清華大學附屬小學

我校發(fā)端于1915年的成志學校，堅守百年“立人為本，成志于學”的辦學傳統(tǒng)，堅持社會主義辦學方向，旗幟鮮明地培育社會主義核心價值觀，系好人生的第一枚紐扣，并由此撬動兒童的整體發(fā)展，通過理論構建、目標細化、課程優(yōu)化、課堂改造、系統(tǒng)評價、機制創(chuàng)新等，建構并實踐了成志教育系統(tǒng)育人模式，有效落實立德樹人根本任務。

為立德樹人根本任務在小學階段落地生根，我們重點思考以下三個層次的問題。

一是立德樹人根本任務的落實從觀念到實踐，在一所小學有哪些路徑？針對小學落實立德樹人根本任務普遍面臨的“沒有認識到立德樹人的重要性，教育生態(tài)和育人環(huán)境不理想；沒有從整體上落實立德樹人，重知識輕育人，重智育輕德育，重學科輕活動；立德樹人缺乏有效途徑”等問題，學校如何結合百年辦學傳統(tǒng)與現(xiàn)狀、學生特點，全面深化教育改革，探索具體路徑，這是落實立德樹人根本任務的必經之路。

二是這些路徑如何符合兒童身心發(fā)展規(guī)律，具有科學性和有效性？立德樹人的落地生根要從兒童的發(fā)展出發(fā)。今天兒童處在價值多元與新技術包圍中，學校如何尊重兒童身心發(fā)展節(jié)律，滿足兒童成長需求、獨特個性發(fā)展需要，并邊

“探路”邊實現(xiàn)效果的自我檢驗，進而建立相關標準，這是立德樹人落實效果的關鍵依據(jù)。

三是經過學校實踐檢驗的路徑，如何上升為具有普遍價值的育人模式？學校落實立德樹人根本任務的理論與實踐探索如何形成可推廣的思想、策略、方法以及可操作的成套的教育產品，將具有本土性的成果提煉成具有普遍應用意義的模式樣本，這是豐富立德樹人實踐的重要內容。

成志教育的理論構建

成志教育中的“志”，根植于中華優(yōu)秀文化，依據(jù)百年成志學校的文化品格及立德樹人根本任務，含義有三：理想與抱負、意志與品質、實踐與行動?！俺伞保裱瓋和W六年身心發(fā)展規(guī)律，從呵護興趣到培養(yǎng)樂趣、再到激勵志趣的過程和結果，體現(xiàn)方向性、動態(tài)性、教育性。

成志教育聚焦立德樹人，結合學校百年辦學傳統(tǒng)，確立“讓兒童站立在學校正中央”的教育哲學、

“為聰慧與高尚的人生奠基”的教育使命，引導兒童將個人的命運與祖國、人民的命運緊密相連，實現(xiàn)個人價值與社會、國家價值的有機統(tǒng)一，培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人。即以成志為綱，尊重兒童天資與性情，培育其理想與抱負，石氏礪其意志與行動，構建橫向優(yōu)化學科育人的“1+X課程”、縱向遵循兒童身心規(guī)律的年段三進階，橫縱聯(lián)合形成主題課程群、兒童內生機制、自我激勵評價的系統(tǒng)育人模式。

價值取向成為立德樹人貫徹到成志教育全過程、全要素的指南針和重要紐帶。

價值性，指向主題體認，以成志主題引領，實現(xiàn)從知識學習到價值體認。挑戰(zhàn)性，指向深度獲得，以挑戰(zhàn)性的任務激發(fā)興趣，使之成為學生持續(xù)研究、深度獲得的牽引帶。周期性，指向長效發(fā)展，加強連續(xù)性，通過關聯(lián)性的深度探究與實踐，形成學生整體發(fā)展的長效機制。融合性，指向整體效應，通過學科融合與生活和技術鏈接，課內外一體，發(fā)揮系統(tǒng)育人效應。

成志教育將立德樹人落實、落細、落小，關鍵的一環(huán)需要具化的教育目標，具體如右圖。

細化的育人目標，形成“一說一歌一口訣”的系統(tǒng)化兒童話語表達。如師生創(chuàng)作的《成志少年說》《我愛運動歌》《成志養(yǎng)成三字口訣歌》等。

成志教育的獨特價值在于，把握了小學教育立德樹人的根本規(guī)律；提供了兒童個性成長與國家發(fā)展相統(tǒng)一的教育路徑；找到了傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學校理論與實踐樣本；拓寬了學校教育傳承傳統(tǒng)與面向未來的育人視野。

成志教育的系統(tǒng)實施

1.橫向聯(lián)動：優(yōu)質落實學科育人的“1+X課程”

“1+X課程”的“1”是優(yōu)質落實的國家基礎課程；“X”是由“1”創(chuàng)生的兒童個性課程（含學校、年段、個體個性課程）；“+”指兩者互動結構。“1+X課程”作為一個整體，更高效優(yōu)質地落實國家課程。

“1+X課程”學科內知識有機聯(lián)系，學科與生活、學科與科技聯(lián)通，充分挖掘各學科育人獨特價值，發(fā)揮合力育人的功能。從學習動力系統(tǒng)到打通兒童實踐活動的學習場域，激活兒童內動力，培養(yǎng)學習意志，形成關鍵能力。

（1）觸發(fā)兒童學習的四個動力系統(tǒng)。從學習目標與兒童的實際獲得出發(fā)，確定學科配套的細化標準《質量目標指南》、學科助學《樂學手冊》。問題激發(fā)學習志趣，情境調動情感，工具撬動深度思辨，平臺互動體驗成功樂趣。四個動力內在聯(lián)動，共同促進學習的真實發(fā)生。

問題驅動，把學習內容的原生價值與學生學習的需求點和生長點鏈接，形成驅動學生好奇與內生力的主問題、問題鏈或問題組，激發(fā)學習的志趣。如《牛郎織女》以學生質疑作為課堂生成問題鏈，感受美滿。《蟬與質數(shù)》將難理解的質數(shù)概念與生活問題整合，加深“物競天擇”的理解。

情境調動，由一個大概念或主問題作為情境貫穿學習全過程。學生自始至終浸潤其中，全身心投人，在一個大情境主線上不斷由淺人深，由低到高，層層遞進，螺旋上升地系統(tǒng)帶動思維提升、情感發(fā)展，擁有為志向而學的激情。部編版語文一年級下冊第1課《升國旗》，通過升國旗圖片、視頻等工具將學生帶人升國旗情境，鏈接生活經驗模擬升國旗情境，深刻體悟升國旗的莊嚴感與儀式感。

工具撬動，以運用工具為腳手架，多感官協(xié)同，學習內隱思維外顯化，個體學程可視化。教師準確把握不同類別學生學習的需求，切中學生學情的起點，撬動學習難點、卡點，展開有針對性的指導。如《神筆馬良》利用插圖、時間軸等工具搭建情節(jié)橋梁，撬動兒童深度體驗、思維發(fā)展，體會馬良的善良、勇敢。

平臺互動，將分散、隱藏的個體化獨到見解、信息資料、問題反饋等，通過建立平等互動機制，達成師生之間、生生之間分享、合作，實現(xiàn)多向互動。學生在自由表達中張揚個性特長、集中群體智慧，聚焦問題的解決，體驗成功的樂趣。如《皇帝的新裝》整合語文、英語、美術、音樂以及信息技術等資源，通過對比閱讀、戲劇表演等，多維度理解回到事情本身主題。

（2）涵育實踐活動的四種類型。用生動活潑、兒童喜聞樂見的形式，按照年段三進階實施，提升價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化的意識和能力。開發(fā)系列配套的《成志少年實踐活動實施綱要》《成志少年實踐活動目標指南》以及《主題實踐活動課程手冊》。

文化考察，啟程年段以“百年童心，百年成志”為主題的參觀學習，側重了解百年校史、清華風物、清華成志榜樣，感悟剛毅堅卓的精神；知行年段以“知國史、育志向”為主題的清華園、圓明園、頤和園的三園實踐體驗，側重學習中國歷史、樹立報效祖國的遠大志向；修遠年段以“尋紅色記憶、探改革之路”為主題的研學探究，側重了解革命文化、社會主義先進文化，為學生一生成長樹立正確價值觀。

公益服務，啟程年段以奉獻愛心為主，用捐助等形式初步體驗助人為樂；知行年段以社區(qū)服務為主，用手拉手等形式將善心轉化為善行；修遠年段以關注社會為主，用小課題研究等形式嘗試解決簡單社會生活問題。

創(chuàng)意與制作，啟程年段通過“模型搭建”“中華傳統(tǒng)游戲”激發(fā)兒童創(chuàng)造興趣；知行年段通過“振寧童創(chuàng)頭腦風暴”“振寧實踐坊”，培養(yǎng)學生解決問題的能力；修遠年段通過“創(chuàng)客微論壇”“智能編程秀”，增強社會參與的責任意識。

情境體驗，分為儀式和生涯情境體驗兩大類。儀式情境體驗主要有傳統(tǒng)節(jié)日吟誦、每周“4+1”升國旗、開學典禮等。如開學典禮：擊鼓明志——走成志大路——成志榜樣演講——共寫成志目標卡——校長開學第一課——師生集體宣誓，體認“為中華之崛起而讀書”。生涯情境體驗類，通過啟程年段課本劇、知行年段校園劇、修遠年段校史劇，體會生活中的各種角色，感受歷史人物偉大人格。

2.縱向貫通，搭建符合兒童身心規(guī)律的“啟程-知行-修遠”年段三進階

把成志教育目標整體浸潤在小學六年，低中高三個學段循序漸進、螺旋上升，形成《學段銜接實用手冊》。

啟程年段基礎牢，呵護興趣。依據(jù)兒童處于不穩(wěn)定活躍期、興趣多樣、隨意等特點，尊重其“天資與性情”，發(fā)現(xiàn)稟賦，適性揚才，實現(xiàn)言行得體、協(xié)商互動的年段進階目標。通過“入隊課程”播種紅色夢想、整合情境下學科綜合實踐活動“樂學嘉年華”激發(fā)興趣。

知行年段腰桿硬，培養(yǎng)樂趣。針對兒童生理差異的優(yōu)勢漸漸持平、能力差異開始顯現(xiàn)、身心處于

“U”型底部發(fā)展期的特點，強調知行合一，石氏礪其意志與行動，實現(xiàn)誠實守信、自律自強年段進階目標。通過“升段典禮”“十歲天空集體生日儀式”，認識自我與集體、社會的基本關系，初步培養(yǎng)堅持不懈的精神。

修遠年段起點高，激勵志趣。關注學生身心處于第二發(fā)展期，培育理想與抱負，實現(xiàn)勇于擔當、尊重感恩的進階目標。通過“中華文化與清華歷史宣講”“畢業(yè)成長六年報告儀式”，推動其帶著成志夢想繼續(xù)出發(fā)。

3.橫縱聯(lián)合，形成以經典閱讀與成志人物為軸線的主題課程群

以兒童成志的精神價值為引領，把學習內容與實施路徑橫縱打通。橫向打通學科壁壘，形成整合，讓兒童學習有多維選擇；縱向打通學段，形成銜接，使兒童成志過程逐步攀升。以學校12年來的實踐為例，如表2。

如2017年走進成志榜樣蘇東坡，以“逆境中的堅持”為主題，以蘇東坡經典作品為軸線，由學科內年段進階深度打底，各學段跨學科整合，主題實踐活動、兒童個性課程，共同形成持續(xù)的、鏈條式的學習，如表1。

橫向聯(lián)動、縱向貫通及橫縱聯(lián)合，改變了學習生態(tài)，提供全方位、結構化學習場域，完成了學習空間的三個改造。連通物理空間：項目學習、小課題研究，打破教室的壁壘，學生跨年級、跨學科走班學習，發(fā)揮教與學空間功能最大化；豐富學習關系：學段互助課程等，把興趣相同、年齡與性別不同的學生混齡編班組合，同伴互育；搭建虛擬學習空間：自創(chuàng)學?；ヂ?lián)網(wǎng)學校、智慧主題閱讀平臺、愛學堂等個性化學習供給。

指向成長需求、個性發(fā)展的兒童內生機制

1.兒童全程參與課程建設

兒童參與學校課程的規(guī)劃、設計、實施、評價，嘗試自創(chuàng)課程，賦權增能。兒童針對學校各類問卷與咨詢，根據(jù)自身的興趣、特長、成長需求，對學校的X課程設置與開發(fā)提出建議。兒童全程參與“X”課程，撬動學校優(yōu)化教育資源，形成6類多層次的60多門自選課程。

以學生體育的9項自主選修項目為例，學生全程參與，豐富且推進了體育作為核心課程的優(yōu)質落實，弘揚“至少為祖國健康工作五十年”的傳統(tǒng)，如表3。

學生自主申報、設計、展示，將興趣轉為課程的資源，形成兒童自創(chuàng)課程，包括個人三分鐘演講、班級微社團、學校水木秀場。如水木秀場，連續(xù)舉辦175期，累計參與4000多人次，涌現(xiàn)出大批科學小院士、體育小健將、藝術之星等，激活了學生未來成志的創(chuàng)造性和可能性。

2.兒童參與學校項目建設

讓學生參與到學校問題解決的項目中，在參與、決策過程中體現(xiàn)學生群體的意志和心聲，形成三個梯度的兒童參與管理方式。兒童參與機制反映了現(xiàn)代教育的理念和對兒童人格尊嚴的尊重，同時也讓學生在擔當中獲得自主發(fā)展、主動構建的自我意識。

3.兒童參與學校的“三協(xié)同機制”

從課堂和管理中生發(fā)，學生的話語權不斷延伸，形成了既有兒童導向，又有兒童參與的文化浸育、家校共育、環(huán)境美育三協(xié)同共育機制，始終關注兒童成志的訴求和表達，始終堅持兒童價值塑造的核心追求。

參與文化浸育，編制《成志教育辦學行動綱領》；每年由少先隊大隊委組織“馬約翰體育節(jié)”“成志榜樣經典閱讀月”等系列活動；用兒童自己可接受、可視化、可操作的《成志養(yǎng)成教育三三口訣》以及

“微笑、感謝、贊美三張名片”形成良好習慣。

參與環(huán)境美育，與教師一起將學校建成成志博物館，共同參與命名學校7座主體建筑、20余處校園景觀。校園內各個角落布滿學生自創(chuàng)作品，讓校園環(huán)境成為兒童成長的樂園。

參與家校共育，兒童在家校學習共同體、家校溝通日、親子共學日、周末親子閱讀等活動中，帶動家庭價值認同，每年評選出“十大成志好家風”，傳播榜樣家庭故事，實現(xiàn)家校共育的同頻共振。

“過程數(shù)據(jù)+關鍵事件+榜樣引領”的自我激勵評價

形成“全員、全過程、全方位”立體式評價體系，既有基于學業(yè)標準的階段性量化評價，也有學生自主對成長中的重要經歷的質性描述，還有讓自己成為他人榜樣的激勵性評價。

1.跟蹤個體成長的過程數(shù)據(jù)分析

構建學業(yè)發(fā)展、品格養(yǎng)成、體質健康的個性化數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)。橫向一體，覆蓋全維度，建立每學期、每年度階段性數(shù)據(jù)庫；縱向追蹤，對學生進行年段三進階個體成長軌跡描述。將各評價系統(tǒng)的數(shù)據(jù)進行關聯(lián)分析診斷，為每個學生提供個性化分析報告，引導學生自我總結，反思與進一步規(guī)劃。

2.自主記錄成長的關鍵事件

學生采用簡潔的語言、代表性的圖片影像等方式，從課堂學習、行為習慣、主題活動等方面，對其關鍵事件進行自主記錄與評價，形成電子檔案，定期反饋展示，主動勾勒成長“圖譜”，實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)與超越。

3.讓自己成為他人的成志榜樣

在經典閱讀中對標榜樣，在現(xiàn)實生活中尋找榜樣，激發(fā)自我成長。通過自身成長APP記錄、“我是成志升旗手”“成志目標小達人”“十大卓越、百位榜樣、千名專項”評選等，利用?？?、水木童心電視臺等平臺，不斷挖掘自身潛能，激勵自我成為他人的榜樣。

成志教育取得了豐碩的成果。學生呈現(xiàn)出體魄健康、心態(tài)積極、志向高遠、學業(yè)優(yōu)秀、習慣優(yōu)良等特點；教師自覺成志，呈現(xiàn)敬業(yè)、博愛、儒雅的職業(yè)樣態(tài)；學校形成育人共同體，獲得國內外教育界的認可和實踐推廣；探索形成了一套系統(tǒng)的可操作的物化成果，為基礎教育提供了立德樹人的實踐樣本。顧明遠認為：“成志教育是小學階段踐行立德樹人要求的可貴探索，是學校辦學文化的百年傳承，是中國小學教育發(fā)展史上的實踐創(chuàng)新和辦學思想創(chuàng)新?！?/p>

未來我們將在以下方面繼續(xù)努力：對育人效果進行持續(xù)跟蹤，累積過程數(shù)據(jù)，促進育人實踐縱深發(fā)展；將實踐層面的經驗進一步深化提煉，構建更為完善的理論與實踐一體化的育人模式；推廣經驗，擴大輻射，促進立德樹人根本任務落地。