楊清林，周 博，李海霞

(重慶科技學(xué)院教務(wù)處，重慶 沙坪壩 401331)

《教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》明確指出我國(guó)已經(jīng)建成了世界上最大規(guī)模的高等教育體系，但經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)深刻調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級(jí)加快步伐，生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要強(qiáng)烈刺激高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，用人單位需求導(dǎo)向?qū)Ω咝Ｈ瞬排囵B(yǎng)提出了新的要求，具有相關(guān)專業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)的人才需求逐年增多，高等院校目前人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量尚不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的要求，因此，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)人才培養(yǎng)模式，使之適應(yīng)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)、為行業(yè)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步服務(wù)是極其重要的。

位于西部地區(qū)的重慶市，近幾年經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。作為重慶地方高校的重慶科技學(xué)院由原重慶工業(yè)高等?？茖W(xué)校和重慶石油高等?？茖W(xué)校于2004年5月合并組建，以石油與化工、冶金與材料、機(jī)械與電子、安全與環(huán)保為特色，行業(yè)優(yōu)勢(shì)突出，辦學(xué)特色鮮明，為全國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)(學(xué)院)聯(lián)盟副理事長(zhǎng)單位，承擔(dān)著為重慶市及相關(guān)行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)人才的任務(wù)，如何建立以提高學(xué)生實(shí)踐能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，是重慶科技學(xué)院及許多應(yīng)用型高校教學(xué)改革的目標(biāo)。

1 以賽促學(xué)，賽教結(jié)合的教學(xué)模式研究

1.1 以競(jìng)賽方式驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

競(jìng)賽是鍛煉人智力的、超出課程范圍的一種特殊的考試，要求思維量很大，且思維要求快速判斷，靈活性很強(qiáng)，熟練度很高。競(jìng)賽可以鍛煉人的智力、意志，可以使人學(xué)到更多的知識(shí)，提前接觸該學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)對(duì)于該方面的興趣和素養(yǎng)，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，鍛煉獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，為今后發(fā)展打下基礎(chǔ)。

人才培養(yǎng)模式是一個(gè)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的、在不同的目標(biāo)實(shí)踐域內(nèi)，為達(dá)到目標(biāo)的最佳實(shí)現(xiàn)而構(gòu)成的系統(tǒng)科學(xué)的組織架構(gòu)、實(shí)施體系與實(shí)踐方式的集成。作為地方本科院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是培養(yǎng)生產(chǎn)一線、管理一線的應(yīng)用型人才，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)尤為重要。為了使學(xué)生的實(shí)踐能力得到真正的培養(yǎng)與鍛煉，實(shí)踐教學(xué)中必須注重主動(dòng)實(shí)踐，主動(dòng)實(shí)踐是大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，而競(jìng)賽則可作為主動(dòng)實(shí)踐能力培養(yǎng)的有效途徑之一[1－3]。

競(jìng)賽訓(xùn)練課程化的教學(xué)模式是以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)，為提供學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的有效途徑。以競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)的學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，能有效地提高大學(xué)生實(shí)踐能力和工程素養(yǎng)，從而達(dá)到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

1.2 將競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程

單純地為了競(jìng)賽而組織活動(dòng)，而忽略競(jìng)賽為專業(yè)服務(wù)的作用，再加上時(shí)間和名額等客觀因素，使得通過(guò)競(jìng)賽得到鍛煉的學(xué)生數(shù)量受到限制，從而將教師對(duì)競(jìng)賽的指導(dǎo)演變?yōu)閷?duì)參賽學(xué)生的額外輔導(dǎo)。因此將競(jìng)賽引入本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，以競(jìng)賽形式將課程教學(xué)課內(nèi)和課外有機(jī)結(jié)合，并向其他課程延伸，使其作為一個(gè)重要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段在學(xué)生中廣泛地組織開展，將更有利于學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)[4－5]。

1)課外 “一生一賽”。

樹立以競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)理念，遵從學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。從一到四年級(jí)對(duì)學(xué)生開設(shè)素質(zhì)教育課程，實(shí)行 “一生一賽”，一個(gè)學(xué)生必須參加至少一項(xiàng)競(jìng)賽，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，以第二課堂形式開展，納入人才培養(yǎng)方案學(xué)分管理，貫穿整個(gè)本科人才培養(yǎng)全過(guò)程，學(xué)生在課外進(jìn)行自主實(shí)踐，有利于發(fā)揮學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展[6－7]。

2)課內(nèi) “一專一賽”。

堅(jiān)持理論與實(shí)踐結(jié)合理念，學(xué)做結(jié)合。從本科三四年級(jí)開始，結(jié)合各學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)行“一專一賽”，即一個(gè)專業(yè)開展一項(xiàng)專業(yè)性競(jìng)賽，開設(shè)了1～2門應(yīng)用性和實(shí)踐性強(qiáng)的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與競(jìng)賽結(jié)合，學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行自主實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力提高[8]。

2 以賽促學(xué)，賽教結(jié)合的教學(xué)模式實(shí)踐

2.1 以賽促學(xué)

重慶科技學(xué)院將競(jìng)賽納入本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中素質(zhì)教育課程模塊，重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、協(xié)作精神和解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)、合作、競(jìng)爭(zhēng)和向上的校園氛圍[2]。學(xué)校本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中素質(zhì)教育課程板塊必須修滿至少9個(gè)學(xué)分方能畢業(yè)，其中競(jìng)賽占2個(gè)學(xué)分。

1)全員各層面開展競(jìng)賽活動(dòng)。

在學(xué)校層面上，搭建競(jìng)賽交流平臺(tái)，推進(jìn)新知識(shí)、新方法、新技術(shù)的交流[9]，近年來(lái)承辦了首屆中國(guó) “互聯(lián)網(wǎng)＋”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽重慶賽區(qū)競(jìng)賽等10余項(xiàng)國(guó)家級(jí)、市級(jí)競(jìng)賽，重點(diǎn)支持由教育部、國(guó)家部委主辦的國(guó)家級(jí)競(jìng)賽項(xiàng)目，如中國(guó) “互聯(lián)網(wǎng)＋”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽及大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等；在學(xué)科層面上，全覆蓋支持各學(xué)科大類的大學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)，國(guó)家一級(jí)學(xué)會(huì)組織的競(jìng)賽；在專業(yè)層面上重點(diǎn)支持教育部各專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主辦的競(jìng)賽。每年支持各級(jí)各類競(jìng)賽60余項(xiàng)，2014～2016年學(xué)生參加競(jìng)賽情況如表1所示。

表1 2014～2016年學(xué)生參加競(jìng)賽情況統(tǒng)計(jì)

2)激勵(lì)辦法。

重慶科技學(xué)院制定了學(xué)生競(jìng)賽獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)和加分辦法，凡獲得競(jìng)賽項(xiàng)目全國(guó)一、二、三等獎(jiǎng)(或省級(jí)一等獎(jiǎng))者，分別給予1萬(wàn)元、5千元和3千元獎(jiǎng)勵(lì)，參加競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生還可獲得相關(guān)課程加分。在每學(xué)期所有課程考核結(jié)束后，向教務(wù)處提出申請(qǐng)，根據(jù)獲獎(jiǎng)等級(jí)，可獲得一門課程或多門課程20、13、8不等的加分，2014～2016年學(xué)生競(jìng)賽加分情況如表2所示。

表2 2014～2016年學(xué)生競(jìng)賽獲得獎(jiǎng)勵(lì)和課程加分的學(xué)生數(shù)

2.2 賽教結(jié)合

根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要，將各類競(jìng)賽與人才培養(yǎng)方案中的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)類課程緊密結(jié)合[10]，課程教師制定 “賽教結(jié)合”基礎(chǔ)知識(shí)授課安排表，在課堂上就競(jìng)賽所需理論知識(shí)和實(shí)踐能力進(jìn)行專題培訓(xùn)，以競(jìng)賽的形式開展綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)，以課帶賽，課賽結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析和設(shè)計(jì)應(yīng)用能力，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

1)實(shí)踐課程和競(jìng)賽相結(jié)合。

“賽教結(jié)合”納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，各專業(yè)負(fù)責(zé)制定實(shí)施細(xì)則，確定競(jìng)賽時(shí)間、內(nèi)容和題目。“賽教結(jié)合”堅(jiān)持理論與實(shí)踐結(jié)合、教學(xué)和競(jìng)賽相結(jié)合、講座與訓(xùn)練結(jié)合、課內(nèi)和課外結(jié)合的原則，注重參賽團(tuán)隊(duì)交流、師生交流和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則，以競(jìng)賽的方式完成相關(guān)實(shí)踐課程教學(xué)[11]。

2)競(jìng)賽要求。

競(jìng)賽內(nèi)容要符合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，競(jìng)賽題目和內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生自主性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性和團(tuán)隊(duì)性[12]，所有參賽作品由學(xué)生自行創(chuàng)作設(shè)計(jì)，參加的學(xué)生以某個(gè)專業(yè)某年級(jí)學(xué)生為主，面向全校全體學(xué)生，重點(diǎn)為三四年級(jí)學(xué)生，學(xué)生圍繞競(jìng)賽題目組成小組，每個(gè)小組3～4人，跨年級(jí)、跨專業(yè)、跨院 (系)組合，每個(gè)小組有1～2名指導(dǎo)教師，每位指導(dǎo)教師可指導(dǎo)多個(gè)小組[13]。課程結(jié)束后，每個(gè)小組上交作品，并現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行作品演示和答辯，由3位課程教師進(jìn)行評(píng)審，能完成基本任務(wù)者可獲得2～4個(gè)學(xué)分的相關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程學(xué)分認(rèn)定。2014～2016年參加 “賽教結(jié)合”項(xiàng)目學(xué)生學(xué)分認(rèn)定情況和表3所示。

表3 2014～2016年參加 “賽教結(jié)合”項(xiàng)目學(xué)生數(shù)

3 以賽促學(xué)，賽教結(jié)合教學(xué)模式的支撐

3.1 開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練

從2006年起，重慶科技學(xué)院?jiǎn)?dòng)實(shí)施了 “大學(xué)生科技創(chuàng)新培養(yǎng)資助計(jì)劃”“優(yōu)秀創(chuàng)新人才資助計(jì)劃”，對(duì)參與這些項(xiàng)目的學(xué)生進(jìn)行分級(jí)、分類資助，每年資助200多項(xiàng)，用于在校本科學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，2012年教育部啟動(dòng)了國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，重慶科技學(xué)院制定了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施細(xì)則，設(shè)立 “大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金”，重新規(guī)劃了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，形成了完備的國(guó)家、市、校級(jí)創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目體系，有力推動(dòng)學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練教育，激發(fā)學(xué)生科研興趣和能力，提升學(xué)生實(shí)踐能力和設(shè)計(jì)研究能力。

3.2 建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)

建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，由此組建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，為大學(xué)生競(jìng)賽提供條件支撐。一是依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，建立了30多個(gè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，聘請(qǐng)100位校內(nèi)外導(dǎo)師，覆蓋理工經(jīng)管法藝等學(xué)科門類，支持學(xué)生自主開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)體的溝通和交流，通過(guò)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，營(yíng)造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍。二是通過(guò)科技創(chuàng)新節(jié)等 “三節(jié)兩系列”活動(dòng)、科技作品競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐大賽等載體，舉辦創(chuàng)業(yè)論壇、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和事跡報(bào)告會(huì)等，全方位營(yíng)造競(jìng)賽氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與需求。

3.3 全面開放實(shí)驗(yàn)室

全面無(wú)償開放實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生全方位提供學(xué)習(xí)環(huán)境。重慶科技學(xué)院現(xiàn)有3個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)中心和8個(gè)省部實(shí)驗(yàn)中心，建立了 “325”實(shí)驗(yàn)室全面開放模式，即國(guó)家級(jí)、市級(jí)和校級(jí)3層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心支撐，課內(nèi)課外2個(gè)課堂結(jié)合，多批次選課、分時(shí)段預(yù)約、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、科研助理制和本碩聯(lián)動(dòng)制等5種實(shí)驗(yàn)室開放模式，全方位全時(shí)段支持學(xué)生自主實(shí)踐。同時(shí)從管理上，建立實(shí)驗(yàn)室開放管理系統(tǒng)，包括實(shí)驗(yàn)室開放的項(xiàng)目、開放項(xiàng)目選課，開放預(yù)約、開放項(xiàng)目過(guò)程管理等，教師、學(xué)生和實(shí)驗(yàn)人員均通過(guò)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室開放管理系統(tǒng)完成申請(qǐng)、審核和過(guò)程管理等全過(guò)程。

4 以賽促學(xué)，賽教結(jié)合教學(xué)模式的成效

4.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣和積極性

競(jìng)賽訓(xùn)練課程化是一種高效的教學(xué)模式，它能夠幫助學(xué)生在短時(shí)間的比賽中檢測(cè)自己學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的情況，并在比賽中不斷學(xué)習(xí)鞏固，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。為長(zhǎng)期限制在課堂的學(xué)生提供一個(gè)展示自我，取長(zhǎng)補(bǔ)短的絕佳平臺(tái)。同時(shí)促使教師在此過(guò)程中轉(zhuǎn)變觀念和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣和學(xué)習(xí)的欲望[14]。

4.2 充分利用校內(nèi)的教學(xué)資源，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室開放

由于種種原因，高校校內(nèi)活動(dòng)還存在著資源使用不集中和資源浪費(fèi)的現(xiàn)象，存在實(shí)驗(yàn)課在內(nèi)容和形式上重復(fù)現(xiàn)象，必須將各種資源整合利用起來(lái)，發(fā)揮學(xué)校教學(xué)資源的合力，形成集群優(yōu)勢(shì)，集約利用資源[15]。實(shí)施以賽促學(xué)，賽教結(jié)合教學(xué)模式后，充分利用了學(xué)校的資源，依托學(xué)科專業(yè)和依托實(shí)驗(yàn)室條件，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)意愿和企業(yè)需求，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，從而推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室開放。

4.3 引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升

在競(jìng)賽訓(xùn)練課程化的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、各類小制作和小發(fā)明的熱情，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情空前高漲。如2007級(jí)學(xué)生緱威自主研發(fā) “全方位多功能衛(wèi)浴裝置”“快速自動(dòng)立體成像系統(tǒng)”等獲得5項(xiàng)國(guó)家發(fā)明專利。近年來(lái)學(xué)生達(dá)成專利權(quán)轉(zhuǎn)讓意向近700多萬(wàn)元。

2013級(jí)學(xué)生劉洪偉自主研發(fā) “3D打印拋光機(jī)”等獲2項(xiàng)國(guó)家專利，其中研發(fā)的3D打印拋光機(jī)登上央視 《發(fā)明夢(mèng)工場(chǎng)》欄目，通過(guò)競(jìng)價(jià)方式以200萬(wàn)元達(dá)成專利權(quán)轉(zhuǎn)讓意向。

2014～2016年，學(xué)生以第一作者共發(fā)表論文160余篇，獲專利49項(xiàng)。共獲得省部級(jí)及以上獎(jiǎng)項(xiàng)490余項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)223項(xiàng)。特別是2015年2月11日在世界鋼協(xié)總部布魯塞爾舉行第9屆世界網(wǎng)絡(luò)煉鋼大賽總決賽中，重慶科技學(xué)院由韋勇平、王永旭同學(xué)組成的團(tuán)隊(duì)獲得學(xué)生組總冠軍，取得了學(xué)校在此獎(jiǎng)項(xiàng)上歷史性的突破。2014～2016年學(xué)生競(jìng)賽獲獎(jiǎng)及論文專利情況如表4所示。

表4 2014～2016年學(xué)生競(jìng)賽獲獎(jiǎng)及論文專利數(shù)

5 結(jié)束語(yǔ)

以賽促學(xué)，賽教結(jié)合是將競(jìng)賽融入人才培養(yǎng)全過(guò)程的教學(xué)方法和考核方式改革，意在通過(guò)競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以特定實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，競(jìng)賽訓(xùn)練課程化，教師驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自覺實(shí)踐。其效果表明，通過(guò)這樣的實(shí)踐模式可以有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的分析能力、設(shè)計(jì)能力和實(shí)際動(dòng)手能力，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[1]李國(guó)鋒，張世英，李彬.論基于學(xué)科競(jìng)賽的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2013，30(3):24－26.

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