傅百英 浙江省浦江縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校

引言

會計專業(yè)是門實踐性極強的專業(yè)，為此培養(yǎng)的人才不僅要注重他們的理論知識，更要強調(diào)他們的業(yè)務(wù)能力及素質(zhì)。我國當(dāng)今的中等職業(yè)學(xué)校在會計專業(yè)的實踐教學(xué)中還存在著實踐教學(xué)環(huán)境落后，模擬實訓(xùn)室欠缺，實驗經(jīng)費短缺，硬件條件滯后等問題。隨著對會計專業(yè)課程改革的深入，教師們要摒棄以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，不斷更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式為社會培養(yǎng)實際需要的會計人才。

一、中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前培養(yǎng)會計人才的職業(yè)學(xué)校與需要會計人才的企業(yè)之間聯(lián)系不夠緊密，造成學(xué)校對社會需要的會計人才錯估，學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)目標不明確，不懂得讓學(xué)生學(xué)以致用，課堂教學(xué)淪為了填鴨式教學(xué)。會計專業(yè)用大部分時間進行理論學(xué)習(xí)，僅靠實習(xí)前少得可憐的模擬實訓(xùn)，讓學(xué)生還沒吃透、掌握會計的專業(yè)技能，就把學(xué)生推向就業(yè)市場。學(xué)校對市場人才需求的盲目自信，造成培養(yǎng)的會計人才與社會實際需要脫節(jié)。

同時學(xué)校對會計專業(yè)的課程設(shè)置也不夠合理，缺乏整體規(guī)劃，課程與課程之間內(nèi)容重復(fù)，在學(xué)科設(shè)置上缺乏彼此聯(lián)系，嚴重影響學(xué)生的理解難度和學(xué)習(xí)效率。部分課程的學(xué)習(xí)難度大，超出了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和難度，此外教師教授難度高。在非專業(yè)課程上，設(shè)置太多的與會計專業(yè)無關(guān)的課程，如計算機和基礎(chǔ)課就占了總教學(xué)內(nèi)容的40%，在專業(yè)課程中會計理論知識的學(xué)習(xí)占據(jù)較大分量，僅會計實踐教學(xué)、實訓(xùn)只占到了30%，這與會計專業(yè)理論和實踐的1：1比例的課程要求不相符。

會計教學(xué)更應(yīng)該注重的是實踐而非理論，然而限于中等職業(yè)學(xué)校的硬件設(shè)施和師資力量，理論課占據(jù)整個會計專業(yè)教學(xué)的70%，實訓(xùn)課只有30%。此外實訓(xùn)和實習(xí)安排在了鄰近畢業(yè)的前幾個月，許多學(xué)生因未能及時聯(lián)系到專業(yè)對口、崗位對口的實習(xí)單位進行實習(xí)，從而實習(xí)效果并未給學(xué)生帶來業(yè)務(wù)能力上的提高。

更為嚴重的是，部分職業(yè)學(xué)校的教師業(yè)務(wù)能力不過關(guān)，缺乏相應(yīng)的會計從業(yè)經(jīng)驗，業(yè)務(wù)水平達不到實踐教學(xué)的要求；有的教師僅僅是具有財會的從業(yè)經(jīng)驗，但是不具有會計師資格證，教學(xué)水平也參差不齊。會計核算內(nèi)容不斷變化，業(yè)務(wù)技能與知識也在不斷更新，脫離于社會實際的教師知識更新滯后，從而影響教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、會計專業(yè)實踐教學(xué)的幾點改進措施

（一）明確人才培養(yǎng)目標

會計專業(yè)的人才培養(yǎng)與社會存在緊密聯(lián)系，做為人才供給方的學(xué)校，必須掌握和了解社會對會計人才的需要，為社會提供符合要求，勝任當(dāng)前財會崗位的會計人才。職業(yè)學(xué)校不是供應(yīng)人才的孤島，要主動與勞動、財政局想配合，建立起人才的供應(yīng)鏈，為社會輸送更多實用型人才。

隨著信息化社會的不斷發(fā)展，知識更新的周期也越來越短，甚至學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識，還未畢業(yè)其所學(xué)的知識就已過時。針對這種情況，不僅要求教師隨時更新教學(xué)內(nèi)容、素材；還要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，使其具有終生學(xué)習(xí)的素質(zhì)，以應(yīng)對越來越嚴峻的就業(yè)形勢。在教學(xué)上要注重學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，這不僅能提高會計的教學(xué)質(zhì)量，也是提高學(xué)生在就業(yè)市場的競爭力。要培養(yǎng)學(xué)生成為成熟的財會專業(yè)人員，還要培養(yǎng)作為一名專業(yè)人員應(yīng)有的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

（二）改革會計專業(yè)的課程、教學(xué)方式

首先在教材的選用上要適應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，部分開設(shè)的課程并不符合教學(xué)實際，超越了學(xué)生的理解和接受能力范圍，并且這些課程對學(xué)生在未來的就業(yè)中并不實用。例如經(jīng)濟常識的課程，作為入學(xué)年齡還未成年的學(xué)生，對經(jīng)濟學(xué)知識認知尚屬模糊，又缺乏社會經(jīng)驗，試問這樣的課程有多少學(xué)能夠理解。

在教學(xué)手段和方式方面，仍受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，出現(xiàn)教師臺上講解，學(xué)生記筆記，考試內(nèi)容脫胎于課堂上教師講義，不能很好地結(jié)合實踐操作能力。如今，借助于各種技術(shù)和手段的現(xiàn)代化教學(xué)方式已經(jīng)相當(dāng)成熟了，教師們可根據(jù)課程的不同，應(yīng)用相應(yīng)的教育技術(shù)手段，同實訓(xùn)基地和實習(xí)單位的結(jié)合起來，使產(chǎn)學(xué)研結(jié)合緊密。例如使用多媒體手段來輔助教學(xué)，作為提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)嘗試，教師擺脫傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”，多維度、立體化的教學(xué)便于學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，這對于處于青春期的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生特別重要，運用多媒體教學(xué)使課堂趣味化，借此激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣。

其次是提高實踐教學(xué)在專業(yè)課程中的比例，對于中等職業(yè)學(xué)校來說，應(yīng)該培養(yǎng)的人才是社會需要的實踐性人才，而非高等院校培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型人才，貼合社會人才需求的實際，在教學(xué)方式上應(yīng)加大會計專業(yè)的實踐教學(xué)力度。更多的實訓(xùn)課，配置模擬實操環(huán)境的學(xué)習(xí)軟件，為學(xué)生聯(lián)系崗位、專業(yè)對口的實習(xí)單位等，是學(xué)校應(yīng)該也必須做的，只有如此才能增強本校學(xué)生的就業(yè)競爭力。

隨著社會對財會人員的規(guī)范化，企業(yè)越來越看重從業(yè)人員是否具有相應(yīng)的證書和資質(zhì)，學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生多多“考證”取得會計從業(yè)資格證，此外教師根據(jù)學(xué)生考取會計資格考試與“會計基礎(chǔ)”這門課程結(jié)合，讓學(xué)生充分利用課程所學(xué)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)成果[2]。

（三）師資隊伍建設(shè)

隨著社會對財會人才需求的變化，學(xué)校不僅要對教學(xué)的內(nèi)容和方式進行革新，對于師資隊伍的建設(shè)也要多下工夫，對教師要求“雙師制”即要求教師具備一定的教學(xué)職稱之外，還要求教師在會計實務(wù)上有相關(guān)從業(yè)經(jīng)驗。有條件的話，最好讓教師實行“待崗實踐”，一半的時間教師用于教學(xué)，另一半時間教師可到企業(yè)單位從事會計工作，如此一來教師既有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，又具有豐富會計工作經(jīng)驗，使教師的教學(xué)內(nèi)容緊跟時代。

三、結(jié)論

對于中等職業(yè)學(xué)校來說，會計專業(yè)的教學(xué)必須要貼身社會實際，從促進就業(yè)的重要導(dǎo)向出發(fā)，不斷完善和改革教學(xué)方式，從而培養(yǎng)的會計人才具有就業(yè)競爭力。