金鑫
如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人,主動的學(xué)習(xí)接受知識是當(dāng)下基于新課改大背景下教育事業(yè)普遍面臨的問題,而實(shí)際上,對于作為語言教學(xué)的英語教學(xué)而言,這一問題更為突出。采用小組合作學(xué)習(xí)方式來解決這一問題,提高英語教育教學(xué)高效性是當(dāng)下最為有效的教學(xué)方式之一。本文以此為出發(fā)點(diǎn),對于初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行簡要分析。
小組合作是一種通過科學(xué)分組形式下,讓學(xué)生之間形成良好的協(xié)同進(jìn)步的教學(xué)形式,這種教學(xué)形式下,學(xué)生除了是一個具有獨(dú)立思維的個體外,還是以小組為單位的整體,能夠滿足當(dāng)下對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作能力提升的教學(xué)目標(biāo)要求,非常適應(yīng)在新課程教學(xué)改革的背景下開展。
1 科學(xué)分組
小組合作教學(xué)的首要前提就是分組,分組并不是胡亂分組、隨機(jī)分組,這樣的分組是達(dá)不到的教學(xué)效果,無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的無用功,教師應(yīng)當(dāng)針對本班學(xué)生,根據(jù)不同的特性進(jìn)行綜合考慮,然后質(zhì)量合理科學(xué)的小組分配計(jì)劃,在一個小組中,每一個組員都應(yīng)當(dāng)具有能夠參與到小組討論與學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢。如教師可以將性格比較外向的學(xué)生與內(nèi)向的學(xué)生劃分到一定的小組,并制定內(nèi)向的學(xué)生為小組長,外向帶動內(nèi)向的同時,帶動內(nèi)向的學(xué)生積極主動發(fā)言,起到對于學(xué)生能力的鍛煉效果。
2 開展有效活動
開展有效活動是小組合作模式下教學(xué)的第二步,在科學(xué)分組的前提下,教師就需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容,開展有效的教學(xué)活動。在這個過程中,教師需要注意兩點(diǎn),首先是基于初中生本身而言,他們正處于少年的叛逆期,雖然對待事物有著天然的好奇心與好勝心,但是強(qiáng)迫的手段只會造成學(xué)生對于初中英語產(chǎn)生反感,進(jìn)而影響教學(xué)效果。其次是對于教學(xué)內(nèi)容的開展,很多教師不注重課堂中純英文式的交流,因?yàn)閷W(xué)生在基礎(chǔ)比較薄弱的情況下,會影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。實(shí)際上這種思維是錯誤的,運(yùn)用純英文教學(xué)能夠?qū)τ趯W(xué)生的口語發(fā)音和英語聽力得到極大的鍛煉,幫助學(xué)生把英語從書面的變成口語化的,進(jìn)而更加容易掌握。而針對班級學(xué)生中能力較為薄弱的學(xué)生,教師在開展有效教學(xué)互動使用純英文時,可以將一些比較難的句子或單詞改為學(xué)生較為常用的,并不斷重復(fù)來幫助學(xué)生理解。如在學(xué)習(xí)關(guān)于“Where did you go on vacation?”的內(nèi)容時,有關(guān)于一些短語句子的歸納記憶,教師可以運(yùn)用在平時的口語中,詢問學(xué)生你們周末是否有去購物,并反復(fù)說出“go shopping ”這個詞匯,以幫助學(xué)生理解。
在確保這兩個方面的基礎(chǔ)下開展有效教學(xué)活動,教師可以為提高課堂的高效性將課堂劃分為三個部分,即提問階段、思考階段和檢測階段,同樣以“Where did you go on vacation?”這一內(nèi)容為例,教師先問出這一問題,并小組內(nèi)進(jìn)行討論,選擇一名代表對于他們小組的度假內(nèi)容進(jìn)行講解闡述,在這個過程中,教師可以根據(jù)某些知識點(diǎn)進(jìn)行簡單的提問,如“Did you go anywhere interesting?”或“How did you like it?”這樣的問題,來幫助學(xué)生對于自己的復(fù)述內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的思考,在后續(xù)檢測過程中,教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行簡單的檢測,如對于能力比較薄弱的學(xué)生,詢問:“Did everyone have a good time?”這樣簡單的問題,學(xué)生的回答可以只是“YES”或者其他比較復(fù)雜的回答,最終的目的是要求學(xué)生能夠聽懂對話并掌握單詞,而對于能力比較強(qiáng)的學(xué)生,則可以詢問:“Did you do anything special last month?”這樣需要進(jìn)行詳細(xì)回答的問題,來考驗(yàn)學(xué)生的英語口語和對答能力。如果學(xué)生無法作答或?qū)τ趩栴}有疑問,可以求助自己小組的成員來幫助自己的翻譯或回答,無論是哪種結(jié)果教師都要給予肯定來鼓勵學(xué)生的信心。
3 在小組合作中注意角色轉(zhuǎn)換
小組合作的重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠通過小組學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)能力的提升,學(xué)生與學(xué)生之間形成良好的互動和影響,因此在小組合作教學(xué)模式開展過程中,教師要注意自身身份的轉(zhuǎn)化,不再是作為課堂的授學(xué)方,而是課堂中的輔導(dǎo)者,教師可以在學(xué)生討論的過程中去聽學(xué)生的談話內(nèi)容,了解學(xué)生對于知識的實(shí)際掌握情況,對于有疑問的地方馬上做出指導(dǎo),對于值得表揚(yáng)的地方,絕不吝嗇自己的課堂評價(jià)語言,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性,對于提高教學(xué)課堂有效性是非常重要的。除此之外,教師可以成為學(xué)生中的一份子,指定某一小組進(jìn)行課程講解,自己和其他小組為學(xué)生,來實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)化,拉近師生關(guān)系的同時,進(jìn)一步了解和掌握學(xué)生對于知識的實(shí)際掌握情況,便于后續(xù)教學(xué)課程的有效安排。
4 結(jié)束語
小組合作模式下的初中英語課堂時積極有效的,也是基于新課程教學(xué)改革下極為有效的一種教學(xué)手段,關(guān)鍵在于教師如何把握這一利器,實(shí)現(xiàn)高效教學(xué),充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,掌握所學(xué)知識,做到從被動接受到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。本文通過三個方面對于小組合作教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用做了簡要闡述,望相關(guān)教育工作者能夠在此方面繼續(xù)深入探究,提出更多可行性和意見或建議,共同為推動初中英語教育事業(yè)的發(fā)展而努力。
(作者單位:東北師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué))