組分項的訓練模式進行了實踐性教學。在實踐中，課堂中的教學流程與操作有了較大的變化，如，A組的頂功訓練，所有的學生可以進行統(tǒng)一的訓練動作安排，穩(wěn)空頂、各種吊頂、推樁子、單手頂?shù)?，教師可以在課堂中去順序或者有選擇地手扶不同的學生進行輔助和指導，其他學生基本可以在教師不輔助的情況下自主完成訓練動作，同時教師可以不用再分心去顧慮有水平差異的學生。C組的頂功訓練，可以統(tǒng)一安排學生做初級的甩墻頂和力量支撐，教師只需要順序去挨個輔助即可。這樣的課堂安排，很大程度上便利了教師的教學流程。

經過一個多學期的分項走班訓練，三個小組的學生大部分都取得了進步，進步最明顯的是A組，借助曾經進入本校學習前的訓練經歷或者是自身良好的身體條件與能力，達到了更進一步的程度，如組合吊頂?shù)囊?guī)范程度與數(shù)量的提升，開展了單手頂、元寶頂、漢水的學習。B組與C組各自都出現(xiàn)了有進步的學生和進步不明顯的學生，隨著年齡的增長和訓練經驗的提升，亦或是自身身體條件的優(yōu)勢逐漸地顯露出來，個別同學達到了高一組的水平，還有一部分繼續(xù)留在原始訓練組進行學習。這段時期的實踐，對于雜技基本功頂功的教學很有意義，也使我們看到了分項走班模式在頂功教學中所具有的利處與弊端。

一、有利的方面為：

1，對水平相近的學生可以有效地進行統(tǒng)一安排與訓練，水平差異不是十分巨大，教師在教學過程中可以很大程度地避免顧此失彼的情況發(fā)生，有利于促進整組學生的整體進步，不耽誤訓練突出的學生的發(fā)展。

2，對學生的學習心理產生積極的影響，使學生迸發(fā)了向更高水平組努力的積極心態(tài)。

二、弊端為：

1，從心理上來講，對個別學生產生了負面影響，會認為大家之前都是在一起學習訓練，為什么要把我分到B組（或C組）？雖然教師一再強調分項走班的用意以及各個小組的學生之間的流動性，但是在初期劃分小組的時候，個別學生難免會產生心理落差，流露出沮喪、失望的神情。但這種情緒在訓練兩周后就不明顯了，后續(xù)還需教師持續(xù)跟進觀察與引導。

2，進入A組的同學在分項訓練的初期會有少許的優(yōu)越感，不利于培養(yǎng)對于整個原始訓練組的大集體整體價值觀，教師引導后有較大的好轉。

3，基礎水平略低、年齡小和身體能力未能完全發(fā)展的小組，訓練進度會不如基礎根基良好和身體能力強的小組，在學期末的訓練結果呈現(xiàn)上不如預期，容易產生懷疑自身能力或者逃避問題的心理。

經過本教學組幾位老師的實踐證明，分項走班模式在雜技基本功頂功中的應用是可行的，雖然還存在一些負面的影響，但是對于教學新模式的嘗試還是富有借鑒和積極性意義的，主要還是需要教師尊重每個學生個體之間的年齡、訓練基礎、身體能力、接受能力等各個方面的差異，教師之間多交流，多與學生進行溝通，多注意觀察學生的心理與訓練的變化。■