劉蕾

將思維導圖應用到醫(yī)學課程教學中，不僅能夠使教學設計更加優(yōu)化，加強教師與學生間的互動，而且?guī)椭鷮W生解決內容多，記憶難的問題，使學生的學習積極性以及潛力得到充分的發(fā)揮，讓學生更加主動的投入到醫(yī)學知識的學習中，減少學生的畏難心理，提高分析總結能力，使其獲得事半功倍的學習效果。

思維導圖（Mind Map，Thinking Map）又稱心智地圖，是一種將思維過程形象化的方法。它將進入大腦的資料無論是記憶、感覺--包括文字、圖形、數(shù)字、符號、線條、香氣、食物、意象、顏色、節(jié)奏、音符等形成主題關鍵詞，再圍繞關鍵詞向外發(fā)散記憶鏈接，引發(fā)形象化的構造或層級關系的想法；它是以靈感激發(fā)的方法作為基礎，建立一個相關或適當?shù)母拍钚越M織任務框架，充分利用人類大腦生理特點，通過圖文并茂的方式，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來。是簡單高效的學習方法，能夠幫助學生進行思考，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，強化提升記憶力，激發(fā)學生潛力。圖示化的學習方法通過圖像、顏色、線條以及符號、詞匯等幫助學生理解記憶。思維導圖不僅能夠將比較復雜抽象、繁瑣零碎的醫(yī)學知識簡單化、條理化，加強知識之間的內在聯(lián)系，而且能夠更好的讓學生理解記憶，并且在制作思維導圖過程中，還能夠鍛煉學生的思考能力，提高分析、總結能力，從而提高醫(yī)學課程的學習效率。

思維導圖大致分為八類，包括：圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹狀圖、括號圖、流程圖、多重流程圖、橋型圖。每一種導圖在醫(yī)學知識的學習過程都可以充分利用從而讓學習輕松有趣。

1 醫(yī)學課程的特點分析

1.1 復雜零散

醫(yī)學課程內容是比較復雜的，課程重難點內容比較多，并且知識點是零散分布的，因此在總結歸納以及理解記憶上是有難度的，面對大量的知識點，醫(yī)學生掌握起來會有難度。

1.2 學科間密切聯(lián)系

醫(yī)學學科中涉及到很多內容，比如解剖、生理、病理、內外科、兒科、婦產科等等，所有學科都是對“人”這一機體進行研究的，側重點不同，但是彼此間又有很強的聯(lián)系。

1.3 學科整體性

醫(yī)學學科是具有整體性的，并且與非醫(yī)學學科有一定的聯(lián)系。醫(yī)學不是孤立的學科，在診療過程中疾病是多系統(tǒng)、多學科的，具有一定的綜合性，需要對生物、社會、心理等因素進行考慮，只有加強不用學科間的聯(lián)系，對其整體分析，實現(xiàn)綜合性的運用能夠對問題更好的理解，從而使臨床問題得到妥善的處理。

1.4 知識具有前沿性

隨著當今科技突飛猛進的發(fā)展，如今醫(yī)學知識也快速更新、發(fā)展，相關醫(yī)學技術等不斷更新，醫(yī)學知識具有一定的前沿性，需要保持發(fā)展的觀點。

2 思維導圖在醫(yī)學課程教學中的應用

2.1 對醫(yī)學教學設計優(yōu)化

在醫(yī)學課程教學中，教育設計是重要的內容，要使教學設計有學科特點、創(chuàng)新意識，就必須要求教師有豐富的醫(yī)學知識，對教學知識與學生實際情況很好的把握，而要做到這一點不僅需要花費大量時間、精力，而且教師還需能夠熟練的運用多種教學方法。將思維導圖應用到教學準備環(huán)節(jié)中，教師在把握教材、研讀課程標準以及查閱資料時，可以利用思維導圖對教學思路進行整理，并通過圖示的方法在一張紙上歸納出關鍵詞、圖畫等比較復雜的內容，讓教師形成整體的觀念，更好的把握教學內容，使教學方法更好的創(chuàng)新，保證教學內容具有一定的邏輯性、條理性，也使教學重點突出、難點更加清晰明了。

2.2 改變學習模式

在醫(yī)學學習過程中，絕大部分學生仍然使用慣常的學習方法-死記硬背。這樣的方法只會使學生陷入“背了忘，忘了又背”的怪圈，但思維導圖就可以幫助學生形成新的思考方式和學習模式，解決長期記憶的難題。下面舉一些應用的例子：比如對于繁雜的各種概念、定義，如果使用思維導圖的圓圈圖，把概念中包含的幾個要點囊括，這樣理解和記憶都輕而易舉；又如在記憶各種細胞的形態(tài)特點時，我們可以使用氣泡圖來描述細胞的大小、形態(tài)、特點、分布、光鏡及電鏡結構等；而雙氣泡圖則可用于兩種事物之間的比較。

2.3 優(yōu)化筆記

醫(yī)學課程的教學內容比較多，任務繁重，傳統(tǒng)筆記本的方法有很多不足，學生無法有效的兼顧記與聽，有些學生為了記筆記字跡十分潦草，對今后的閱讀會產生影響，也不能將所學知識間的聯(lián)系反映出來，更不利于學生學習興趣的提高。思維導圖筆記使用關鍵字詞、形象的符號、鮮明的色彩等進行，學生不會為了記筆記而記筆記，能夠積極參與到課堂學習中，對教學內容進行整理分析，形成思維草圖，課后再對思維導圖進行完善，在完善過程中不僅讓學生對所學內容深入思考，同時加強了對知識點的總結和分析，對知識點的把握更加深入。

2.4 優(yōu)化板書課件設計

在教師醫(yī)學知識教學中，板書是必不可少的，清晰明了的課堂板書能夠更好地幫助學生把握醫(yī)學知識。當前多媒體信息技術快速發(fā)展，課堂上開始大量的應用教學課件。在教師教學時，將思維導圖應用到板書設計中，將關鍵詞作為中心，并配上圖示，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生跟隨教師的思維對教學內容進行理解，更好的把握醫(yī)學學習內容。在教學過程中應用思維導圖，需要鼓勵學生積極參與，使原本枯燥的醫(yī)學知識更加鮮活。此外還可以將思維導圖應用到課件中，使醫(yī)學課程教學效果得到改善，更好的強化知識間的聯(lián)系及運用，加強學生的臨床思維能力。

2.5 簡化提煉信息提高復習效果

醫(yī)學課程學習中，記憶是極為重要的，好的方法能夠實現(xiàn)理想的效果。以往學生復習主要是教師進行強行的灌輸，反復強調、機械重復教授的知識點，學生被動接受，為了應付考試，這就會使學生在考試后頭腦空空，什么也不會。而學生結合自己的實際需要制作思維導圖，復習就會更具針對性，能夠將醫(yī)學章節(jié)、系統(tǒng)知識進行壓縮，通過關鍵詞、之間的聯(lián)系等構成完整的圖，將沒有用的信息刪除，將最為關鍵的內容保留，從點到線、從線到面，能夠減少學生記憶的壓力負擔，節(jié)約復習的時間。同時讓醫(yī)學知識記憶更加深刻，從而轉化為長期記憶。

2.6 訓練思維能力和分析能力

思維導圖的熟練能夠幫助學生理清思維脈絡，增強知識之間的連貫與運用和學科之間的聯(lián)系，明確的學習重難點，通過制作思維導圖鍛煉學生思維能力、分析能力及總結能力，使認知能力和記憶水平在每一次的訓練中得到鍛煉和提高，逐步形成完整的知識框架，讓學生在醫(yī)學學習中獲得成就感的滿足，增加學習的趣味性和學習積極性的同時，使學生具備終生學習能力。

3 結語

總之，將思維導圖應用到醫(yī)學課程教學中，能夠很好的幫助學生梳理知識脈絡，提高學生的學習學習效率，是一種極為有效的教學和學習方法。思維導圖的應用能夠促進師生、生生間的交流，促進學生獨立的思考、研究問題，并更好的把握教學內容，有效解決實際問題，為學生今后的醫(yī)學知識學習提供更有效的學習方法，同時奠定良好的基礎，使學生的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維得到充分挖掘，充分發(fā)揮教育活動的能動性，為國家和社會培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的時代接班人。

（作者單位：貴陽中醫(yī)學院）