張磊
【摘要】英語是高中教育階段的一門主要學科,閱讀教學是高中英語教學中的重要組成部分,為提高學生的英語水平與跨語言交際能力,必須高度重視英語閱讀教學,切實提高英語閱讀教學的效率與效果。分層教學是一種創(chuàng)新性的教學手段,其充分尊重學生的個體差異性,根據(jù)學生學習能力、基礎(chǔ)水平的不同,來制定不同的教學要求,并采取不同的教學方法來開展教學活動。在高中英語閱讀教學中有效應用分層教學方法,有利于促進英語閱讀教學效率的提高。主要探討了分層教學在高中英語閱讀教學中的應用對策,以供參考。
【關(guān)鍵詞】分層教學高中英語閱讀教學隨著新課程改革的不斷推進與素質(zhì)教育理念的不斷推廣,各種新興的教學模式、教學方法不斷涌現(xiàn),分層教學便是一種新興教學方法,其強調(diào)教學面向全體學生,充分尊重學生在教學過程中的主體地位,旨在促進學生的全面發(fā)展。在高中英語閱讀教學中應用分層教學方法,可以使全體學生均可以在原有基礎(chǔ)上得到一定的提高,從而有利于促進高中英語教學水平的提高。
一、學生的分層
在高中英語閱讀教學中應用分層教學,首先要對學生進行分層,這就需要教師全面了解學生的基本情況,包括個性特征、學習能力、興趣愛好、基礎(chǔ)水平等。高中英語閱讀教學中,教師對學生進行分層的時候,可以采取以下的方法:首先,英語成績較好、基礎(chǔ)知識掌握比較牢固、對英語知識有著較大的學習興趣、可以獨立進行英語閱讀、學習能力與接受能力較好的學生,為第一層次;其次,英語成績中等、對英語基礎(chǔ)知識掌握程度尚可、在教師的指導下可以完成英語閱讀、思維能力一般的學生,為第二層次;最后,英語成績較差、對英語基礎(chǔ)知識掌握不佳、缺乏英語學習興趣、思維能力較差的學生,為第三層次。
二、教學目標的分層
不同的學生,由于生活環(huán)境、學習能力、思維能力、性格特點等存在著很大的不同,因此,學生存在著明顯的個體差異性。對不同層次的學生,也要設(shè)置不同的教學目標。首先,教師應適當提高對第一層次學生的要求,除了要完成基本的學習任務、英語閱讀任務之外,也要要求其掌握重點問題、難點問題,并讓讓學生積極借助圖書館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等渠道,來查閱適合的英語閱讀文章,拓寬學生的知識面,還可以鼓勵學生報名參加英語競賽,來鍛煉學生對英語知識的實際應用能力;其次,對第二層次的學生,教師應指導學生學會英語閱讀技巧,并讓學生說出自己在英語閱讀過程中遇到的困難,教師給予積極的指導,力求學生獲得突破;最后,對第二層次的學生,英語教師應積極采取有針對性的措施,提高學生對英語閱讀的興趣與積極性,進一步幫助學生鞏固英語基礎(chǔ)知識,同時加強課外閱讀指導,切實提高學生的英語閱讀能力。
三、教學過程的分層
高中英語教學過程中,開展閱讀教學前,教師應先對學生進行分組,可以5~6人為一個小組,如第一層次1人、第二層次2人、第三層次2人或者是第一層次、第二層次、第三層次各2人。教師應指導學生自主進行閱讀資料的預習,充分調(diào)動學生的積極性、主動性,合理安排預習任務,充分發(fā)揮小組不同層次學生的優(yōu)勢,有效完成課前預習。例如,在對與“shopping”有關(guān)的文章進行閱讀的時候,教師可以讓學生進行分小組預習,并給予一定的指導,如讓學生標出文章中的生詞,像“salesclerk”“guest”等,并讓學生找出與“shopping”相關(guān)的語法結(jié)構(gòu),像“How much”“what can i do for you”,等等,最后要求學生大致了解文章的意義。教師給出明確的預習任務后,指導小組學生對預習任務進行合理分配,如可以讓小組中第一層次的學生負責全篇翻譯、第二層次的學生負責找出相關(guān)語法結(jié)構(gòu),第三層次的學生負責標記生詞。學生完成預習后,教師負責解答學生在預習中的問題,然后在課堂教學過程中借助多媒體、PPT等,讓學生進行自主學習,指導學生從英語閱讀中發(fā)現(xiàn)問題,并主動思考問題、小組探討問題、解決問題。課堂學習后,教師可以指導各個小組總結(jié)英語閱讀中的心得與收獲,并分享小組的學習成果,加強小組間的交流。這樣的做法,也有利于提高學生的協(xié)作能力。最后,教師還要定期組織英語閱讀測試,對學生的英語閱讀水平、英語閱讀技巧進行全面的測評,以確保英語閱讀教學的效果。
四、結(jié)語
在高中英語閱讀教學中應用分層教學方法,不僅可以豐富學生的英語閱讀技巧、提高學生的英語閱讀能力,還有利于促進全體學生的均衡發(fā)展、整體進步,從而能夠?qū)崿F(xiàn)高中英語教學水平的提高。
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