政策

法國：義務(wù)教育實(shí)施年齡提前到3歲

從明年起，法國兒童3歲開始就要接受義務(wù)教育。據(jù)法國《解放報(bào)》3，927日?qǐng)?bào)道稱，這是法國1882年以來首次下調(diào)兒童法定入學(xué)學(xué)齡。不過這項(xiàng)措施實(shí)際上只會(huì)影響大約2.6萬名兒童，因?yàn)榉▏?7.6%的兒童在3歲時(shí)就已經(jīng)上幼兒園了。法國總統(tǒng)馬克龍認(rèn)為，雖然3歲兒童的人園率很高，但這背后其實(shí)隱藏著很多不平等。比如在一些貧困地區(qū)，由于家長不能或不愿承擔(dān)孩子的伙食費(fèi)，下午就不再把孩子送回幼兒園。法國上周發(fā)生恐怖襲擊，《費(fèi)加羅報(bào)》稱，在馬克龍看來，降低學(xué)齡也是從根本上防止恐襲的辦法之一。

BBC公布的數(shù)據(jù)顯示，目前大多數(shù)歐洲國家的義務(wù)教育入學(xué)年齡都在5歲及以上，規(guī)定3歲入學(xué)的國家此前只有匈牙利。

（摘自《環(huán)球時(shí)報(bào)》3月29日 潘亮）

日本：“超級(jí)智能社會(huì)”時(shí)代的教育何去何從？

據(jù)日本文部科學(xué)省網(wǎng)站報(bào)道，日本即將迎來“人生百年時(shí)代”，這也是任何人在任何地點(diǎn)都能享受到重要信息和服務(wù)的“超級(jí)智能社會(huì)（society 5.0）”時(shí)代。3月8日，日本文部科學(xué)省發(fā)布《第三期教育振興基本計(jì)劃》報(bào)告書，對(duì)未來五年教育政策的目標(biāo)及措施作了詳細(xì)說明，也對(duì)2030年以后基于日本社會(huì)變化和教育實(shí)際狀況推行的教育政策進(jìn)行了闡釋。

為了使每個(gè)人在接受教育后實(shí)現(xiàn)個(gè)人潛能發(fā)展的最大化，報(bào)告提出了以下五點(diǎn)基本方針：（1）重視立志及夢(mèng)想教育，培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)自我所必需的能力；（2）培養(yǎng)學(xué)生為帶動(dòng)社會(huì)持續(xù)發(fā)展所需要的多種能力；（3）為學(xué)生創(chuàng)造終身學(xué)習(xí)、跨越式學(xué)習(xí)的環(huán)境；（4）構(gòu)建人人推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的學(xué)習(xí)安全網(wǎng)絡(luò)；（5）為推進(jìn)教育政策奠定基礎(chǔ)。

（上海師范大學(xué)國際與比較教育研究院 宋璇 編譯）

英國：政府助力弱勢(shì)兒童進(jìn)入頂尖寄宿學(xué)校

據(jù)英國教育部網(wǎng)站消息，英國教育部正在推出一項(xiàng)新的服務(wù)，將地方當(dāng)局與一大批兒童慈善機(jī)構(gòu)和寄宿學(xué)校聯(lián)系起來，以便為更多處境不利的孩子提供助學(xué)金和獎(jiǎng)學(xué)金，讓他們進(jìn)人英國最優(yōu)質(zhì)的獨(dú)立和州立寄宿學(xué)校。據(jù)悉，這是英國教育部最近發(fā)起的“解鎖人才，實(shí)現(xiàn)潛力”計(jì)劃的具體實(shí)施措施之一，該計(jì)劃致力于讓所有的孩子——無論他們的家庭背景如何一發(fā)揮全部潛力，為每個(gè)年輕人創(chuàng)造機(jī)會(huì)，增加社會(huì)的流動(dòng)性。

最新數(shù)據(jù)顯示，弱勢(shì)兒童與富裕階層兒童之間的素養(yǎng)差距正在縮小。然而，弱勢(shì)兒童受教育成效往往較差。研究顯示，寄宿環(huán)境與弱勢(shì)兒童的教育成果之間存在相關(guān)性。愛德華國王學(xué)校校長約翰·阿特沃特說：“我們從長期經(jīng)驗(yàn)中知道，寄宿可以為弱勢(shì)兒童及其家庭提供轉(zhuǎn)機(jī)，這也是我們創(chuàng)建學(xué)校的核心使命?！奔乃迣W(xué)校協(xié)會(huì)首席執(zhí)行官羅賓·弗萊徹表示：“英國的寄宿學(xué)校提供無與倫比的教育、個(gè)人照顧和安全保障，尤其可以幫助那些生活困難的孩子。慈善機(jī)構(gòu)和地方當(dāng)局的參與預(yù)示著我們能夠取得更好的成果。”

（摘自《世界信息》2018年第2期 蔡紅紅 編譯）

課程

美國：“地方本位教育”理念興起

“地方本位教育”是近年來美國教育界比較關(guān)注的一個(gè)教育理念，其核心是將學(xué)習(xí)植根于地方特色與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。日前，美國伊利諾斯州兩名高中歷史教師基于這一教育理念研發(fā)丁乞門交互課程，讓學(xué)生重走“血淚之路”。兩位教師研發(fā)j乞個(gè)地理信息系統(tǒng)地圖，標(biāo)繪了從他們所在州（伊利諾斯州）南部起始的“血淚之路”線路，其中包括印第安人在西遷途中的露營地、城鎮(zhèn)、工廠、溫泉等地點(diǎn)以及其他物理特征。最后，這門課程會(huì)讓學(xué)生基于這些歷史文獻(xiàn)資料的閱讀總結(jié)出自己對(duì)這個(gè)歷史事件的理解與感受。

課程專家認(rèn)為，這樣的歷史課程能夠提供給學(xué)生真實(shí)的歷史情境感，而不是僅僅依靠對(duì)一些歷史事實(shí)的背誦與記憶。“而且這門課程也真正做到了教授那些我們一直想讓歷史教師教授給學(xué)生的技能，例如分析第一手歷史文獻(xiàn)，將歷史文獻(xiàn)同地圖進(jìn)行對(duì)比等”。

（摘自《世界教育動(dòng)態(tài)》2018年第1期 時(shí)晨晨 編譯）

教師

第八屆教師專業(yè)國際峰會(huì)呼吁全球?qū)υ?/p>

3月22日-23日，第八屆教師專業(yè)國際峰會(huì)在葡萄牙里斯本舉行。主題分別是“社區(qū)以學(xué)校為中心”“未來的教學(xué)”和“教師福利、信心、有效性”?！吧鐓^(qū)以學(xué)校為中心”這一主題強(qiáng)調(diào)公共學(xué)校與他們所服務(wù)的社區(qū)之間的聯(lián)系。學(xué)校是社區(qū)的一部分，在許多挑戰(zhàn)性領(lǐng)域中都有非常重要的貢獻(xiàn)，包括加強(qiáng)社會(huì)凝聚力、忍耐性、包容性和調(diào)動(dòng)公民參與社會(huì)活動(dòng)的積極性?！拔磥淼慕虒W(xué)”主題討論的是教師創(chuàng)新，而不僅僅關(guān)注技術(shù)，教育要關(guān)注未來人工智能的推廣。此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息資源的廣泛使用，需要通過教育訓(xùn)練學(xué)生過濾信息和獨(dú)立判斷的能力?！敖處煾＠⑿判?、有效性”主題是峰會(huì)討論的一個(gè)全新領(lǐng)域。教師的福利、信心和有效性問題對(duì)教學(xué)工作影響巨大，從而對(duì)學(xué)生和教育質(zhì)量也有很大影響。提升教師的幸福感需要找出并盡可能消除負(fù)面因素，這就意味著需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)積極、有保障的教學(xué)環(huán)境。

（上海師范大學(xué)國際與比較教育研究院 白夢(mèng)佳 編譯）

現(xiàn)代化

未來社會(huì)最需要的技能是什么？

世界銀行經(jīng)濟(jì)學(xué)家開展的雇員和雇主調(diào)查顯示：領(lǐng)導(dǎo)力、道德、人際及溝通技能是未來最需要的技能，遠(yuǎn)超過對(duì)于技術(shù)或者某項(xiàng)特定工作技能的需求，同時(shí)應(yīng)該將社會(huì)情感學(xué)習(xí)融入k-12教育及就業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)中。

世界銀行全球教育實(shí)踐首席專家拉賈·卡坦指出，為迎接第四次產(chǎn)業(yè)革命的挑戰(zhàn)，東亞許多國家正在改組各自的教育體系。比如韓國已經(jīng)朝著“基于能力的社會(huì)，”邁進(jìn)，通過制定“國家能力標(biāo)準(zhǔn)”和構(gòu)建“工作一學(xué)習(xí)二元體系”等政策，為民眾提供終身就業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。新加坡通過吸引產(chǎn)業(yè)領(lǐng)袖、工會(huì)和政府的參與，制定了“勞動(dòng)力技能框架”，該框架對(duì)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及個(gè)體產(chǎn)生了巨大影響。在第四次產(chǎn)業(yè)革命背景下，東亞各國勞動(dòng)力市場(chǎng)與日益相互聯(lián)系和以技術(shù)為中心的世界上其他國家一樣，正開始需要?jiǎng)趧?dòng)者完成更多非常規(guī)的認(rèn)知任務(wù)以及擁有完成這些任務(wù)所需要的人際交往技能。（北京教育科學(xué)研究院 唐科莉 編譯）