辛 勤

（韶關(guān)學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512000）

學(xué)前體育教育包括幼兒體育衛(wèi)生與安全、幼兒基本動作、幼兒基本體操、幼兒球類活動、幼兒體育游戲、幼兒園體育活動的實施等。學(xué)前兒童在最初階段便出現(xiàn)了早期體育的興趣和行為。研究已經(jīng)證實早期體育教育對促進兒童神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育、開啟其智慧、豐富其知識、發(fā)展其個性等方面有著積極的作用。在學(xué)前體育教學(xué)中，因幼兒年齡較小的特性，傳統(tǒng)的講授法在學(xué)前體育教學(xué)中收效甚微。近年來，學(xué)前體育情境游戲法的應(yīng)用有效的吸引了幼兒的注意力。但是由于教師的教學(xué)觀念各異，目前情境游戲法的應(yīng)用還存在著問題。那么目前的學(xué)前兒童體育情境游戲法教學(xué)現(xiàn)狀如何呢？筆者分析總結(jié)如下。

1 目前學(xué)前體育情境游戲法教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1 對學(xué)前體育教學(xué)情境游戲法的重視程度不夠

近年來，伴隨著教學(xué)改革的推進，學(xué)前教育要求德、智、體、美、勞全面發(fā)展，學(xué)前教育不僅是加強孩子的知識文化教育，而且要加強其體育素質(zhì)教育。但是，多年來應(yīng)試教育弊端導(dǎo)致學(xué)前體育在教學(xué)中得不到重視。不僅在學(xué)前院校中教師重視程度不夠，在家庭中，幼兒家長依舊以提高孩子的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕繕?biāo)。所以，在此社會教育的大背景下，大部分的學(xué)前幼兒教師在授課中，依舊是對數(shù)學(xué)、語文、英語等學(xué)科過于重視從而忽略了學(xué)前體育的教學(xué)，部分教師甚至認為學(xué)前體育教學(xué)是可有可無。學(xué)前體育教師對學(xué)前教育的重要意義認知不夠，教學(xué)中通常只是走形式。通過傳統(tǒng)的講授式來授課，沒有將情境游戲法教學(xué)重視起來，在授課中，機械性重復(fù)，沒有根據(jù)課程引導(dǎo)幼兒做進一步的思考，沒有情感的教育的滲透，所以達不到全面提高幼兒身體素質(zhì)的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。

1.2 教師在教學(xué)中對學(xué)前體育情境游戲法理解的偏頗

在目前的教學(xué)中，教學(xué)方式極為單一。在教師備課中往往忽視了情境游戲教學(xué)法。教師在課程實踐中，往往是通過講授式的教學(xué)方法。作為教學(xué)活動的重要中心、教學(xué)實踐中的實施者，如教師對學(xué)前體育情境游戲法教學(xué)了解層次不夠深，對學(xué)前體育情境游戲法教學(xué)方法不感興趣。在教學(xué)活動實踐中，對學(xué)前體育情境游戲法的教學(xué)目的掌握出現(xiàn)偏差，因此達不到課程目標(biāo)。例如，在學(xué)前體育課堂教學(xué)中，多數(shù)在實際教學(xué)中進行相關(guān)體育動作的展示后，就讓學(xué)前兒童自行鍛煉。學(xué)前兒童的參與度不高，在其過程中沒有引導(dǎo)學(xué)前兒童進行更深層次的理解，知識的灌輸與講述實際上產(chǎn)生的影響并不夠，學(xué)生未能從中有進一步的提升。學(xué)前兒童因年齡比較小，不具備自主思考的能力，如果教師在授課中缺少正確的引導(dǎo)，那么學(xué)前體育課程就成為了娛樂課程，并不是知識的學(xué)習(xí)，能力也得不到進一步提升。失敗的體育教學(xué)沒有認識到幼兒在課程中的主體性，導(dǎo)致了學(xué)前體育只是為了形式的需要，不能達到學(xué)前體育教學(xué)真正的目標(biāo)，也達不到對培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)的目的。

2 學(xué)前體育教學(xué)中情境游戲法教學(xué)的重要意義

2.1 吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)前體育課程設(shè)計主要針對幼兒，幼兒活潑好動的特性，很難集中精力。所以，學(xué)前教師應(yīng)注重對孩子興趣的培養(yǎng)。通過教學(xué)方法的創(chuàng)新，情境游戲法的應(yīng)用來吸引孩子的注意力。尤其是針對學(xué)前兒童的教育方法，好的方法能夠激發(fā)兒童的興趣，更加能夠吸引兒童的注意力。對體育精神的內(nèi)涵也難理解。通常情況下，多數(shù)是被動而不是真正有興趣并參與到課堂中來。情境游戲教學(xué)法使抽象的體育精神更加容易理解，使枯燥的課堂環(huán)境更加生動，通過課堂互動，使孩子在體育學(xué)習(xí)過程中潛移默化地養(yǎng)成將體育精神與生活實際相結(jié)合的習(xí)慣，看到體育運動在腦中自然同生活中的事物相聯(lián)系，更好的理解體育精神。那么，對于孩子，體育變得簡單易學(xué)。對已掌握的體育知識，想要舉一反三并不困難，有助于在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)習(xí)效率。因為對學(xué)前兒童而言，還是屬于啟蒙階段，對體育精神的培養(yǎng)是受益終身的。情境游戲法能夠啟迪學(xué)前兒童的體育精神，使學(xué)前兒童在今后學(xué)習(xí)的道路上更加高效。

2.2 使枯燥的體育課堂變得生動，提高學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)體育的枯燥是不可否認的，相信有體育學(xué)習(xí)經(jīng)歷的人都深有同感。情境游戲方法能夠?qū)Ⅲw育與生活實際相結(jié)合，化繁為簡，在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新教學(xué)方式以吸引學(xué)生的注意力。告別讀記模仿的老式教學(xué)方法，使教學(xué)變得生動起來。另外，情境游戲法不依賴于教學(xué)設(shè)備，對課堂環(huán)境沒有嚴(yán)格的條件限制。在沒有教師帶領(lǐng)的情況下，孩子們依舊能通過對以往規(guī)律的認識，來學(xué)習(xí)新的體育知識，這無形中發(fā)揮了其主觀能動性，提高了其學(xué)習(xí)興趣。

3 情境游戲法在學(xué)前體育教學(xué)中的分類

目前學(xué)前體育學(xué)習(xí)中對情境游戲法有了較明確的要求，筆者歸納總結(jié)，主要有以下幾個分類。

3.1 角色扮演

每一個孩子都有著不同的家庭環(huán)境，各異的成長經(jīng)歷，對情感也有自己的理解，每個孩子對角色扮演內(nèi)容及扮演角色都有著自己獨特的想法。因此，角色扮演中每個孩子從中得出的結(jié)論應(yīng)是富有創(chuàng)新性、獨到的，而不應(yīng)是千篇一律的。在學(xué)前體育課程角色扮演活動中，教師應(yīng)事先給孩子進行引導(dǎo)，并且給予孩子充分的準(zhǔn)備時間，做到讓孩子理解角色。教師應(yīng)時刻遵循著以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，將其作為教學(xué)活動的中心點，從學(xué)前兒童的實際情況出發(fā)，注重教學(xué)與實際相結(jié)合，對不同班級的孩子，從他們的生活實際出發(fā)，根據(jù)其已有的知識構(gòu)成為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)能夠吸引學(xué)生的情景角色，發(fā)掘?qū)W生在教學(xué)過程中所具有的能動性，激發(fā)其自身的潛力。通過角色扮演，吸引孩子的注意力。教師作為主導(dǎo)，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)、提問、探索最終引起共鳴，以達到更好的教學(xué)效果。以教師為主導(dǎo)，科學(xué)的、有目的的培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，積極地投身到角色中去。

3.2 故事教學(xué)

知識的學(xué)習(xí)從簡到翻，從易到難，從淺到深是學(xué)前體育教學(xué)中應(yīng)尊守的原則。孩子接受知識是一個緩慢的過程，不能夠拔苗助長。因此，在知識的教授過程中，故事情景的設(shè)立，對課程導(dǎo)入、推進有著重要作用。通過故事教學(xué)，循序漸進地引導(dǎo)孩子接受知識，思考知識，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。故事教學(xué)迎合了學(xué)前兒童愛聽故事的特點，利用學(xué)前兒童的年齡特征，將體育故事、體育精神等通過故事的方式教授給學(xué)生。在以往的教學(xué)中總結(jié)，通常采用問題故事與生活故事。問題是思考的源頭，有了疑問才能激發(fā)孩子開動腦筋。教師在設(shè)計問題時，可以故事化，在故事中拋出問題，讓孩子更容易融入情景，提高參與度。孩子在課余時間也能夠反復(fù)思考，或者同家長探討。

3.3 多種游戲

興趣是最好的老師。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)及時與孩子溝通，充分了解孩子的體育學(xué)習(xí)心理，注重學(xué)生的主體地位。告別讀記得老式教學(xué)方法，使教學(xué)生動有趣起來是非常必要的。游戲等不僅在課堂中能夠引起孩子的關(guān)注，同時指導(dǎo)孩子參與游戲是提高孩子語言技能和實際應(yīng)用能力的一個很好的途徑。

4 情境游戲法的應(yīng)用要求

4.1 明確情境游戲規(guī)則，營造良好的課堂環(huán)境

課堂教學(xué)是教學(xué)中普遍使用的手段，是教師給學(xué)生傳授知識的最主要形式。為了達到讓學(xué)前兒童主動積極的參加到體育學(xué)習(xí)活動中來的目的，就必須構(gòu)建平等、自由的開放性學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)多注重與生活息息相關(guān)，且具有趣味性有意義的情景建設(shè)。在課程開始前，應(yīng)明確情境游戲的規(guī)則，提高游戲本身的參與性，因此規(guī)則明晰的特點不可改變。所以，在制定規(guī)則時，要盡量的簡單明確，讓每個孩子能夠聽懂，會做。

4.2 做好組織工作，確保其安全性

由于體育活動具有開放性，所以在組織上要注重其安全性。做好組織工作，讓體育教學(xué)能夠有序的、安全的完成是學(xué)前體育情境游戲法應(yīng)用的關(guān)鍵。如何做好情境模擬，組織課堂活動是實現(xiàn)教學(xué)目的的重要途徑和手段。在組織中，應(yīng)做到環(huán)節(jié)有序，步驟合理。在課程開始前確保了解學(xué)生年齡層次，場地設(shè)備情況及天氣等。在情境課堂中，應(yīng)將安全性放置首位。對具有對抗性的游戲應(yīng)格外注意。

4.3 積極反饋，公平評價

教育心理學(xué)指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，需要獲得信息的反饋。是否給予反饋、反饋的及時程度影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是一個思考、參與、記錄、反饋的過程，想要有高效的教學(xué)效率，必須能夠讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中。因此，在課堂的教學(xué)中，對學(xué)生的每次參與都會給予及時的評價。針對不同層次的學(xué)生，給予不同的評價。例如，設(shè)立創(chuàng)意獎、參與獎等。在學(xué)前體育情境游戲法應(yīng)用過程中，教師對學(xué)生的評價不僅是體現(xiàn)了孩子是教學(xué)的主體，而且能夠向?qū)W生闡明體育學(xué)習(xí)的重要意義。在評價中，應(yīng)注重公平性，不夾雜個人偏見。對表現(xiàn)優(yōu)異者應(yīng)積極表揚，對表現(xiàn)不理想者，應(yīng)鼓勵。所以學(xué)前體育教師在教學(xué)中應(yīng)細心觀察，避免不公平的評價。

4.4 教師引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)前階段，學(xué)生自我意識還不成熟，教師應(yīng)積極引導(dǎo)其體育課程學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)其正確應(yīng)用情境游戲法，對學(xué)習(xí)方向有一個正確的指引。針對孩子自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，可從以下幾點進行培養(yǎng)：課前預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、課中提問能力培養(yǎng)、課后復(fù)習(xí)能力培養(yǎng)。課程開始前，學(xué)前體育教師可幫助孩子設(shè)立情景目標(biāo)、提綱，引導(dǎo)其有計劃性的開展預(yù)習(xí)活動。指導(dǎo)其將情景預(yù)習(xí)中所遇到的疑問點及時總結(jié)。長此以往，使其具有規(guī)劃預(yù)習(xí)的習(xí)慣。課程中針對疑問進行解答，圍繞問題引導(dǎo)其發(fā)表意見，培養(yǎng)其提問及解決問題的能力。課后，可引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)知識，不斷鞏固，潛移默化的提高孩子的綜合能力。

5 結(jié) 語

在學(xué)前教育中，強調(diào)德、智、體、美、勞全方面發(fā)展，體育教學(xué)處于非常重要的地位。但體育學(xué)習(xí)較為枯燥，對學(xué)前兒童而言，不能吸引其注意力，就意味著課程的失敗。因此，在教學(xué)活動中，想要做到讓學(xué)生注意力集中，高質(zhì)量的完成艱巨的教學(xué)任務(wù)。教師在教學(xué)活動實踐過程中，對教學(xué)方法的選擇尤為重要。情境游戲教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠讓孩子增加參與感，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。通過情境的設(shè)定，多種游戲法的應(yīng)用，在準(zhǔn)備及練習(xí)之后通過肢體語言及口頭表達來呈現(xiàn)某個過程。最終通過評價討論的方式總結(jié)學(xué)習(xí)。孩子在參與過程中即能夠?qū)W習(xí)到知識又能夠發(fā)揮主觀能動性，積極思考，提高課堂參與度，有助于高效率達成教學(xué)目標(biāo)。