張妍

中華人民共和國(guó)教育部制定的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）課程目標(biāo)與內(nèi)容》中明確說(shuō)明課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。而其中“第二學(xué)段（（3～4年級(jí)））口語(yǔ)交際”提出學(xué)生“聽(tīng)人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見(jiàn)聞，說(shuō)出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動(dòng)”。故此，為了提高學(xué)生在表達(dá)上的素養(yǎng)，達(dá)到課標(biāo)的要求，本學(xué)期做了如下努力：

三年級(jí)的大部分孩子愛(ài)表現(xiàn)自己，喜歡表達(dá)自己的所見(jiàn)所感，對(duì)有趣的事情特別愿意與人分享，但表達(dá)隨意性強(qiáng)，不文雅，沒(méi)有主題中心，欠缺生動(dòng)性。這是一個(gè)比較好的提升學(xué)生表達(dá)素養(yǎng)的契機(jī)。

表達(dá)素養(yǎng)的提高，首先在積累，肚子里沒(méi)有東西，表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容平澀，無(wú)生命力。而背誦是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的主要方法。巴金曾說(shuō)過(guò)：“我不懂什么文章作法，就是滾瓜爛熟地記下了幾百篇經(jīng)典篇章，然后自然而然地就會(huì)寫(xiě)文章了。”茅以升也曾說(shuō)過(guò)：“我小的時(shí)候爺爺天天指導(dǎo)誦讀經(jīng)典詩(shī)文，大約背誦了400多篇，所以不知不覺(jué)就學(xué)會(huì)了寫(xiě)文章?！辈谎远?，這種傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法只要持之以恒地貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的始終，必定加深學(xué)生的語(yǔ)文功底，豐澤學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。針對(duì)三年級(jí)的學(xué)生，

一、激勵(lì)學(xué)生利用閑暇時(shí)間看短文趣事，分享給全班——激趣積累，文字重組，表達(dá)快樂(lè)

“小明在街上吃零食，丟下了塑料袋，小王看見(jiàn)了，撿起塑料袋告訴他這是白色污染，小明說(shuō)我回家把它染成綠色，就不是白色污染啦！”這是我班黃睿寧講的笑話。在三年級(jí)的孩子眼里有很多有趣又搞笑的事情，于是我提議利用課前三分鐘講笑話，每天安排一位同學(xué)。語(yǔ)文課首先在笑聲中開(kāi)始。

但是實(shí)際并沒(méi)有理想的好，有一部分膽子不大，發(fā)言聲音很小的孩子有些怯場(chǎng)。但大部分孩子很活躍，于是，我又調(diào)整方案，改為一部分積極的孩子帶動(dòng)膽怯的孩子去說(shuō)笑話。比如湯凱皓、劉幸彤、彭弘毅、黃睿寧等等這些都是踴躍分子 ，通過(guò)表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)他們，講笑話的氛圍日漸濃厚，慢慢帶動(dòng)了官凱欣、王文月、何嘉朗等一批孩子加入講笑話的隊(duì)伍，對(duì)這一部分的孩子，我大嘉贊賞，無(wú)論他們講得怎樣，我都會(huì)很夸張的表?yè)P(yáng)，比如：“你真厲害，笑話好好笑，你在哪里看來(lái)的笑話，表達(dá)很清晰！故事的中心你記得那么清楚！”通過(guò)我贊美的語(yǔ)言，盡力爭(zhēng)取全班參與，也使積極分子知道他們的表達(dá)需要注意什么，慢慢的班上很多孩子回家都喜歡去搜集笑話，第二天分享給全班，這無(wú)形之中，孩子們說(shuō)得開(kāi)心，說(shuō)的有條理，說(shuō)的有中心，心里也積累了越來(lái)越多的笑話素材。說(shuō)的表達(dá)就從激趣這里開(kāi)始。

二、分梯度積累課外閱讀中美文佳段——任務(wù)積累，潛移默化

我們學(xué)校的書(shū)香校園是學(xué)生們閱讀的滋養(yǎng)地，除了每個(gè)學(xué)期每個(gè)學(xué)生都能看到4本或以上的書(shū)籍，還有一本《雍景和聲》供學(xué)生們背誦積累，這本書(shū)里的三年級(jí)背誦科目要求全班都能完成，用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，每個(gè)孩子都能達(dá)到最基本的背誦積累，這是一個(gè)梯度。

第二個(gè)梯度是：語(yǔ)文教材里有些篇目有寫(xiě)作技巧滲透，而且文辭生動(dòng)有趣，如：《花鐘》里，描寫(xiě)花的開(kāi)放用了不同的詞匯和各種修辭，如《盤(pán)古開(kāi)天地》里各種修飾詞的運(yùn)用，等等許多篇目如果積累起來(lái)，對(duì)孩子的表達(dá)都是一副很好的營(yíng)養(yǎng)品，于是要求學(xué)生背誦課文篇目也是每個(gè)孩子要達(dá)到的積累。

第三個(gè)梯度是：倡議我班背誦能力強(qiáng)的孩子把學(xué)校發(fā)的課外讀物里你看到的好詞好句抄下來(lái)或者背下來(lái)。例如《兔子坡》，是一本以環(huán)保為主題講述保護(hù)小動(dòng)物的故事，里面就有很多描寫(xiě)環(huán)境的段落，要求孩子們背下來(lái)，基本要求是背誦200字以上。能力強(qiáng)的可以背誦更多，課堂上給他們提供展示平臺(tái)，有多少展示多少，不惜退讓出課時(shí)給孩子們展示。

三、落實(shí)教材中美文佳段的寫(xiě)作要求——仿寫(xiě)表達(dá)

“茶壺里煮餃子—肚里有貨倒不出”，學(xué)生有積累了，就怕他說(shuō)不出，寫(xiě)不出。以此為教學(xué)點(diǎn)，學(xué)生的積累也要有一定的目的性，讓孩子們積累了后能享受到使用的快樂(lè)和成就感。

如：略讀課文《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》，這首現(xiàn)代詩(shī)充滿童趣，在寫(xiě)作上也有一定的章法，三年級(jí)的孩子能明白理解，于是讓他們背誦一些這樣的現(xiàn)代詩(shī)，如《積雪》等，然后開(kāi)始仿寫(xiě)：

一個(gè)學(xué)期下來(lái)他們背誦了《飲湖上初晴后雨》、《秋天的雨》、《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》等篇目，學(xué)生們學(xué)以致用了時(shí)間順序，細(xì)節(jié)描寫(xiě)和各種修辭在他們的作文里，日記里，至少作為三年級(jí)的學(xué)生在這種有針對(duì)性的積累里慢慢表達(dá)，是一件很好的事情。

語(yǔ)文素養(yǎng)的提升離不開(kāi)一條主軸——積累，而積累也是提升表達(dá)素養(yǎng)的一條傳統(tǒng)道路。