宋海飛

【摘 要】我國的初中英語教師所學(xué)的知識和能力由于我們學(xué)生和國情的限制不能很好地發(fā)揮出來。在看到國外有些教師的做法之后，如何學(xué)習(xí)和借鑒，如何正確得取舍，從而最大限度地挖掘其在英語教學(xué)上的優(yōu)勢，成為一個值得探討的難題。

【關(guān)鍵詞】外籍教師 教學(xué)優(yōu)勢 劣勢 吸收 放棄

2014年夏天我去南京安生外國語學(xué)院進修學(xué)習(xí)，時間雖已過去3年，但是在那里學(xué)習(xí)的情景到今天為止還歷歷在目。短短一個月，在不知不覺中，自己的英語表達能力也在突飛猛進。從一開始的羞于開口，到后來考試時候的侃侃而談，這不能不說是一個進步。由此，我想到了自己作為一名英語教師的不足。我想我從中學(xué)到了很多，也悟到了很多。外籍教師上的英語課之所以這么有成效，顯然他有很多的優(yōu)點和長處值得我們中國的英語教師學(xué)習(xí)和借鑒。

一、外籍教師在教學(xué)上的優(yōu)勢和特長

中國的初中英語教師上一節(jié)英語課，有著很基本的模式：上課時，老師如果看見學(xué)生個個全神貫注得看著自己認真聽講，教室里異常安靜，那么老師肯定會欣喜異常。學(xué)生就開始了他們的一堂筆記課，教室里仍然是“keep quiet！”，老師在講臺上，揮汗如雨，認真板書，學(xué)生認真做他們的筆記，下節(jié)課就是對筆記的聽寫。這便是典型的中國特色的“一言堂”：老師說一就是一，沒有自己的意見和見解。

英語學(xué)科本身是讓學(xué)生學(xué)會說，而不是會做題目。但是不知怎么，現(xiàn)在已經(jīng)演變成為誰能做出題目，誰的英語就學(xué)得好。所以每當(dāng)上完一堂公開課，老師占用課余時間的現(xiàn)象就出現(xiàn)了。老師滿頭大汗，學(xué)生筋疲力盡的上課現(xiàn)象，使我們中國的學(xué)生養(yǎng)成了只知道被動地記，不愛提問的習(xí)慣；同時也造成學(xué)生閱讀面不廣，查找資料，做課題困難等問題。

其實外國中學(xué)教師的課也有這么一個“模式”：教師一進教室，即向全班學(xué)生開宗明義“ Today，well learn something about …. Now you may ask each other…Answer my questions. 1.Who is he What did he do 2.What about the story 3…”自由成組，學(xué)生紛紛聚成小組，有上網(wǎng)查資料的，有七嘴八舌議論的，還有的小組干脆舉行辯論賽，老師也參與討論，課堂氣氛異常熱烈。英美教師，尤其是美國教師，上課的風(fēng)格頗具戲劇性。課堂總體氣氛比較隨意。老師鼓勵學(xué)生提問，對于學(xué)生提問多多益善。提問內(nèi)容可以是課內(nèi)的，也可以是課外的。他們認為學(xué)生問的每一個問題都是好的、有意義的。他們一貫倡導(dǎo)“沒有錯誤的問題，只有不完善的答案”。由此美國學(xué)生很好問。學(xué)生除了好問，他們還積極參與發(fā)言，陳述自己的觀點。當(dāng)老師遇到無法回答的問題時，總是誠摯地說：“Sorry，I dont know. Lets discuss it .”不施瞞天過海之計，必定使學(xué)生的思想穿越時空，聯(lián)想無限。

1.課堂活潑，形式豐富

這樣的課堂讓學(xué)生感到心情放松，課堂氣氛活躍。這樣的課堂利用初中學(xué)生追求新穎、奇特、愉悅的天性，調(diào)動一切外界因素，如天氣、實物、音樂及豐富的身體語言，盡量利用個中教學(xué)的趣境、諧境、美境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生利用一切他們可以學(xué)習(xí)知識的工具和手段，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自覺主動地獲取英語的語言知識和語言技能，從而提高學(xué)生文化素質(zhì)和交際能力。

2.注重雙邊、多元活動

這樣的課堂能使學(xué)生樹立自信，并且有自主意識。因為每個學(xué)生都參與其中，都可以用自己的方式去學(xué)習(xí)，使他們愿意學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，主動參與老師組織的教學(xué)活動，從而形成師生之間，學(xué)生之間雙元、多元互動的教學(xué)局面。

3.氛圍輕松，平等和諧

這樣的課堂民主、尊重學(xué)生并給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利。語言代表文化，學(xué)生感覺不到老師的權(quán)威與尊嚴、感覺不到師生間的界限、倒像是與朋友聊天，老師把活脫脫的語言與文化一并帶來，用他們得心應(yīng)手的母語，駕輕就熟地給中國學(xué)生講授英語，這種得天獨厚的語言優(yōu)勢，是中國教師無法比擬的。

二、外籍教師教學(xué)方法的缺點和不足

縱然外籍教師的教學(xué)方法有很好的地方，有些也是不符合我們國情的。在南京一個月進修期間，外籍教師對于我們中國老師的提問感到很難理解。比如我們經(jīng)常會問道：怎么解決學(xué)習(xí)知識點和學(xué)習(xí)實際交際的問題？外籍教師就無法理解，什么叫學(xué)習(xí)知識點和交際，我在上課的時候就是在讓你們學(xué)習(xí)英語各種能力呀？為什么還要學(xué)習(xí)知識點？什么叫知識點？你們中國學(xué)生是怎么學(xué)習(xí)的？顯然他們對我們的英語教學(xué)情況不是很了解。他們的教，是完全基于本國學(xué)生的情況或者說是假想的學(xué)生之上的。假如將他們所教的方法毫無刪減地用在我們中國學(xué)生的身上，那么可想而知，結(jié)局會怎么樣。外籍教師在教授學(xué)生的過程中，不太了解學(xué)生的層次感，即學(xué)生接受能力的強弱。對于一門外國語，中國的每一個學(xué)生的接受能力都是不一樣的。要么對學(xué)生的估計過高，認為學(xué)生都是相當(dāng)不錯，能很快接受老師所教的知識；要么就是對學(xué)生的能力估計過低，認為學(xué)生難以理解他們所教授的知識。這種認識誤區(qū)往往是很難改變的。

還有，許多的外籍教師的方法過于簡單、單一。他們往往將課堂當(dāng)作游戲的場所，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式有些隨意，沒有統(tǒng)一和系統(tǒng)性。缺少基本的邏輯關(guān)系和由簡單到復(fù)雜的層次性。學(xué)生可能開始的時候?qū)λ麄兊恼n感興趣，但是如果長此以往，我們的學(xué)生必然對英語學(xué)科缺失最基本的嚴肅性，看來也就學(xué)不好這門課。這些都是外籍教師無法改變的教學(xué)習(xí)慣，也是無法被中國學(xué)生接受的習(xí)慣。

“取其精華，棄其糟粕”，將精華“據(jù)為己有”，將無用的甚至是低俗的丟棄。在英語學(xué)習(xí)上，我們是在學(xué)習(xí)別國的一種文化，雖然他國經(jīng)濟可能比我國發(fā)達，但對于文化來說，每個國家的文化都是獨一無二的。假如我們中國英語教師能充分地學(xué)習(xí)到純正的口音、原汁原味的異國風(fēng)情和文化，對我們中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語上的幫助是毋庸置疑的。現(xiàn)在，在中學(xué)吸收外教是一個不太可行的辦法。對于我們中國的初中英語教師來說，只有吸收他們好的經(jīng)驗，改進外籍教師在教學(xué)中有些忽略而做得不夠好的地方，才能優(yōu)化和提高我們初中英語教師的教學(xué)效果。

參考文獻

[1]徐繼存，趙昌木，主編.現(xiàn)代教學(xué)論基礎(chǔ)[M].北京大學(xué)出版社，2008

[2]李森，主編.課堂教學(xué)創(chuàng)新策略研究[M].西南師范大學(xué)出版社，2008