譚洪巖

(東北師范大學 人文學院，吉林 長春 130017)

現(xiàn)階段，大多國內(nèi)高等院校抑或是中職院校的運作發(fā)展中，都意識到了社會發(fā)展中對于藝術(shù)類人才的需求，故此，會通過開設(shè)藝術(shù)設(shè)計學科的方式，盡可能順應(yīng)時代的發(fā)展趨勢。值得一提的是，當下，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)已經(jīng)成為炙手可熱的課程內(nèi)容。相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，現(xiàn)階段我國的室內(nèi)設(shè)計師總?cè)藬?shù)已經(jīng)接近60萬人，同時室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的相關(guān)高等院校也已達到八百余所，在此社會發(fā)展背景下，若想使學生實現(xiàn)更為長遠化的發(fā)展和成長，就應(yīng)當針對教學過程中的主要問題進行匯總，以此為基礎(chǔ)，進行針對性的解決，使最終的教學方案更能符合學生的成長和學習需要，運用反思式的教學途徑，提高教學有效性。

1 高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學中易出現(xiàn)的問題匯總

室內(nèi)設(shè)計屬于一項較為綜合性的學科內(nèi)容，它所涵蓋的內(nèi)容較多，涉及范圍較廣，因此，在實際的教學環(huán)節(jié)，需要首先明確最終的教學方向，而后對其進行細化處理，細化的過程應(yīng)結(jié)合軟件以及硬件的實際條件來確定，正所謂“術(shù)業(yè)有專攻”，高校在進行室內(nèi)設(shè)計的過程中，最終的人才培養(yǎng)目標就是要保證學生可以各有所長，使自己成為專業(yè)性超強的實踐應(yīng)用型人才。[1]

但是，筆者對我國大多院校所開設(shè)的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程的總體水平進行分析和總結(jié)之后，發(fā)現(xiàn)課程中的內(nèi)容雖較多，其中會涉獵到城市規(guī)劃的相關(guān)內(nèi)容，但是，整體的課程設(shè)置缺乏合理性和科學性，同時每個專業(yè)課程的實際教學時長較短，這就會導致學生會對室內(nèi)設(shè)計相關(guān)知識有所了解，掌握能力卻相對較低，無法進行深化的設(shè)計，長此以往，學生的學習效率和質(zhì)量都無法得到保障，不能得到切實的發(fā)展和進步。[2]

另外，高校在進行室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學環(huán)節(jié)，還容易出現(xiàn)脫離實際的現(xiàn)象。將室內(nèi)設(shè)計教學作為案例加以分析,可知課程中涉及各類室內(nèi)空間的內(nèi)容和知識，但是這部分內(nèi)容中大多與實際脫軌，理論教學內(nèi)容過多，對于實踐能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)較少，還有部分教師在實際的教學過程中，仍舊沿襲傳統(tǒng)的教學模式，例如，應(yīng)用灌輸式的教學方式，專業(yè)主干課程則全部通過理論式的教學模式完成教學任務(wù)，直接忽略實踐教學的重要性，甚至存在與教學實際相違背的情況，學生對教師的教學方式以及理論知識無法全方位地掌握，就會極大地降低學生的學習效率，甚至會打消學生的學習積極性，無法調(diào)動學生的學習興趣，對于學生日后的成長和學習都是極為不利的。[3]

2 針對高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教學方式提出相應(yīng)的建議

當前新課改教學內(nèi)容不斷地在教學實踐中得以滲透和融入，使得教師越發(fā)認識到自身所肩負的責任，并重新定位自我在教學中的地位，做好引導性工作，力求在教學實踐中總結(jié)并制訂一套系統(tǒng)化的、健全的人才培養(yǎng)方案，使最終的人才培養(yǎng)更為高效、更具針對性，在教學過程中，也可以及時發(fā)現(xiàn)問題，進行教學改革，將傳統(tǒng)的教學方案中的束縛性問題予以突破，將新式的教學和管理理念融入教學體系之中，最終確立獨特的教育系統(tǒng)，在此教學環(huán)境下，教師可按照以往學科教學中的規(guī)律或是學生的學習需求等，針對性地提出教學改革方案，筆者主要針對高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教學方式進行分析和探討，詳見下述。

2.1 將項目教學法落實到實踐中

室內(nèi)設(shè)計可謂是一項綜合性較強的科目，它要求設(shè)計人員具有超高的專業(yè)技術(shù)水平，重點針對施工材料、工程結(jié)構(gòu)以及施工工藝等全方位地掌握，和其他的課程相比較，具有極大的差異性，筆者建議要想提高教學有效性，就應(yīng)在理論教學基礎(chǔ)之上，與室內(nèi)設(shè)計課程的實踐教學方式相融合，可將住宅設(shè)計作為課程教學案例，通過真題解析的途徑，完成教學任務(wù)。

教師可運用案例講解或是分析的方法，給學生以適宜的發(fā)揮空間，學生在動手操作的過程中，將會體會從測量到設(shè)計方案繪制這個過程所帶來的奇妙感，而后再做好施工組織設(shè)計和概預(yù)算工作，逐步制訂系統(tǒng)化的設(shè)計方案。[4]

還可在其他相似空間的設(shè)計工作中,運用此種教學模式，根據(jù)此課程的特征，不斷地調(diào)整和優(yōu)化，提高空間設(shè)計專業(yè)教學的有效性。例如，學生可通過多個團隊的組合方式，同時完成某一個特定的項目設(shè)計任務(wù)，這樣可以強化學生的協(xié)作能力，還可激發(fā)學生的學習主動性。

而天津美術(shù)學院、中央美術(shù)學院以及清華大學美術(shù)學院等高校為了進一步強化學生對于室內(nèi)設(shè)計相關(guān)知識的理解和掌握能力，通過幾大院校聯(lián)合的方式，共同舉辦“四校導師環(huán)藝專業(yè)畢業(yè)設(shè)計實驗教學”活動，并在“設(shè)計之都”——深圳使活動圓滿完成。這樣的教學途徑，真正將傳統(tǒng)教學模式的弊端予以打破，實現(xiàn)理論教學以及專業(yè)信息層面的深度交流，最終可使學生的室內(nèi)設(shè)計方案更為深刻，體現(xiàn)出人文特色和專業(yè)性，防止出現(xiàn)教學內(nèi)容與實踐相脫節(jié)的問題。[5]

2.2 提高學生的設(shè)計素養(yǎng)

部分學生在進行室內(nèi)設(shè)計的過程中，更加注重最終的設(shè)計效果圖，卻忽視了施工圖的重要性，這也是學生在學習中較為常見的問題。施工圖在室內(nèi)設(shè)計的過程中發(fā)揮了極其重要的作用，它是施工的標準，也是根本依據(jù)，施工圖設(shè)計缺乏全面性，將會導致后期的施工過程層層受阻，甚至無法保證整體的工程施工效率。日常的項目教學環(huán)節(jié)，還應(yīng)當對施工圖的重點和要點內(nèi)容加以把控，使學生明確施工圖繪制過程中應(yīng)體現(xiàn)出規(guī)范性和標準性的特征，并自行運用專業(yè)術(shù)語加以分析和闡述，提高學生對于室內(nèi)設(shè)計知識的掌握能力。

3 結(jié) 論

綜上所述，各大高校在針對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)進行教學的過程中，教師需要重新審視自身的地位，做好教學引導性工作，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，提高教學有效性，確保教學質(zhì)量。相關(guān)的教學工作者，應(yīng)肩負起自身的責任，培養(yǎng)實用型專業(yè)人才。在教學實踐中，不僅要對理論教學內(nèi)容加以把控，還應(yīng)重點對教學方式進行更新，堅持做到理論教學和實踐教學相一致，體現(xiàn)出針對性和合理性?；诮虒W中易出現(xiàn)的問題進行匯總，正視教學挑戰(zhàn)，共同探討解決方案，使學生更為高效地接受室內(nèi)設(shè)計專業(yè)知識，引導學生做好自動定位，逐步實現(xiàn)全方位的發(fā)展和成長，為學生的長遠化發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

[1]莊德紅,宋益民.現(xiàn)代高校教學樓室內(nèi)環(huán)境設(shè)計發(fā)展方向探索[J].赤峰學院學報：自然科學版,2013,12(16):119-121.

[2]李喜群.淺談環(huán)境設(shè)計在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)中的運用——湖南人文科技學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院室內(nèi)及景觀設(shè)計方案[J].美術(shù)教育研究,2016,24(22):114.

[3]余作朝.高校室內(nèi)設(shè)計教學中存在的主要問題與對策思考[J].城市建設(shè)理論研究：電子版,2013,11(20).

[4]甘露.高校室內(nèi)設(shè)計教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].課程教育研究,2016,15(32):34-35.

[5]王藝瑾,羅顯秀,金偉，等.高校學生宿舍創(chuàng)新型室內(nèi)設(shè)計改造研究[J].建筑工程技術(shù)與設(shè)計,2016,27(33):458.