任志芬

[基金項(xiàng)目：本文系河南省民辦教育協(xié)會(huì)2017年課題《英漢對(duì)比分析理論在民辦高校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的行動(dòng)研究》（HMXL-20170271）研究成果。]

提升英語(yǔ)寫(xiě)作能力在培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力和綜合素質(zhì)方面占有非常重要的地位，既是英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一，也是英語(yǔ)教學(xué)改革的重要任務(wù)。筆者通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力和水平尚未達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求。

一、理論基礎(chǔ)

1957年，Lado的《跨文化的語(yǔ)言學(xué)》在美國(guó)出版標(biāo)志著現(xiàn)代應(yīng)用對(duì)比語(yǔ)言學(xué)的建立。對(duì)比分析分為廣義對(duì)比分析和狹義對(duì)比分析。廣義對(duì)比分析為對(duì)比語(yǔ)言學(xué)或?qū)Ρ妊芯?，它是語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科， 主要是對(duì)兩種或兩種以上的語(yǔ)言或語(yǔ)言子系統(tǒng)進(jìn)行對(duì)比研究， 從而正確揭示語(yǔ)言之間的相同和不同之處。狹義對(duì)比分析指以語(yǔ)言對(duì)比為基礎(chǔ)的一種外語(yǔ)教學(xué)理論與方法， 是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)重要研究?jī)?nèi)容， 其主要任務(wù)是弄清外語(yǔ)學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的困難和障礙， 從而促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)。文章討論的對(duì)比分析是指狹義的對(duì)比分析， 即是應(yīng)用性的服務(wù)于外語(yǔ)教學(xué)的對(duì)比分析。

二、英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫(xiě)作中存在的主要問(wèn)題及其成因分析

（一）主要問(wèn)題

1.信息安排不當(dāng)

英語(yǔ)的信息安排通常是突顯順序，而漢語(yǔ)常是自然順序。學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)的信息安排不當(dāng)，是受中文表達(dá)方式的影響，過(guò)于強(qiáng)調(diào)非重點(diǎn)信息，而沒(méi)有把主要信息突顯出來(lái)。通常在英語(yǔ)寫(xiě)作中，把重點(diǎn)信息置于句首或段首，而重要信息不像漢語(yǔ)一樣可以獨(dú)立成句。

2.句子結(jié)構(gòu)不規(guī)范

英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)是法治的，英語(yǔ)句子形式必須符合語(yǔ)法規(guī)則，必須通過(guò)詞語(yǔ)和分句之間的自身形式如關(guān)聯(lián)詞來(lái)表達(dá)語(yǔ)法意義和邏輯關(guān)系。而漢語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)則屬于人治，不受形式的制約，語(yǔ)義和邏輯關(guān)系是通過(guò)詞語(yǔ)或分句的意義表達(dá)的，很少使用連接詞，其結(jié)構(gòu)可以根據(jù)意義表達(dá)的需要變通。學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)往往意識(shí)不到這種差異，從而在句法層面夸大了英漢兩種語(yǔ)言在詞匯、語(yǔ)法等方面的對(duì)應(yīng)關(guān)系，完全按照漢語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)逐個(gè)羅列英文單詞。

3.段落展開(kāi)和銜接策略有待提高

Stern指出，一個(gè)典型的英語(yǔ)自然段，段首應(yīng)當(dāng)有主題句來(lái)概括段落的中心思想，段中有細(xì)枝末節(jié)支持，也就是英語(yǔ)段落嚴(yán)格遵守段落思想“單一性”的原則，不容許一段中包括多層意思。

學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的銜接策略差主要表現(xiàn)在沒(méi)有按照英語(yǔ)的段落銜接模式來(lái)寫(xiě)作，句子的組織、段落的安排按照漢語(yǔ)的模式以語(yǔ)言為中心，靠?jī)?nèi)容層次來(lái)銜接。

4.主題思想不夠明確

在英語(yǔ)的議論文中，作者通常會(huì)在文章開(kāi)始用一個(gè)句子把主題思想表達(dá)出來(lái)，而漢語(yǔ)文章則傾向于含蓄地表達(dá)作者的觀點(diǎn)和文章的中心思想，理解這些思想和觀點(diǎn)是讀者的責(zé)任。中國(guó)學(xué)生由于受到漢語(yǔ)修辭習(xí)慣的影響，在開(kāi)始英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)幾乎沒(méi)有主題思想的概念，所以雖然是用英語(yǔ)寫(xiě)文章，但思維模式和篇章結(jié)構(gòu)都是漢語(yǔ)模式。

（二）引起上述問(wèn)題的主要成因

1.中西文化和思維方式的差異

受儒、釋、道哲學(xué)觀的影響，漢語(yǔ)更注重主體意識(shí)，而英語(yǔ)側(cè)重強(qiáng)調(diào)客體意識(shí)，具體表現(xiàn)在英語(yǔ)中多用非人稱和被動(dòng)句。比如中國(guó)人重整體思維而西方人重個(gè)體思維，在語(yǔ)言上表現(xiàn)為漢語(yǔ)造字構(gòu)詞的整體觀照和英語(yǔ)造字構(gòu)詞的原子主義，漢語(yǔ)愛(ài)好駢偶式結(jié)構(gòu)，英語(yǔ)行文以散行為主。

2.母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響

研究表明，母語(yǔ)遷移是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)重要手段。而英漢語(yǔ)言之間的差異及漢語(yǔ)的負(fù)遷移導(dǎo)致英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤，也是影響英語(yǔ)寫(xiě)作能力提高的重要因素。因此，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，要盡量使用英語(yǔ)思維，克服母語(yǔ)的“負(fù)遷移”產(chǎn)生的影響，不斷提高英語(yǔ)表達(dá)能力和寫(xiě)作水平。

3.教學(xué)方面的原因

由于受到傳統(tǒng) “語(yǔ)法翻譯法”的影響，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)缺乏交際意識(shí)。盡管“語(yǔ)法翻譯法”有其合理之處，適用于某種特定教學(xué)環(huán)境下的特定教學(xué)對(duì)象，但其缺點(diǎn)也不容忽視。比如不重視句子結(jié)構(gòu)與句型變化、語(yǔ)言與文化的關(guān)系和英漢思維模式的差異等。

4.學(xué)生自身的原因

語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法是構(gòu)成語(yǔ)言的三個(gè)基本要素。研究表明，英語(yǔ)詞匯量對(duì)中國(guó)學(xué)生寫(xiě)作水平有直接影響，而我國(guó)大學(xué)生掌握的詞匯總量遠(yuǎn)低于大綱要求。除此之處，語(yǔ)法混亂也是制約我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的一個(gè)重要原因。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)往往只重視語(yǔ)法規(guī)則的講解和灌輸，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以應(yīng)試教學(xué)為中心，這樣導(dǎo)致學(xué)生并不能將語(yǔ)法規(guī)則靈活運(yùn)用到實(shí)際的英語(yǔ)寫(xiě)作當(dāng)中。

三、英漢對(duì)比理論應(yīng)于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)課堂的

實(shí)驗(yàn)研究

（一）研究設(shè)計(jì)

1.研究目的

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，完成以下兩個(gè)假設(shè)：英漢對(duì)比分析教學(xué)法比傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)法更能學(xué)生的寫(xiě)作興趣；與傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)法相比，英漢對(duì)比分析法能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

2.研究對(duì)象和研究方法

調(diào)查問(wèn)卷對(duì)象為河南安陽(yáng)市三所大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生。實(shí)驗(yàn)對(duì)象為安陽(yáng)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)大二英本1501班和1502班兩個(gè)班共113名學(xué)生。 其中，英本1501班為實(shí)驗(yàn)班，共56人，英本1502班為對(duì)照班，共57人。

研究主要采用以下幾種方法：1.文獻(xiàn)分析法。通過(guò)查閱整理文獻(xiàn)，總結(jié)對(duì)比分析理論的概念、產(chǎn)生和發(fā)展，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的相關(guān)研究以及國(guó)內(nèi)外有關(guān)英漢對(duì)比應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作的研究成果為本研究奠定了理論基礎(chǔ)。2.實(shí)驗(yàn)研究法。筆者將英漢對(duì)比分析理論應(yīng)用英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)實(shí)踐，實(shí)施為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別采用英漢對(duì)比教學(xué)法和傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)法，以漢譯英練習(xí)和英文范文分析為主要教學(xué)手段。通過(guò)前測(cè)、驗(yàn)干預(yù)和后測(cè)三個(gè)實(shí)驗(yàn)階段，總結(jié)和對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。3.問(wèn)卷調(diào)查法。旨在了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的看法，英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中的主要困難以及教師在英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的教學(xué)情況。

（二）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查問(wèn)卷旨在了解課堂英漢對(duì)比的具體使用情況，以獲得第一手教學(xué)實(shí)踐資料，通過(guò)收集和分析原始數(shù)據(jù)，為課堂教學(xué)提供有益啟示。問(wèn)卷主要了解以下問(wèn)題：1.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的看法；2.學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中可能出現(xiàn)的問(wèn)題；3.教師如何進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。

通過(guò)統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)不喜歡英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)生總數(shù)占到65%左右，只有大約35%的受訪者對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作有興趣。此外，大約一半的同學(xué)認(rèn)為在英語(yǔ)寫(xiě)作方面有困難。

有關(guān)教師寫(xiě)作教學(xué)情況的調(diào)查表明，很多英語(yǔ)教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)不是很重視，英語(yǔ)寫(xiě)作技巧和方法講解及訓(xùn)練不夠系統(tǒng)。

（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

1.前測(cè)結(jié)果分析

前測(cè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)

從上表可以看出，在平均分和及格率方面，實(shí)驗(yàn)班略低于對(duì)照班0.3%和2%。而在優(yōu)秀率方面，兩個(gè)班相同。顯然，這些數(shù)字說(shuō)明兩個(gè)班的水平相差不大。

2.后測(cè)數(shù)據(jù)收集與分析

后測(cè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)

后測(cè)結(jié)果顯示，兩個(gè)班的平均分和及格率經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)都有所提高。其中，實(shí)驗(yàn)班的平均分比對(duì)照班高出2.3個(gè)百分點(diǎn)，及格率高3個(gè)百分點(diǎn)，優(yōu)秀率高5個(gè)百分點(diǎn)。測(cè)試結(jié)果明顯表明：實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班進(jìn)步更大，同時(shí)說(shuō)明英漢對(duì)比分析理論在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中的有效性。

（四）解決大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作問(wèn)題的對(duì)策

1.正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤

學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤是對(duì)教師教學(xué)教程和教學(xué)效果的反饋和檢測(cè)，教師應(yīng)該正確理解和對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，采取有效的方法幫助學(xué)生糾正和消除錯(cuò)誤。此外，教師要區(qū)分學(xué)生的錯(cuò)誤和失誤。如果學(xué)生錯(cuò)誤是由于學(xué)生不具備正確表達(dá)的能力而引起的偏離或違背目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)，這種錯(cuò)誤即使被指出，學(xué)習(xí)者也不一定能予以糾正。這樣的錯(cuò)誤應(yīng)該是我們教師關(guān)注的重點(diǎn)。

2.進(jìn)行有針對(duì)性的專項(xiàng)訓(xùn)練

首先，寫(xiě)作教學(xué)離不開(kāi)詞匯教學(xué)。在對(duì)新詞進(jìn)行講解時(shí)，不要僅解釋詞匯對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意思，還需要對(duì)詞的常用搭配、用法、引申含義及其所包含的文化因素進(jìn)行闡釋說(shuō)明。其次，漢語(yǔ)語(yǔ)法呈隱性，重意合，英語(yǔ)語(yǔ)法呈顯性，重形合。學(xué)生在英語(yǔ)習(xí)作過(guò)程中，既要關(guān)注語(yǔ)義的準(zhǔn)確表達(dá)，也要注意“主謂一致”，使英語(yǔ)句子不僅“達(dá)意”而且合乎語(yǔ)法。最后，英語(yǔ)的段落往往是以提出一個(gè)觀點(diǎn)開(kāi)始，然后逐步分層進(jìn)行有條理性的論證。句式結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練和應(yīng)用在英語(yǔ)寫(xiě)作中固然重要，但要想表達(dá)完整連貫的思想，必須要圍繞某一個(gè)主題，恰當(dāng)利用連詞、副詞、介詞短語(yǔ)、非謂語(yǔ)動(dòng)詞等連接詞把多個(gè)孤立句子組成篇章。

除了上述對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯、語(yǔ)法、句子和語(yǔ)篇等專項(xiàng)訓(xùn)練外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣。這就要求教師在課堂上要盡量用英語(yǔ)教學(xué)，只在確實(shí)必要時(shí)使用漢語(yǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)證研究表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生寫(xiě)作的錯(cuò)誤明顯減少，綜合寫(xiě)作水平也得了提高，學(xué)生的英漢對(duì)比意識(shí)增強(qiáng)，英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣有了提高。在今后的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中教師可以系統(tǒng)地將英漢對(duì)比分析理論運(yùn)用于課堂教學(xué)，加大英漢對(duì)比分析力度，利用英漢對(duì)比法，結(jié)合母語(yǔ)所具有的正、負(fù)遷移兩種實(shí)際情況，使用不同的教學(xué)策略，使學(xué)生了解英漢差異并樹(shù)立英漢語(yǔ)言對(duì)比意識(shí)，從而達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作水平的目的。

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作者單位：

安陽(yáng)學(xué)院