江萍

摘 要 借助地域資源架構(gòu)學(xué)校文化特色，是一條科學(xué)有效的便捷路徑。通過(guò)打造有意思的校園環(huán)境，構(gòu)建有意思的校園課程，開展有意思的校園活動(dòng)，讓學(xué)生浸潤(rùn)、感知、親歷西湖文化，使“有趣”的活動(dòng)變得“有意義”，升華了學(xué)校文化的內(nèi)涵。

關(guān) 鍵 詞 校園文化；辦學(xué)特色；意思；意義

中圖分類號(hào) G41

文獻(xiàn)編碼 A

文章編號(hào) 2095-1183（2018）06-00-03

西湖小學(xué)是西湖小學(xué)教育集團(tuán)的前身，是離西湖最近，同時(shí)也是唯一一所以“西湖”命名的學(xué)校。近幾年來(lái)，學(xué)校有效依托西湖地域資源，構(gòu)建特色育人文化體系，讓校園生活既有意思又有意義，做出了努力嘗試。

一、打造有意思的校園環(huán)境，浸潤(rùn)有意義的西湖文化

1.校園設(shè)計(jì)富有“西湖味道”

作為一所離西湖最近的學(xué)校，西湖小學(xué)的校園景觀設(shè)計(jì)富有濃郁的“西湖味道”。比如校名石設(shè)計(jì)融入荷葉造型；教學(xué)樓、走廊等色彩設(shè)計(jì)和西湖周邊環(huán)境融為一體；集團(tuán)標(biāo)識(shí)由“三潭印月”變化而來(lái)，飄逸灑脫，形似一個(gè)沖浪運(yùn)動(dòng)員，象征著西湖學(xué)子乘風(fēng)破浪，勇立潮頭。除此之外，校園地面裝飾有西湖風(fēng)光，校園視覺文化有西湖味道，圍墻上有西湖故事，班旗上有西湖內(nèi)涵，甚至連校園網(wǎng)、名信片、宣傳冊(cè)也蘊(yùn)含著西湖文化。

2015年至2017年，西湖小學(xué)教育集團(tuán)分別以“追尋西湖名人”“尋訪西湖名勝”“探究西湖物產(chǎn)”為主題開展系列活動(dòng)，相對(duì)應(yīng)地，這三年入學(xué)的一年級(jí)新生，其所在班級(jí)的名稱都分別以西湖名人、西湖名勝以及西湖物產(chǎn)命名。例如二（4）班名為“問柳”，取自著名的美景“柳浪聞鶯”。班主任彭老師說(shuō)：“柳絲根根下垂，即便向上生長(zhǎng)也不忘謙遜的品質(zhì)?！焙⒆觽冇X得有趣新奇，在充滿西湖味的班級(jí)文化和校園文化中，更親近家鄉(xiāng)，更富有靈氣。

2.校園十景增添“西湖特色”

自然之景是在校園里自然形成的風(fēng)光，具有外顯的特征。西湖小學(xué)校園有著自己獨(dú)特的地域特色，利用“大西湖”的優(yōu)勢(shì)及學(xué)校環(huán)境特色形成了西湖校園自己的風(fēng)格，這種風(fēng)格在學(xué)校的角角落落，顯示了校園的生機(jī)與特色。比如受“西湖十景”啟發(fā)，學(xué)校布局了“校園自然十景”。其中如“小西湖”、老樟樹、校史廊、射箭場(chǎng)，從大棋臺(tái)到PAD課堂，處處朝氣蓬勃，每一處景都有特別意義。

比如“小西湖”濃縮了南屏晚鐘、三潭印月和斷橋殘雪等西湖十景，還能讓“班級(jí)小明星”把喜愛的魚兒、烏龜放生到這里，同學(xué)們因此親切地叫它“明星池”。小風(fēng)景有小故事，孩子們才有大快樂、大收獲。 校名石，則由五塊石頭組成校名，石頭的形狀就如夏日舒展的荷葉一樣，與西湖十景中“曲院風(fēng)荷”相關(guān)聯(lián)。五塊石頭又寓意著學(xué)富五車，寄望西湖學(xué)子學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。這一富有意義的校名，吸引了很多孩子入學(xué)時(shí)就紛紛在校名石前合影留念。

3.人文環(huán)境孕育“西湖精神”

除了“校園自然十景”外，師生每年還評(píng)選“校園人文十景”?！疤厣酥阜较?、花開紫萱亮西湖、文化講堂拓視野”等每一景都凝聚著西湖精神。師生開展“西湖名人”“西湖名勝”“西湖物產(chǎn)”等尋訪活動(dòng)，傳承西湖文化。通過(guò)每周出版《美在西湖》?？?、每月評(píng)選“西湖先鋒號(hào)”班組、每年評(píng)選“最美西湖人”、制定“西湖靈·愛教師手冊(cè)”，積極打造學(xué)生的精神家園。其中每年評(píng)選“最美西湖人”營(yíng)造了“比、學(xué)、趕、超”的濃厚教育教學(xué)氛圍。入選的老師有扎根集團(tuán)30年的“老西湖”，也有辛勤耕耘班級(jí)管理的“功勛班主任”，還有積極開拓、銳意進(jìn)取的青年新秀，更有無(wú)私奉獻(xiàn)、堅(jiān)守崗位的“媽媽老師”。“最美西湖人”的評(píng)選，營(yíng)造了西湖溫暖有愛的校園人文氛圍，傳唱了西湖教育“最美”的樂曲。

二、構(gòu)建有意思的校園課程，感知有意義的西湖文化

1.“靈·愛”課程體系彰顯西湖內(nèi)涵

基于所在區(qū)域獨(dú)特的地域資源，學(xué)校課程重點(diǎn)聚焦“靈”與“愛”?！办`”意為靈氣，靈動(dòng)、靈秀、靈慧，不斷提升智慧，充分彰顯西湖文化之內(nèi)涵特質(zhì)；“愛”意為有愛、友愛、博愛、大愛，深深浸潤(rùn)西湖優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學(xué)校通過(guò)開發(fā)“開學(xué)季”“畢業(yè)季”等“靈·愛”課程，培養(yǎng)“健康、陽(yáng)光、靈氣、仁愛”的西湖學(xué)子。

如開學(xué)季課程是為了讓新生們對(duì)上學(xué)第一天留下最美好印象而專門開設(shè)的特色課程。在開學(xué)當(dāng)天，學(xué)校為每一個(gè)孩子都精心準(zhǔn)備了禮物，包括棉花糖、橡皮、創(chuàng)可貼、棒棒糖和星星等，每一件禮物都有特定的含義，代表著教師對(duì)孩子們的期望：希望他們能夠在未來(lái)的成長(zhǎng)道路上充滿陽(yáng)光，充滿快樂，即使遇到困難也不沮喪，勇往直前。孩子因?yàn)殚_學(xué)季課程，能快速適應(yīng)小學(xué)生活，度過(guò)“幼小銜接”的適應(yīng)期，同時(shí)愛上學(xué)校，愛上學(xué)習(xí)。

2.“生本靈動(dòng)”課堂突出西湖靈氣

學(xué)校結(jié)合“西湖文化”特點(diǎn)，從各個(gè)學(xué)科分年段來(lái)架構(gòu)課程，通過(guò)學(xué)科設(shè)置走進(jìn)西湖，了解西湖，聚焦西湖，探索基于學(xué)生、強(qiáng)調(diào)自主、尊重差異、關(guān)注可持續(xù)性發(fā)展的“生本靈動(dòng)”西湖新課堂，并實(shí)施“四學(xué)四助”新教學(xué)模式。

通過(guò)舉辦西湖數(shù)學(xué)節(jié)、創(chuàng)建閱讀基地，豐富課堂內(nèi)涵，彰顯學(xué)生靈動(dòng)、智慧的特質(zhì)，從而夯實(shí)基礎(chǔ)、活躍思維、激發(fā)潛能，著力打造西湖新課堂文化。

近幾年來(lái)，教育集團(tuán)積極探討信息技術(shù)與教學(xué)深度融合策略，鼓勵(lì)老師們巧用信息技術(shù)，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)熱情，積極踴躍投入學(xué)習(xí)。除此之外，集團(tuán)還舉辦了主題為“量”出精彩的“第一屆數(shù)學(xué)文化節(jié)”，低段學(xué)生測(cè)量班級(jí)教室，中段學(xué)生測(cè)量階梯教室，高段孩子測(cè)量校園里的樹，充分調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性，玩出了很多“花樣”和“名堂”，突顯了“靈動(dòng)”課堂特色。

3.“特色課程群”富有西湖底蘊(yùn)

學(xué)校以西湖地域資源為課程資源，讓基礎(chǔ)性課程中的各個(gè)學(xué)科聚焦“西湖”，有機(jī)分科整合，形成民間傳奇、西湖詩(shī)詞、山水風(fēng)情、歷史名人等西湖校本特色課程。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校開發(fā)了西湖射箭、西湖好聲音、西湖童畫、西湖小導(dǎo)游、西湖攝影、西湖水墨、西湖棋藝等拓展性課程，讓孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中浸潤(rùn)“西湖文化”，潛移默化地將西湖的靈性、底蘊(yùn)內(nèi)化為自身素養(yǎng)。

于是，在節(jié)假日里，西湖邊、岳廟里總會(huì)活躍著一支來(lái)自西湖小學(xué)的義務(wù)講解員隊(duì)伍，他們有一個(gè)響亮的名字——“西湖小導(dǎo)游”。這其實(shí)是集團(tuán)借助西湖地域優(yōu)勢(shì)開發(fā)的“特色校本課程”。為此，教師們?cè)谛?nèi)加強(qiáng)對(duì)孩子們的專業(yè)技能輔導(dǎo)，夯實(shí)孩子們對(duì)西湖的了解與感受，并讓他們模擬小導(dǎo)游生活；而在課外，則組織孩子游覽西湖名勝古跡，提高對(duì)西湖的直觀感受和認(rèn)知。孩子們像是一只只小白靈，用自己的生動(dòng)言語(yǔ)，熱情的笑容，靈動(dòng)秀氣地展示杭城的美與秀，西湖的靈與動(dòng)。游客們爭(zhēng)相領(lǐng)取孩子們親手制作的導(dǎo)游卡，并通過(guò)掃描上面的二維碼，觀看小導(dǎo)游自制的介紹杭州的小視頻。

三、開展有意思的校園活動(dòng)，親歷有意義的西湖文化

1.“花仙子節(jié)日活動(dòng)”成為師生最愛

“花仙子”西湖文化節(jié)、讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、真情節(jié)是西湖小學(xué)教育集團(tuán)的六大校園節(jié)日，這些內(nèi)容豐富、形式開放、生動(dòng)有趣的實(shí)踐活動(dòng)緊緊圍繞育人目標(biāo)，彰顯學(xué)校育人文化特色。比如2017年，學(xué)校就以“西湖物產(chǎn)”為主題開展一系列活動(dòng)：讀書節(jié)，老師、學(xué)生閱讀西湖物產(chǎn)書籍，學(xué)生編寫西湖物產(chǎn)小報(bào)；開展西湖物產(chǎn)尋訪活動(dòng)，把花籽卡及西湖文化卡贈(zèng)送給游客；藝術(shù)節(jié)，學(xué)習(xí)和展示西湖物產(chǎn)相關(guān)的樂曲，畫一畫西湖物產(chǎn)，并舉行展覽活動(dòng)；文化節(jié)，推出48個(gè)西湖物產(chǎn)館，讓孩子們?cè)谟螆@中、游戲中了解西湖物產(chǎn)，學(xué)習(xí)西湖文化。

由于內(nèi)容豐富，形式多樣，西湖小學(xué)的花仙子節(jié)日備受孩子們的歡迎。因?yàn)樵诠?jié)日當(dāng)天，西湖的校園仿佛成了歡樂的海洋，孩子們把自己打扮成西湖故事里的人物，品嘗著西湖邊的民間小吃，還能看到各個(gè)班級(jí)準(zhǔn)備的精彩文化節(jié)目。想一想這樣的畫面：扮成濟(jì)公、蘇軾等西湖名人的樣子，吃著定勝糕、蔥包檜兒，聽著采茶舞曲，在不同的主題館參加游戲，收集獎(jiǎng)?wù)隆ㄏ勺庸?jié)日帶給孩子們的不僅是童年最有意思的回憶，更是最有意義的西湖生命底色。

2.“傳頌西湖故事”讓世界了解西湖

學(xué)校以西湖故事為載體，讓孩子們通過(guò)讀一讀西湖故事、講一講西湖故事、寫一寫西湖故事、演一演西湖故事等方式，增進(jìn)對(duì)西湖文化的了解，并通過(guò)自己的行動(dòng)進(jìn)行文化傳播。高年級(jí)的同學(xué)還制作“西湖故事小報(bào)”，通過(guò)西湖故事來(lái)宣傳西湖，不僅記錄自己讀故事的學(xué)習(xí)過(guò)程，書寫心得體會(huì)，而且在收集資料的過(guò)程中，了解了家鄉(xiāng)的人文特色，學(xué)習(xí)了很多課外知識(shí)。

孩子們?cè)趥黜炍骱适碌幕顒?dòng)中，知道了西湖柿子樹是上個(gè)世紀(jì)20年代種下的“爺爺大樹”，有百年的樹齡了；知道了學(xué)校的大樟樹原來(lái)是由革命烈士親手種植的。來(lái)自新加坡培華長(zhǎng)老會(huì)小學(xué)的訪學(xué)師生們?cè)诼犃撕⒆觽兎窒淼奈骱适录拔骱磷訕涞墓适潞?，一個(gè)個(gè)都出了神：“哇！西湖故事太有趣，太神奇了！我要把西湖邊的故事帶到自己的國(guó)家，讓更多的小朋友知道西湖，喜歡西湖！”

3.“花籽卡贈(zèng)游人”成為杭城金名片

西湖小學(xué)“花籽贈(zèng)游人”活動(dòng)已延續(xù)三十余年，贈(zèng)送游客的花籽，是學(xué)生們?cè)诖禾觳シN，秋天親手收獲的。活動(dòng)中，學(xué)生們精心繪制西湖文化卡，連同花籽一起，來(lái)到西湖邊贈(zèng)送給來(lái)自世界各地的游客。讓游客們帶著美好的祝愿和花籽回到家鄉(xiāng)并種下花籽，培育成美麗的花朵，同時(shí)把收獲的花籽傳遞給其他人，寓意著“傳播美，傳播愛”。

由于花籽在秋天收獲，因此孩子們都是在秋游時(shí)送給游客，傳播了濃濃的西湖文化。一位來(lái)自英國(guó)的游客在收到孩子們的花籽卡后，激動(dòng)地說(shuō)：“這是我來(lái)杭州收到的最珍貴的禮物，我要把西湖邊的花籽帶回去，生根、開花、結(jié)果。西湖的孩子very good！ very good！”

“辦有意思的學(xué)校，做有意義的教育”充分彰顯了學(xué)校“以靈育愛”的辦學(xué)理念，達(dá)成了讓西湖校園靈動(dòng)有愛、西湖教師靈秀博愛、西湖學(xué)子靈氣仁愛的辦學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)校真正成為孩子們健康成長(zhǎng)的樂園。

（作者單位：杭州市西湖小學(xué)教育集團(tuán)

浙江杭州 310007）

責(zé)任編輯 余志權(quán)