韓曉志，黃碧丹

（1.廣州市番禺區(qū)直屬機關幼兒園，廣東 廣州 511400；2.廣州黃埔造船廠幼兒園，廣東 廣州 510336）

1 幼兒健康成長計劃體育課程及評價依據(jù)

“幼兒健康成長計劃”體育課程（以下簡稱“課程”）系課題自定幼兒體育課程名稱。概念界定：以終身體育思想指導，為幼兒量體裁衣，制訂群體或個體的教學與鍛煉計劃。內(nèi)容制訂以“幼兒需要”為原則，將不同功能的體育進行整合幼兒體育課程，包含生存、促健康、更健康和保持健康4部分。

幼兒體育本文界定為是幼兒在幼兒園內(nèi)外進行的體育類活動，屬學前教育類。學前教育分健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五大領域，幼兒體育屬健康領域。教學目標要求各領域間的互相滲透，設置健康類與情感類目標；教學內(nèi)容由教師自主設置，幼兒體育課時長為小班 15～20min，中班 20～25min，大班25～30min；以游戲為基本活動形式。本研究評價依據(jù)《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指標進行。（表1）

《指南》屬綱領性文件，指標中對動作實施及評價無詳細介紹。廣東省省級幼兒園評估中體能項目，設置合格數(shù)據(jù)，無項目及評價介紹；實踐中對體能類評價用成績體現(xiàn)，幼兒群體發(fā)展情況用達標率，個體差異與過程方面不能體現(xiàn)。如現(xiàn)教學目標中的情感類目標（勇敢、合作、探索等），在評價中未體現(xiàn)，造成目標與評價脫節(jié)。

2 “幼兒健康成長計劃”體育課評價

表1 3～6歲兒童學習與發(fā)展指南的體育類活動指標

《綱要》指出，健康領域目標“健康是指人在身體、心理和社會適應方面的良好狀態(tài)”。目標實施手段即“課程”的實施；“課程”實施情況，依靠其評價的反饋。其評價遵循學前教育與體育教育互補的原則，要符合幼兒特點、符合學前教育發(fā)展、符合健康領域目標、體現(xiàn)發(fā)展差異。評價圍繞目標制訂，即健康類與情感類2方面評價。其主要內(nèi)容有完善教學評價、有效體能類評價、關注情感類評價。

2.1 完善教學評價

以往教學評價對于體能與情感類過于主觀化、模糊化，完善后增加體能與情感指標。評價主體的不同設置教師、幼兒、家庭三方：（1）教師評價表：教學開展，備課情況、目標情況、教學過程、教學延伸；（2）教師自評表：設計思路、目標、重點難點、反思，優(yōu)勢與不足；（3）幼兒評價表：體能、技能、興趣、語言、交往、合作、探索、勇氣等；（4）幼兒自評表：自我評價、對其他幼兒評價、對教師評價、對教學評價；（5）家長評價表：對幼兒、對教師、對課等定性評價。

例如，幼兒評價表指標中體能與興趣兩項指標的設置：體能：（1）強度指標，心率指標：130～150b/min之間為宜，課后5min內(nèi)恢復。觀察指標：不同強度下的幼兒圖像以及身體表征。（2）密度指標：有效時間/總時間≈50%～70%。興趣：在幼兒階段興趣是終身體育評價指標之一，具體設置為投入度。根據(jù)心理學測驗，分5個層次：（1）不參與，或者表面上應付；（2）心不在焉參與，易被外界打斷；（3）有意識能持續(xù)參與，有進展， 易被外界打斷；（4）一半以上的時間表現(xiàn)“投入”，各方面表現(xiàn)出對活動興趣，需要主觀主動去控制意志參與，但不會竭盡全力；（5）全身心投身活動中，不受干擾。有興致去參與，不需意志控制。

2.2 有效體能類評價

幼兒時期是人發(fā)展的基礎階段，達標率不能評價幼兒的真實情況，需要更為有效的評價。要求對幼兒的評價都要建立自然的狀態(tài)下，通過CIPP評價模式進行指標設置即背景、投入、過程、結(jié)果。

2.2.1 背景指標設置 根據(jù)對幼兒易造成干擾的因素來設置背景指標：天氣、時間、地點、人物（測查者）。以時間與地點指標為例，時間指標：美國“SPARK”體育課的“個人最好的一天”測查模式，讓幼兒自主選擇時間；建議上午10：00～11：00，下午3：00～4：00，為一天中運動狀態(tài)最佳時段。地點指標：鑒于幼兒在家庭與幼兒園之間存在差異，設幼兒園場地選擇、園外場地選擇。

鉸接式自卸車的液壓系統(tǒng)由舉升系統(tǒng)、轉(zhuǎn)向系統(tǒng)和制動系統(tǒng)3部分組成。在車輛實際工作中，雖然流經(jīng)舉升系統(tǒng)的流量很大，但舉升系統(tǒng)在自卸車一個工作行程中上升下降一次，累計工作時間約30 s。自卸車動力為電傳動系統(tǒng)，以電制動為主，液壓制動為輔。當車輛速度低于8 km/h時液壓制動系統(tǒng)才會工作。轉(zhuǎn)向系統(tǒng)只在自卸車左右轉(zhuǎn)向很短的時間內(nèi)工作。綜上所述舉升系統(tǒng)、轉(zhuǎn)向系統(tǒng)和制動系統(tǒng)在工作時產(chǎn)生的熱量并不多。

2.2.2 投入指標設置 主要從教師、幼兒、經(jīng)費、器材，統(tǒng)一指標減少誤差。以沙包為例，要求教師掌握統(tǒng)一測試方法以及評價表的使用、器材標準。組織幼兒學習測試規(guī)則、流程、著裝等。器材統(tǒng)一根據(jù)投擲項目特點設計適合幼兒的扇形投擲區(qū)，對沙包設計統(tǒng)一重量、尺寸等。

2.2.3 過程指標設置 記錄幼兒的成績形成過程，要求測查者定量評價與定性評價相結(jié)合。借鑒多彩光譜評價原理。例如，“立定跳遠”過程指標設置：（1）未做好起跳準備；未使用胳膊；屈膝不到位；跨步跳。（2）完成動作，準備不足；準備動作無效；跳時失去平衡；落地雙腿叉開；手臂動作無效。（3）成功的發(fā)力跳；手臂擺動有力；跳前后雙腳并攏。

2.2.4 結(jié)果評價設置 結(jié)果評價類似診斷評價，對幼兒情況的總結(jié)分析，為教學提供參考，制訂類似運動處方的課程內(nèi)容來促進幼兒發(fā)展。例如，某幼兒30m快速跑：該幼兒成績達標，頭部過于緊張，手臂擺動僵硬，重心靠后（坐跑），下肢力量足。建議：放松跑，加強手臂后擺幅度；宜開展“8”字跑、追逐類游戲。

2.3 關注情感類評價

情感類屬于不能量化的部分，主要包括語言、交往、終身體育思想培養(yǎng)等方面，是幼兒全面發(fā)展的重要部分。

2.3.1 語言運用的評價 語言是人類交流的工具，針對不善言語的幼兒，設置語言課程進行引導，課程中的語言包括口頭語言與肢體語言，課程中自創(chuàng)課“聊聊天，做運動”是發(fā)展口頭語言，“不說話，我也懂”則運用肢體語言交流。鼓勵幼兒使用激勵語言，內(nèi)容設置“加油”“相信自己”“你能完成它”“不要放棄”等。拍后背、擊掌、握手、擁抱等。抽取幼兒自由參與體育活動交往頻率高的一段，進行觀察記錄，對語言數(shù)量、頻數(shù)進行統(tǒng)計。幼兒園之外環(huán)境，家長重點記錄幼兒語言運用的閃亮點，或記錄某一事件中幼兒語言運用的情況。

2.3.2 社會交往的評價 人是生活在社會的人，與社會聯(lián)系程度體現(xiàn)一個人心智發(fā)展水平。針對某些幼兒社會交往的不足，課程設置被動交往與主動交往；幼兒園內(nèi)運用合作類活動發(fā)展交往，小班被動交往為主，中班被動與主動結(jié)合，大班發(fā)展主動交往，教師針對個體進行觀察記錄。幼兒園外設計 “健康成長交往作業(yè)”，對完成過程進行評價。例主題《環(huán)游某公園》，目的認識新朋友；運動參考單車運動；內(nèi)容：在某地方與一名小哥哥握手，并合影。交流提示：“哥哥你好！可以握下手嗎，你是來爬山的嗎，能一起玩嗎，今天天氣不錯……”家長對幼兒完成情況，對活動過程進行描述記錄。

2.3.3 終身體育的評價 新《規(guī)程》指出，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣；《指南》中指出，以終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎為目標，激發(fā)幼兒參加體育活動的興趣，養(yǎng)成鍛煉的習慣；《綱要》培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習慣?？梢?，幼兒體育終身品質(zhì)的培養(yǎng)重要性。終身體育是一個人接受體育教育和終身進行體育鍛煉的過程，其本質(zhì)特征終身性、自主性、社會性。

課程中“保持健康”部分即終身體育思想培養(yǎng)。（1）培養(yǎng)體育運動的興趣；（2）具備基礎的體能；（3）了解1～2項可延續(xù)的體育項目，并掌握幼兒期的技能（大班）；（4）具有參與體育自主性（大班）；（5）會簡單對自己進行測查，正確認識自身情況（大班）。

《指南》指出，中小班“喜歡參與體育活動”，大班“能主動參與體育活動”，興趣從小班培養(yǎng)，自主性在大班培養(yǎng)。幼兒體育興趣表現(xiàn)為直接興趣，即體育活動本身所引起的興趣，如喜歡游戲和球類活動等。對體育鍛煉的目的性不明確，間接興趣較少，即對體育活動的目的興趣不濃。

3 案例應用——檔案袋評價法在幼兒終身體育評價中的運用

運用檔案袋評價法，鼓勵幼兒能意識到體育活動對本身發(fā)展關系，成為有意的主動參與者。鼓勵幼兒對自己運動成績自查，通過對結(jié)果及過程的自我評價，激發(fā)改變自我、不斷成長內(nèi)動力。

3.1 檔案袋的操作

在體育活動中傾聽幼兒、鼓勵表達、自然對話以及描述過程等記錄；幼兒參與以易操作的畫圖、錄音或視頻等。例如，家長與教師對幼兒體育參與情況的總結(jié)，對自然狀態(tài)下幼兒進行視頻記錄，總結(jié)活動中的閃光點。幼兒用繪圖記錄自己喜愛的體育活動，錄音的方式描述體育活動具體情形等。

3.2 檔案袋指標設置

從終身體育的社會性分幼兒園、家庭兩部分。

3.2.1 幼兒園指標 （1）興趣，參與體育興趣；（2）體能，基礎的體能；（3）技能，掌握1～2項體育基礎技能；（4）樂于參與幼兒園自主類體育活動；（5）自我評價。

3.2.2 家庭指標 （1）興趣：喜歡體育活動；有熟悉的運動項目，參與體育興趣班。（2）自主：能主（被）動參與體育活動或與其他幼兒（家長）一起。（3）習慣：能（喜歡）看體育比賽，有運動愛好（1周3次以上）。（4）學習：游戲中愛模仿體育活動，積極接受新技能，樂于了解體育知識。（5）自我認識：對自身成長關心；樂于自查；了解自己運動情況，知道如何提高。

4 結(jié) 語

多元智能理論要求在全面發(fā)展的基礎上，再進行優(yōu)勢發(fā)展。課程要發(fā)展健康基礎上，影響其他領域的發(fā)展。課程的理念讓幼兒從基本的生存、健康，走向更健康（促其他領域發(fā)展）、保持健康（終身體育思想），對不同幼兒進行評價制定幼兒專屬的幼兒健康成長計劃。評價決定教學內(nèi)容的制訂，評價可以分析幼兒真實需要。課程評價目的在于將幼兒現(xiàn)狀進行有效呈現(xiàn)，以便制訂課程計劃；其中定量與定性結(jié)合，讓體能成績表不僅是數(shù)字也是過程的再現(xiàn)，用CIPP評價完善測試條件，家庭與幼兒園結(jié)合提高有效性；目標中情感類的培養(yǎng)，要求情感類評價具體的納入評價體系，內(nèi)容指標可操作、詳細化、數(shù)字化，采用觀察記錄的方式。在自然狀態(tài)下評價幼兒，家庭環(huán)境定義為自然狀態(tài)，評價以家庭評價為重要參照。