何桂清 邱林英

一、設置情境，導入新課

師：美國一位官員曾說，“華盛頓并不代表美國，如果你沒有到過美國的農村，就不算是真正地了解美國”。（播放美國農業(yè)生產的視頻，配音旁白如下：麥田有風輕輕地吹，麥浪隨風涌到天邊，雪原一般的棉田正值豐收季節(jié)，在現代化的養(yǎng)殖場，乳牛正在悠閑地吃草，農田噴灌設施一應俱全，飛機正飛過農田上空，農藥噴灑既勻又快）觀看視頻后，我們知道美國的農業(yè)生產有什么顯著特點嗎？

生：機械化水平高。

師：是的。在美國，僅有1.8%的人口從事農業(yè)生產，但生產出來的農產品不僅能夠滿足3億美國人的需求，還可以大量出口。為什么美國的農業(yè)生產那么發(fā)達？這節(jié)課我們就來探個究竟。

【評析】執(zhí)教老師利用視頻導入新課，活躍了課堂氣氛，使學生對美國的農業(yè)生產有了一定的了解。

二、巧妙設問，發(fā)散思維

師：說到影響農業(yè)生產的條件，我們最先想到的應該是自然因素。那么，影響農業(yè)生產的自然因素主要有哪些呢？

生1：氣候。

生2：地形、土壤。

師：對！分析這些自然因素，你認為需要借助哪些資料圖？

生1：地形圖、氣候類型分布圖。

生2：等溫線圖、年降水量圖。

生3：河流分布圖。

師：是的?，F在老師給大家提供幾幅圖（如圖1），請你借助這幾幅圖，分析美國農業(yè)發(fā)展的自然區(qū)位因素。

【評析】執(zhí)教老師在引導學生回憶高中地理必修二“農業(yè)區(qū)位因素”知識的基礎上，借助圖表進一步分析問題。圖表分析在高中地理學習中應用廣泛，是學生學習地理必備的技能，而學會選圖又是這項技能的關鍵。該教學環(huán)節(jié)看似簡單，卻是學生順利開展學習活動的前提。

三、小組合作與自主學習相結合

（一）以小組合作的形式探究美國農業(yè)生產所具備的優(yōu)越的自然條件。將全班學生分成8個學習小組，每個學習小組6人。各小組進行討論、分析，并將討論結果寫在“導學案”的表格中（如表1）。

小組代表上臺展示學習成果，師板書。

生（代表）：美國地勢東西兩側高，中間低，東部是阿巴拉契亞山脈，西部有落基山，中部是寬廣的中央平原，地勢平坦，地形多樣，有利于多種農業(yè)經濟的發(fā)展；氣候以溫帶和亞熱帶氣候為主，水熱充足，適合農作物生長；密西西比河等河流提供了充足的灌溉水源；中央平原是世界三大黑土分布區(qū)之一，土壤肥沃。

師：這位同學從資料圖中挖掘信息，分析得很好。

【評析】執(zhí)教老師以小組合作探究的方式，讓學生讀圖、析圖，從圖中挖掘信息、分析信息，有利于發(fā)展學生描述和闡述地理事物的能力。

師：優(yōu)越的自然條件為美國發(fā)展農業(yè)經濟奠定了基礎。除了具備良好的自然條件，還有哪些條件能夠促進美國農業(yè)經濟的發(fā)展？

生：社會經濟條件。

師：社會經濟條件包含哪些要素？

（二）自主學習，歸納總結

要求學生在“導學案”第二部分的文字材料中圈畫出能夠反映社會經濟條件的關鍵語句，指出社會經濟條件的具體要素。

文字材料如下：

美國是全球最大的農產品出口國，世界各國糧食進口總量的一半來自美國。美國政府對主要農產品的生產、儲備和對外出口均給予財政補貼。

農業(yè)科技貫穿美國農業(yè)整個發(fā)展過程，眾多農科院和推廣系統免費為農場主提供最新的農業(yè)科技成果。高度發(fā)達的工業(yè)為美國農業(yè)生產提供機械、電力、化肥、農藥等。

美國擁有完整而便捷的交通運輸網絡，五大湖及密西西比河水運發(fā)達，公路、鐵路交織成網，四通八達，極大地方便了農產品的流通與出口。

學生閱讀材料后，很快找出了市場廣闊、政策支持、農業(yè)科技、便捷的交通等社會經濟因素。有學生補充說明“高度發(fā)達的工業(yè)”這一社會經濟因素。執(zhí)教老師對學生的回答給予了肯定。

【評析】執(zhí)教老師讓學生閱讀文字材料，并總結歸納出美國農業(yè)生產的社會經濟條件因素，同時找出相應的論據，這樣做能夠讓學生學會從材料中提取信息，掌握關鍵要點，提高解題能力。

四、高效整合，構建答題思路

師：通過分析圖文材料，我們知道美國具備優(yōu)越的自然條件和社會經濟條件，這使得美國成為農業(yè)經濟最發(fā)達的國家?，F在，請同學們思考并嘗試總結如何分析農業(yè)區(qū)位條件。

生討論思考得出分析農業(yè)區(qū)位條件的一般思路：

師：美國的農業(yè)生產只需要極少量的勞動力，但我們沒有對此進行分析，而其他區(qū)域，如亞洲的水稻種植就要考慮勞動力這個因素，從中可知，在分析農業(yè)區(qū)位條件時，要遵循具體區(qū)域具體分析的原則。

【評析】執(zhí)教老師引導學生在分析案例中構建答題思路，使學生達到“做一題會一類題”的目的。

五、回顧視頻，再找亮點

師：回顧上課時觀看的視頻，美國農業(yè)生產除了機械化水平高，還有哪些特點？

生1：專業(yè)化。

師：你是怎么看出來的呢？

生1：視頻中有小麥、棉花、玉米等農作物連片種植。

師：你觀察得很細致。是的，美國農業(yè)生產布局的特點是地區(qū)農業(yè)生產專門化。所謂地區(qū)農業(yè)生產專門化，是指一個地區(qū)專門生產一種或幾種農畜產品，在全國范圍內形成若干個專業(yè)生產區(qū)，也就是一個個農業(yè)帶。那么，美國的農業(yè)帶是如何布局的呢？下面我們通過一個拼圖游戲來進一步了解。

六、設計拼圖游戲，形成解題思路

學生以小組為單位開展學習活動。

（一）在黑板上將各種農業(yè)帶拼成完整的美國農業(yè)專業(yè)化地區(qū)分布圖（如圖2）。

（二）從中選擇一個農業(yè)帶，運用學到的解題思路分析其農業(yè)區(qū)位條件。

各小組在規(guī)定時間內完成拼圖。

師：下面請第二組、第五組、第七組的代表分享本組的學習成果，其他組進行補充。

生1：我們第二組認為畜牧和灌溉農業(yè)帶的區(qū)位條件是氣候干旱，地形復雜，山地多，牧草豐富。

生2：我們組（第五組）認為乳畜帶的區(qū)位條件是分布在五大湖沿岸和東北部，人口稠密，市場廣闊。

有學生補充說明乳畜帶氣候濕冷，適合多汁牧草生長，交通便利。

生3：我們組（第七組）分析小麥帶的區(qū)位條件。小麥帶有兩個，一南一北。南部是冬小麥，北部是春小麥，北部緯度高、氣溫低，小麥只能春播秋收，也就是春小麥。共同的區(qū)位條件是地勢平坦，黑土肥沃，氣候較干旱，有水源灌溉。

師：各組代表分析得很好，同學們補充也很到位。請同學們再仔細觀察拼圖，說一說美國的種植業(yè)和畜牧業(yè)的整體分布特點。

生：種植業(yè)主要分布在中部地區(qū)，畜牧業(yè)主要分布在西部地區(qū)。

師：原因是什么？

生：因為中部土地肥沃、地勢平坦、水熱充足，適合農作物生長，而西部山多，水熱不足，但牧草豐富。東部既有種植業(yè)又有畜牧業(yè)，是混合農業(yè)，但東部低矮的阿巴拉契亞山脈在一定程度上制約了種植業(yè)的發(fā)展。

【評析】以小組為單位開展拼圖游戲，培養(yǎng)了學生的動手能力和團隊合作精神，學生通過拼圖，加深了美國各農業(yè)帶分布的印象。執(zhí)教老師讓學生選取其中一個農業(yè)帶進行區(qū)位分析，達到了“學以致用”的教學目標。

七、運用“思維導圖”總結學習內容

要求學生在規(guī)定時間內獨立完成“思維導圖”（如圖3）。

師：同學們，這節(jié)課我們通過探究美國農業(yè)的生產條件，掌握了分析農業(yè)區(qū)位條件的一般思路，根據這個思路還分析了美國農業(yè)帶的形成條件，做到了舉一反三。

【評析】執(zhí)教老師讓學生填寫“思維導圖”，將本課的學習內容串成一條線，同時強調區(qū)域分析應凸顯區(qū)域特征，將一般性與特殊性結合起來。

八、隨堂練習，體現區(qū)域對比性

下圖為中國和美國的部分地區(qū)圖（如圖4），陰影部分為玉米帶，讀圖完成下列問題。

1.我國東北玉米帶和美國玉米帶共同具備的有利自然條件是（D）。

①熱量豐富，生長期長 ②年日照時數長 ③地勢平坦 ④夏季降水豐富，灌溉水源充足 ⑤土壤肥沃

A.①④⑤ B.②③④ C.②④⑤ D.③④⑤

2.中、美兩國玉米帶所共有的社會經濟條件是（C）。

①勞動力充足 ②機械化程度高 ③市場廣闊 ④復種指數高 ⑤交通運輸便利

A.①③⑤ B.②④⑤ C.②③⑤ D.①③④

【評析】隨堂練習既鞏固了學習內容，又拓展了學生的思維。

【總評】

本課是湘教版高中地理必修三第二章第四節(jié)的內容。執(zhí)教老師以“農業(yè)區(qū)位分析”為主線貫穿課堂教學，并且突出了高考地理四項基本能力的培養(yǎng)。

一是培養(yǎng)學生獲取信息和解讀有效信息的能力?？荚嚧缶V要求考生“能夠從題目的文字表述中獲取地理信息，判讀和分析各種地理圖表所承載的信息；能夠快速、全面、準確和完整地理解所獲取的地理信息”。教學中，執(zhí)教老師利用地形圖、氣候類型分布圖、年降水量分布圖，以及文字材料介紹，要求學生從圖表和文字材料中提取有用信息并進行答題，培養(yǎng)了學生解讀信息和獲取信息的能力。

二是培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力。農業(yè)區(qū)位因素這一內容在高中地理必修二已經有所介紹，但并沒有將區(qū)位因素與具體區(qū)域結合起來分析。隨堂練習是對比兩個不同區(qū)域農業(yè)區(qū)位因素，目的是將所學知識與試題建立聯系。學生通過分析美國農業(yè)區(qū)位的自然條件和社會經濟因素，形成了分析農業(yè)區(qū)位因素的一般思路，提高了運用知識解決問題的能力。

三是培養(yǎng)學生描述和闡釋的能力。如何讓學生運用地理學科術語答題一直是高中地理教學的重點。教學中，執(zhí)教老師多次以學生的講解取代自己的講解，有利于學生形成良好的語言表達習慣。

四是培養(yǎng)學生論證和探討的能力。本課教學以“美國為什么能夠成為世界農業(yè)大國”為主線，分析美國農業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢，其實也貫穿了論證與探討的能力的培養(yǎng)。

本課不足或說有待改進的地方有：在分析美國農業(yè)自然區(qū)位因素時，只展示了一個小組的學習成果，如果讓各小組都進行展示會更好；在用“思維導圖”進行總結歸納時，教師只注意到了農業(yè)區(qū)位因素的分析思路，沒有把美國的主要農業(yè)帶及其區(qū)位總結出來。

（本課在2016年廣西中學地理優(yōu)質課比賽中獲第一名）

（責編 歐孔群）