毛偉娜

黨的十八以來，“立德樹人”上升至教育根本任務(wù)的戰(zhàn)略高度。堅(jiān)持“立德樹人”導(dǎo)向，整體規(guī)劃育人各個(gè)環(huán)節(jié)的改革，整合利用各種資源，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方力量，實(shí)現(xiàn)全科育人、全程育人、全員育人，成為全面深化課程改革的時(shí)代訴求。也因此，“一體化”成為當(dāng)前中小學(xué)德育課程改革領(lǐng)域的熱點(diǎn)。

近20年來，國家課程的校本化實(shí)施、學(xué)校課程的自主開發(fā)其實(shí)已經(jīng)成為一種改革常態(tài)。一線學(xué)校豐富的校本課程開發(fā)與研究實(shí)踐、德育課程整合創(chuàng)新探索等，為學(xué)校德育課程一體化建設(shè)提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。更有不少學(xué)校立足實(shí)際，針對德育領(lǐng)域知行合一的難題，尋求以課程統(tǒng)整的方式，實(shí)現(xiàn)智德共生，找到了基于學(xué)校自身文化的德育課程一體化建設(shè)路徑。

毋庸置疑，學(xué)校德育課程一體化建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。它需要我們以“大德育”觀念，從頂層設(shè)計(jì)的視角，探尋一體化的課程設(shè)計(jì)總體思路與各領(lǐng)域各學(xué)段課程相互關(guān)聯(lián)式的運(yùn)作特點(diǎn);從“目標(biāo)”入手，把握德育課程目標(biāo)一體化的總體要求，整體設(shè)計(jì)德育課程目標(biāo)體系;超越學(xué)校內(nèi)、學(xué)科間課程資源一體化的局限，構(gòu)建以“學(xué)?！鐓^(qū)”為軸心的德育課程體系;聚焦評價(jià)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，厘清一體化德育課程的學(xué)習(xí)評價(jià)思路，以評價(jià)促進(jìn)德育課程真正實(shí)現(xiàn)一體化。由此，我們才能找到學(xué)校課程一體化的設(shè)計(jì)與運(yùn)作機(jī)制，整體構(gòu)建學(xué)校德育課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育課程與學(xué)生生活、家庭生活、社會(huì)生活的融通。

正如楊小微教授所說，也許我們距離真正實(shí)現(xiàn)融通意義上的學(xué)校德育課程一體化還有漫長的路要走，但我們堅(jiān)信這是一條朝向正確方向的有意義有價(jià)值的探索之路。在此，我們邀請廣大德育工作者一起攜手不斷開啟新的探索之旅。