李子昂

（西北民族大學(xué)，甘肅蘭州 730124）

隨著知識經(jīng)濟(jì)時代步伐的加快，各類外語人才的需求不斷提升，如今英語教學(xué)現(xiàn)狀受傳統(tǒng)教學(xué)的模式影響，以教師為核心的教育方式中滿貫式教學(xué)與應(yīng)試教學(xué)依然存在。為了順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力顯得尤為重要。

1 何為自主學(xué)習(xí)?（如表1）

自主學(xué)習(xí)理論一直是語言家與教育家關(guān)注的課題。自主學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中一個范疇非常廣義的理論。什么是自主學(xué)習(xí)？自主學(xué)習(xí)的特征是什么？自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法以及使用的學(xué)習(xí)教材的控制權(quán)，學(xué)習(xí)者在以上這些方面進(jìn)行自由選擇的程度。而美國心理學(xué)家弗拉維爾認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)要求，積極主動地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。

2 英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

筆者在對西北民族大學(xué)英語專業(yè)四個年級50名學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)問卷調(diào)查，并利用SPSS進(jìn)行分析，結(jié)果如表2。

筆者認(rèn)為，推行自主學(xué)習(xí)方法，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式是必要的。根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果顯示英語專業(yè)學(xué)生依然用傳統(tǒng)思維觀念看待英語課程學(xué)習(xí)，依賴教師的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)意識依然存在。學(xué)生對教師的授課方式、授課內(nèi)容和授課模式依賴較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)英語的意識較弱，自主學(xué)習(xí)英語的能力也教低。從以上的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高低主要取決于自主學(xué)習(xí)意識的提高，如果降低對教師的依賴，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識有所加強(qiáng)，那么自主學(xué)習(xí)的能力也能相應(yīng)提高。

2.1 缺失自主意識與能力

在中國教育模式中的大學(xué)教育與初高中教育嚴(yán)重脫節(jié)，大學(xué)教育不再是有老師的監(jiān)督與學(xué)校的嚴(yán)格制度，更多依靠是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)目前在理論界存在不同說法。Thomson認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是“一種讓學(xué)生自己負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)。”Higgs認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)者是一個在一定的教學(xué)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者基本上不依賴作為教學(xué)管理者與方法提供者的教師而獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動的過程?！倍绹睦韺W(xué)家弗拉維爾認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)要求，積極主動地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。根據(jù)以上理論，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)擁有完全主動性即決定教師部分工作，如教學(xué)方法，學(xué)案等。

然而這種自主意識，自我決定權(quán)卻是當(dāng)代大學(xué)生最缺少的，也是學(xué)校與教師未能很好引導(dǎo)的直接后果。初高中的學(xué)習(xí)使學(xué)生養(yǎng)成了定向思維，老師即權(quán)威的定式。學(xué)生傾向于被支配，滿足教師的教學(xué)課堂要求。進(jìn)入大學(xué)以后，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力依然依靠教師。尤其是英語課程，學(xué)生們在考試前只會背誦教師所劃的重點范圍來突擊考試。要知道英語課程靠的是日積月累，并非一蹴而就。目前高校課堂偏向于“教”，教師過多地知識講解，分析然后直接將結(jié)論灌輸給學(xué)生。這種填鴨式教育是極其不利于培養(yǎng)自主能力的。這種信息的單向灌輸只是簡化了教師的引導(dǎo)，而轉(zhuǎn)化與內(nèi)化知識的過程于學(xué)生無利。

表1 自主學(xué)習(xí)的定義矢量圖表

表2 描述統(tǒng)計

2.2 課程、專業(yè)模糊化設(shè)置

以本校為例，某些學(xué)校英語專業(yè)為區(qū)分出具體的方向如商務(wù)英語，翻譯，教育等。學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該具體設(shè)置專業(yè)方向課程，這樣會有利于日后就業(yè)方向。這種專業(yè)不夠“?！钡那闆r也是使本校英語專業(yè)學(xué)生英語水平平淡無奇所學(xué)知識較為淺顯的原因。無法確定日后方向在實踐方面會模棱兩可，加之實踐課的機(jī)會極少更使得就業(yè)成為問題。同時，有過半的同學(xué)認(rèn)為課程時間安排過滿，沒有課下時間來自主復(fù)習(xí)。課程安排進(jìn)度過快忽略學(xué)生主體地位使得即使有強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識也無濟(jì)于事。再者我國高校英語專業(yè)課程設(shè)置是按照傳統(tǒng)的英語語言課文的課程體系設(shè)置，使得大學(xué)生缺乏實踐機(jī)會造成理論實踐相脫節(jié)。尤其對于本校而言，地理位置較為偏遠(yuǎn)，英語專業(yè)學(xué)生對于自然科學(xué)與人文學(xué)科等綜合知識學(xué)習(xí)的欠缺，使得大家難以適應(yīng)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對英語專業(yè)人才的新要求。

2.3 師資與學(xué)生的質(zhì)量參差不齊

隨著各地高校不斷擴(kuò)大生源，學(xué)生質(zhì)量難以確保并且原有的基礎(chǔ)軟硬件設(shè)施不能夠滿足需求，如圖書館座位緊缺，藏書數(shù)量不夠等問題接連出現(xiàn)。而由于生源的過多教師數(shù)量不能與之相匹配，學(xué)校只能安排教師多代幾門課，完全不考慮術(shù)業(yè)有專攻問題。這也導(dǎo)致了課堂質(zhì)量不高，沒有適當(dāng)?shù)姆椒ń虒W(xué)一味地照本宣科。40%的學(xué)生認(rèn)為有些英語專業(yè)老師的課程教學(xué)方法不是很得當(dāng)，片面追求教學(xué)進(jìn)度完全忽略學(xué)生的個體差異性和最大限度的接受知識能力使課堂上沒有辦法聽懂，課下沒辦法鞏固內(nèi)化，極大影響了自主學(xué)習(xí)的興趣。

3 對策

針對以上問題，改革學(xué)校教育模式刻不容緩。要將理論與實際相結(jié)合，從傳統(tǒng)的重教輕學(xué)的模式中走出來，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)意識由被動變主動。課堂上多增加互動性利于發(fā)現(xiàn)自身差異，同時也讓教師能做到因材施教。完善英語課堂設(shè)置的缺陷，充分利用教學(xué)資源增加課堂實際效果。校方應(yīng)與學(xué)生共同創(chuàng)造出自主學(xué)習(xí)的環(huán)境并培養(yǎng)出真正符合社會高要求，高標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)人才，充分與社會發(fā)展接軌。

3.1 明確學(xué)生主體意識

在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮主體地位，教師應(yīng)針對學(xué)生的差異性制定相應(yīng)教學(xué)方案來引導(dǎo)學(xué)生如何獨自制定自己的學(xué)習(xí)計劃。在英語的聽說讀寫方面，教師應(yīng)側(cè)重于技法的傳授，不是一味地讓學(xué)生死記硬背。教師在自主學(xué)習(xí)過程中起到的是引帶作用即如何獲取知識的途徑，適應(yīng)21世紀(jì)社會的挑戰(zhàn)。

3.2 深化必修課程開設(shè)多元化選修課程，合理布局課程時間

中國經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，英語專業(yè)型人才已被淘汰，更多的是復(fù)合型人才。只有復(fù)合型人才才能滿足商品經(jīng)濟(jì)深入發(fā)展的需要。而復(fù)合型人才更是需要多方面的專業(yè)學(xué)習(xí)，所以學(xué)校應(yīng)在深化英語必修課的基礎(chǔ)上，開設(shè)多元化選修課程與實踐相關(guān)聯(lián)以此培養(yǎng)復(fù)合型人才，自主學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵。只有合理安排好課程的比例、結(jié)構(gòu)和安排并與師資隊伍相協(xié)調(diào)，學(xué)生才能最大限度形成自己的自學(xué)習(xí)慣。

3.3 團(tuán)隊學(xué)習(xí)構(gòu)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境

我國英語教學(xué)普遍側(cè)重讀寫能力，語言學(xué)強(qiáng)調(diào)的是語言的知識而不是語言的運(yùn)用所以，反映在教學(xué)中它重視書面語的教學(xué)，忽略了口頭語的教學(xué)；注重孤立的、不連貫的、沒有上下文的句子。這也是啞巴聾子英語現(xiàn)象日益突出的一個重要原因。構(gòu)建學(xué)習(xí)小組協(xié)作利于鍛煉聽說能力，培養(yǎng)興趣。這也是學(xué)生在競爭互助學(xué)習(xí)模式下激發(fā)出自主學(xué)習(xí)能力與主觀能動性，讓學(xué)生能夠在模擬的各種場景中有勇氣說出口。

綜上所述，市場需求量不斷加大，自主能力成為各高校人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。英語專業(yè)人才不僅要提高語言技能拓寬相關(guān)領(lǐng)域的知識，提高實際操練能力，還要做到思維復(fù)合，能力復(fù)合，將知識立體化融合在一起，做到學(xué)科之間的交叉融合。所以，只有形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，才能適應(yīng)社會變化與各界挑戰(zhàn)。