劉曉琳 （南京林業(yè)大學(xué) 210037）

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，各大高職院校的教育模式都發(fā)生了非常大的變化，即整體的課程建設(shè)也變得更規(guī)范、更健全了，甚至創(chuàng)新方面的工作也變得越來(lái)越明顯。但是，對(duì)公共課程方面的改革還是存在非常多的問(wèn)題，特別是英語(yǔ)課程教學(xué)，其所面臨的問(wèn)題是非常多的，如課時(shí)數(shù)量不多、扶持力度不大等等。近些年來(lái)，大部分高職英語(yǔ)教學(xué)都開始借鑒ESP教學(xué)模式，即開展了ESP課程教學(xué)實(shí)踐研究，該教學(xué)模式也得到了大部分英語(yǔ)教師的認(rèn)可，同時(shí)也解決了傳統(tǒng)教學(xué)所出現(xiàn)的不足與漏洞。當(dāng)前，大部分高校都開設(shè)有ESP課程，并且整體的教學(xué)效果也非常的明顯。

一、ESP理論概述

ESP是在20世紀(jì)時(shí)就已經(jīng)出現(xiàn)了，它所表示的理論基礎(chǔ)等是由國(guó)外專家所提出的功能注意語(yǔ)言觀，在這樣的語(yǔ)言背景下，ESP教學(xué)就會(huì)被學(xué)習(xí)者當(dāng)成是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和基礎(chǔ)。針對(duì)該理論也有少部分學(xué)者有不同的意見，因此很多學(xué)者也分別從不同的層次來(lái)展開了深入的分析，Hal-holiday等人把警察、公務(wù)員等一些專業(yè)職業(yè)所涉及到的英語(yǔ)看成是專門用途英語(yǔ)，但有專家提出ESP主要是以學(xué)習(xí)者為核心的語(yǔ)言教學(xué)模式或教學(xué)理念。所以ESP具體可以分為兩種類型，即兩分法與三分法。從兩分法來(lái)看，英語(yǔ)可以分為EGP和ESP兩大類型，這樣的分發(fā)也讓后續(xù)的學(xué)者研究留下來(lái)一定的想象空間。三分法是把英語(yǔ)細(xì)分為專業(yè)用途英語(yǔ)和普通英語(yǔ)兩種，但這樣的分法在專業(yè)用途英語(yǔ)類是有一定區(qū)別的，如科技英語(yǔ)、工業(yè)英語(yǔ)等等，而每一種分類又可以細(xì)分為職業(yè)類型英語(yǔ)和學(xué)術(shù)類型英語(yǔ)，需要注意的是，該方法在進(jìn)行分類時(shí)是會(huì)存在一定的約束性。

當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展變得越來(lái)越迅速，而各大高職院校所開設(shè)的專業(yè)類型也變得越來(lái)越多，可以這樣認(rèn)為，即有多少類型的專業(yè)就存在多少類型的專業(yè)英語(yǔ)，這也是導(dǎo)致ESP課程不能進(jìn)入科技英語(yǔ)范圍的主要原因。需要注意的是，不管如何劃分，學(xué)術(shù)英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)都是都是根據(jù)不同的目的來(lái)進(jìn)行分類的，職業(yè)英語(yǔ)是指在制定學(xué)科領(lǐng)域里進(jìn)行學(xué)術(shù)交流時(shí)所使用到的英語(yǔ)。但ESP課程具備以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：第一，可以很大程度的滿足學(xué)習(xí)者的需求，即把專業(yè)知識(shí)與語(yǔ)言訓(xùn)練結(jié)合到一起。第二，該課程的教學(xué)內(nèi)容非常豐富，并且針對(duì)性也很高，但課程內(nèi)容非常容易涉及到一些特定專業(yè)。第三，該課程內(nèi)容中的語(yǔ)法、詞匯等都是結(jié)合到指定活動(dòng)場(chǎng)所中使用的。所以不難看出，ESP課程不僅把學(xué)習(xí)者當(dāng)作核心，而且自身也具備一定的針對(duì)性、能夠滿足學(xué)習(xí)者需求的一種課程形式。需要教師注意的是，ESP課程和普通的英語(yǔ)相比，其在課程內(nèi)容等方面上和專業(yè)的聯(lián)系會(huì)更大一些，并且也會(huì)更加關(guān)注學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)需求和方向，因此該兩者是有一定區(qū)別的。

二、ESP背景下藝術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的方法

1.采用交際語(yǔ)言教學(xué)法

交際語(yǔ)言教學(xué)法是在交際能力的理論基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，著名社會(huì)學(xué)家有說(shuō)到，交際能力是一個(gè)人對(duì)語(yǔ)言、知識(shí)的運(yùn)用的能力與掌握程度，其包含有接受性、操作性等各類不同的因素。隨著社會(huì)的發(fā)展，有專家對(duì)該理念進(jìn)行了另一層面的分析，他認(rèn)為交際能力應(yīng)該包含有靈活、自然的語(yǔ)言表達(dá)能力，也就是說(shuō)個(gè)人對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)能力與掌握能力，當(dāng)然也可以認(rèn)為是自身的交際能力。根據(jù)這一概念，教師可以把交際能力分為兩種形式，即社會(huì)交際與功能交際。

一般情況下，角色扮演都是社交活動(dòng)教學(xué)體系里的一種表現(xiàn)性形式，因?yàn)檫@樣的教學(xué)方法可以有效的鍛煉學(xué)生自身的表達(dá)能力，當(dāng)然對(duì)于提升他們技巧方面的知識(shí)也是有很大作用和意義的，對(duì)藝術(shù)英語(yǔ)教學(xué)也有很大的幫助。例如：在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以把課堂設(shè)計(jì)成社會(huì)交往的場(chǎng)景，然后利用角色扮演等方式來(lái)鍛煉學(xué)生在場(chǎng)景中的語(yǔ)言運(yùn)用，從而培養(yǎng)他們自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力。如在藝術(shù)英語(yǔ)的“音樂(lè)獎(jiǎng)項(xiàng)”話題中，教師可以采用這樣的活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)主持節(jié)目、發(fā)表感言、討論音樂(lè)等等，這樣可以提升學(xué)生自身的詞匯量。當(dāng)然除了角色扮演之外也可以設(shè)計(jì)其它的活動(dòng)，如對(duì)話、作業(yè)匯報(bào)等等，但目的都是為了提高學(xué)生自身的意識(shí)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言使用技巧與表達(dá)能力。

2.使用任務(wù)型教學(xué)模式

任務(wù)型教學(xué)法也可以認(rèn)為是思想教學(xué)的一種，但有專家學(xué)者這樣認(rèn)為，選擇專業(yè)內(nèi)容來(lái)作為基礎(chǔ)的教學(xué)形式，其英語(yǔ)就會(huì)變成整個(gè)活動(dòng)的工具，如ESP課程教學(xué)等，從這里可以看出，任務(wù)型教學(xué)法是可以適用于英語(yǔ)教學(xué)中的，并且整體的效果也非常明顯。有專家認(rèn)為，任務(wù)是學(xué)習(xí)者為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而制定的一種有目的性的活動(dòng)，但活動(dòng)的成功與否卻和最終的結(jié)果有很大的聯(lián)系。在ESP課程模式下，該教學(xué)模式會(huì)讓傳統(tǒng)的課程教學(xué)變得更真實(shí)化，教師可以設(shè)計(jì)各種不同的場(chǎng)景活動(dòng)來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，即要求學(xué)生需要在指定的時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)任務(wù)，整個(gè)執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程必須要用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行溝通，目的是為了鍛煉學(xué)生自身的英語(yǔ)水平和表達(dá)能力。

有學(xué)者把任務(wù)型教學(xué)法中的“任務(wù)”分為幾種類型，如比較型、分類型、舉例型、分享型等等，教師可以把其運(yùn)用到藝術(shù)英語(yǔ)課程教學(xué)中。第一個(gè)任務(wù)到第五個(gè)任務(wù)是可以運(yùn)用到日常教學(xué)中的，但創(chuàng)造型任務(wù)則需要在完成課程學(xué)習(xí)之后再布置給學(xué)生，這樣所接受的知識(shí)會(huì)比較全面，從而實(shí)現(xiàn)更全面的語(yǔ)言表達(dá)。具體可以從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手：第一，教師可以為學(xué)生這里一個(gè)話題，而學(xué)生則可以分為幾個(gè)小組來(lái)圍繞任務(wù)進(jìn)行相關(guān)的熱身和準(zhǔn)備，目的是為了能用最好的狀態(tài)進(jìn)入到學(xué)習(xí)中，待所有小組的任務(wù)都完成之后則需要在課堂上公開匯報(bào)，最后則評(píng)選出表現(xiàn)最好的一個(gè)小組。第二，教師可以要求學(xué)生合作完成一份請(qǐng)柬，而整個(gè)任務(wù)的要求可以結(jié)合實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)，待學(xué)生制作完成之后也是需要在課堂上呈現(xiàn)出來(lái)的。這樣的任務(wù)教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言技巧，而且還能提升他們關(guān)于藝術(shù)方面的口語(yǔ)表達(dá)。

3.采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式屬于一種與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相對(duì)應(yīng)的模式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式通常都是這樣展開的，即教師在課堂上講課，待準(zhǔn)備下課時(shí)就會(huì)布置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)，學(xué)生則需要利用課余的時(shí)間來(lái)完成作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式為，學(xué)生在上課之前需要完成該課程的所有知識(shí)，然后課堂上教師和學(xué)生則根據(jù)內(nèi)容重點(diǎn)來(lái)展開分析，教師需要重點(diǎn)講解一些比較抽象的知識(shí)，同時(shí)還需要解答學(xué)生所提出的疑問(wèn)。從這里可以看到，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)順序，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生可以通過(guò)視頻資料、電子數(shù)據(jù)等平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)與同學(xué)之間的溝通和交流。這樣可以養(yǎng)成學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，而教師則主要擔(dān)任引導(dǎo)者的角色，即幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

有相關(guān)實(shí)驗(yàn)表明，翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)可以分為兩個(gè)教學(xué)步驟，即組織課堂活動(dòng)與創(chuàng)建教學(xué)視頻，在該教學(xué)模式下，其課程視頻都是利用微課的形式來(lái)呈現(xiàn)的，即針對(duì)某一學(xué)習(xí)任務(wù)而開設(shè)的視頻課程，通常這樣的視頻時(shí)間會(huì)在十分鐘左右。但在組織課堂模式下，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造出各式各樣的環(huán)境，目的是為了鍛煉學(xué)生自身的表達(dá)能力，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，其不僅突破了傳統(tǒng)教學(xué)的形式，而且也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這也正是ESP教學(xué)發(fā)展所推廣的理念。

三、結(jié)論

綜上所述，語(yǔ)言可以說(shuō)是社會(huì)現(xiàn)象中最復(fù)雜的一項(xiàng)，雖然專家學(xué)者、外語(yǔ)教育者等等都對(duì)該教學(xué)展開了深入的研究，但至今也沒(méi)有總結(jié)出一套規(guī)范、合理以及能夠讓他們滿意的英語(yǔ)教學(xué)模式。通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方法所具備的優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題也是有一定區(qū)別的，例如：近些年被廣泛使用的“翻轉(zhuǎn)課堂”，該教學(xué)模式就存在視頻制作消耗時(shí)間長(zhǎng)、很難檢測(cè)到學(xué)生的觀看效果等。所以，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面來(lái)展開綜合分析，這樣才能制定出一個(gè)適合學(xué)生的教學(xué)模式。但是，不管選擇什么類型的教學(xué)方法，其都需要重視學(xué)生思維的開發(fā)，要培養(yǎng)學(xué)生自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，也只有這樣才能提升整體的教學(xué)效果。