王瑾

摘 要：課堂是學(xué)生的天地，學(xué)生是課堂活動的主體，提升科學(xué)教學(xué)質(zhì)量從課堂開始，如何通過問題情境的創(chuàng)設(shè)實現(xiàn)高效科學(xué)課堂，是讓科學(xué)課堂具有生命力的關(guān)鍵。本文主要從以下三個方面進行探討：創(chuàng)設(shè)問題情境，叩開高效課堂的觀念之門；構(gòu)建分層問題，開啟高效課堂的心靈之門；探究解決問題，打造高效課堂的行為之旅。

關(guān)鍵詞：問題情境；高效課堂

2017年的教師節(jié)，陳寶生部長提出的“掀起課堂革命”，將教育者的目光由“課程”轉(zhuǎn)向了“課堂”。關(guān)注課堂無疑就是關(guān)注課堂的兩個基本點——教師與學(xué)生。讓學(xué)生主動參與教學(xué)，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者而不只是知識的灌輸者，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、釋放潛能、全面發(fā)展的課堂才是高效的。構(gòu)建高效課堂的核心是能在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，注重培養(yǎng)問題意識，讓學(xué)生學(xué)會自主、合作及探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本文主要從以下三個方面，談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)問題情境，構(gòu)建高效科學(xué)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，叩開高效課堂的觀念之門

美國著名教育家杜威認為“因為困難，產(chǎn)生疑問，才有思考”。問題來源于學(xué)生對事物的好奇和想要了解其中的來龍去脈，在尋找答案的過程中會出現(xiàn)疑問，不斷地思索，思維碰撞中產(chǎn)生不同的問題。當學(xué)生帶著困惑和問題主動進入課堂時，他們在學(xué)習(xí)中才會主動參與，才會真正激發(fā)他們在課堂中的求知欲望。如何讓學(xué)生在科學(xué)課堂中“動”起來，提升課堂生命價值呢？

1.借助對新知理解上的困惑，激發(fā)問題情境

當學(xué)生在進行課前自學(xué)時，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同會產(chǎn)生難易程度不同的問題，讓學(xué)生把書中理解不了的概念、原理、公式等以條目式的問題記錄下來，教師在課堂教學(xué)時，可以讓學(xué)生將自己不懂的問題作為副板書呈現(xiàn)在黑板上。教師將問題進行分類，基礎(chǔ)知識類的問題由學(xué)生自主回答，能力提升的問題可以引入課堂，讓學(xué)生帶著自己的問題學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)的興趣就高。

2.利用舊知與新知的矛盾，創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生通過對小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一些簡單的科學(xué)常識，但是小學(xué)科學(xué)的碎片式學(xué)習(xí)缺乏知識的連貫性和系統(tǒng)性，有時會引發(fā)學(xué)生形成一些錯誤的或有偏差的科學(xué)前概念知識，在新知的學(xué)習(xí)中就會產(chǎn)生矛盾。比如學(xué)生對“鐵比棉花重”覺得是無條件的，如何用科學(xué)知識加以糾正便是新知“密度”概念教學(xué)的任務(wù)之一。又如學(xué)生在學(xué)習(xí)“催化劑”這一概念時，往往用已有的認識“催化劑都是加快物質(zhì)反應(yīng)速度”進行錯誤的理解，解決這類前概念的問題，可以給出一些負催化劑減慢反應(yīng)的例子——抗氧化劑等進行知識的拓展延伸，可以實現(xiàn)問題深度的挖掘。

3.結(jié)合教材中的思考題和課后練習(xí)，樹立問題意識

教師經(jīng)常會碰到學(xué)生預(yù)習(xí)后覺得懂了，但是做題目時卻總是存在不完整或錯誤的答案，究其原因是學(xué)生預(yù)習(xí)只停留在表面上，并沒有深究科學(xué)現(xiàn)象背后的科學(xué)本質(zhì)，這也是為什么學(xué)生在歷年的中考中探究題得分較低的原因。因此教師可以讓學(xué)生在閱讀文本材料時關(guān)注教材中的思考與討論，試著自己解答，若無法完成則可以將問題記錄下來，這樣教學(xué)時就可以對學(xué)生進行針對性的答疑解惑，學(xué)生也就有目的、高效地進入課堂學(xué)習(xí)。

二、構(gòu)建分層問題，開啟高效課堂的心靈之門

問題按照不同的分類標準可以出現(xiàn)諸多不同的答案，本文主要是針對本學(xué)科的特點，在創(chuàng)設(shè)問題時按照二分法對問題分類，主要分為以下三方面：

1.問題性問題與呈現(xiàn)性問題

有很多人把問題和問句等同起來，比如在教學(xué)《大氣壓》時教師問學(xué)生：吸盤吸在墻上會掉下來嗎？這種呈現(xiàn)性的問題學(xué)生會不假思索地回答“不會”，而如果問“吸在墻上的吸盤為什么下面可以掛東西呢？”此時學(xué)生不可能馬上回答了，需要經(jīng)過思考才能給出答案，因此教師在提問時需要明確哪些是具有價值的課堂提問，這也是鐘啟泉教授所說的提問應(yīng)是“促進兒童深思的提問”，否則便成為無效問題。然而在平時教學(xué)中，教師較少關(guān)注課堂問題的設(shè)計，提問比較隨意，所以科學(xué)教學(xué)中教師必須要追求學(xué)生對問題的思考，并且盡可能地把握好深度和廣度，追求“能促使學(xué)生思考的提問”。

如在學(xué)習(xí)七年級上冊對動物分類時對下圖進行提問：

要解決問題性問題，就需要說出上述動物有什么具體的特征？分類的依據(jù)是什么？有哪些分類結(jié)果？因為大家都知道，分類依據(jù)不同，結(jié)果也不同。顯然學(xué)生在對于一些較難的問題性問題無法回答時，教師有時候可以采用呈現(xiàn)性問題的形式來降低難度。所以在平時教學(xué)時，若不能用呈現(xiàn)性問題呈現(xiàn)，那教師可以將問題設(shè)計成有一定梯度的問題性問題加以呈現(xiàn)，設(shè)計成符合學(xué)生思維特點的由易入難的階梯式問題。

2.理論性問題與生活化問題

隨著學(xué)生知識的積累，知識來源于生活并為解決生活中的一些現(xiàn)象服務(wù)，因此結(jié)合學(xué)生的年齡特點，問題的設(shè)計也應(yīng)與其相適應(yīng)。對于低年級學(xué)生的問題應(yīng)該是淺顯易懂的，用生活化的語言加以表達；對于初中學(xué)生應(yīng)該要用科學(xué)的語言加以規(guī)范。比如在學(xué)習(xí)磁極的相互作用規(guī)律時，低年級學(xué)生的表達是“異性相吸，同性相斥”，所以教師必須糾正為“同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引”。教師平時要關(guān)注問題設(shè)置的科學(xué)性和理論性，便會提高語言的嚴謹性。

3.開放性問題與封閉性問題

開放性問題往往在科學(xué)探究中出現(xiàn)較多的變量，學(xué)生根據(jù)要求進行回答，答案并不是唯一的，考查的是學(xué)生對知識的全面掌握，然后加以綜合應(yīng)用并反饋出來。而封閉性問題則有明確的指向，并且答案是唯一的。同樣開放性問題適合具有一定分析能力的高年級學(xué)生，對于低年級學(xué)生若碰到開放性問題則要引導(dǎo)其將問題轉(zhuǎn)換成封閉性問題，有明確指向性或者有一些提示的信息以便降低難度，在中考命題中出現(xiàn)不同難度系數(shù)的各類題型便是考查學(xué)生對知識的掌握程度。

例題：（2014年臺州市）下列利用氣球?qū)嶒灻枋鲥e誤的是（ ）

A.甲圖：輕推氣球，快速滑行——說明利用氣墊可以減小摩擦

B.乙圖：向后噴氣，氣球前進——說明力是維持物體運動的原因

C.丙圖：對氣球充氣，小圓點距離增大——模擬宇宙膨脹現(xiàn)象

D.丁圖：左球擠右球，兩球都變形了——說明力的作用是相互的

該題以選擇題的形式呈現(xiàn)便是半封閉式問題，若把難度系數(shù)變大則可以改成填空形式。

A.甲圖：輕推氣球，快速滑行——說明利用氣墊________；

B.乙圖：向后噴氣，氣球前進——說明________；

C.丙圖：對氣球充氣，小圓點距離增大——模擬________；

D.丁圖：左球擠右球，兩球都變形了——說明________。

若改成開放性問題，可以出示一個氣球，提問：你可以利用氣球完成哪些實驗？可以分別用你學(xué)過的哪些科學(xué)知識加以解釋？請設(shè)計實驗并描述現(xiàn)象說明原理?，F(xiàn)在在中考中也出現(xiàn)了類似的開放性說理題，學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)需要教師對平時的習(xí)題加以變式訓(xùn)練，拓展提升學(xué)生舉一反三的能力。

三、探究解決問題，打造高效課堂的行為之旅

教師創(chuàng)設(shè)問題時需要關(guān)注課堂中的哪些問題會激發(fā)學(xué)生的興趣，哪些問題是有難度的需要通過分析落實，哪些問題能突破教學(xué)的重難點等等，以便于課堂教學(xué)的順利開展，從而提升課堂效率的高效性。

1.捕捉信息，激發(fā)興趣——沉淀高效的教學(xué)理念

隨著網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，信息的獲取是非常便捷的，學(xué)生對于剛發(fā)生的事情是特別感興趣，結(jié)合科學(xué)進行設(shè)置問題，對知識的落實效果尤其明顯。比如在學(xué)七年級上冊第四章《物態(tài)變化》時，騰訊新聞中剛好報道遼寧某小區(qū)由于自來水管漏水，形成10余米巨大冰瀑布。當出示照片時，學(xué)生都非常驚嘆——北方氣溫真是太低了！同樣在看到墨跡天氣中彈出如下消息：“石頭上綻放“白蓮花”新疆阿勒泰出現(xiàn)冰花奇景”，即石頭中長出冰花，這些都同樣能引起學(xué)生對探究科學(xué)的極大好奇心。學(xué)生在驚嘆大自然神奇的同時，相信在學(xué)生的腦海中對凝固和凝華現(xiàn)象將會留有這兩幅圖片的印記，同時對它們形成條件也有深刻的認識。

2.聯(lián)系生活，加深理解——強化高效的形成要素

學(xué)習(xí)科學(xué)知識本身就是為解決生活中出現(xiàn)的問題，更好地服務(wù)于生活，從學(xué)生身邊熟悉的問題出發(fā)，激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望。筷子斜放在水中，為什么從側(cè)面看上去筷子像折斷了？為什么植物的葉片會呈現(xiàn)不同的顏色？教師在提問時不是單一空洞的語言，可以展示圖片或觀看視頻加以輔助，調(diào)動學(xué)生多種感覺器官參與到問題的思考中來，那么解決問題之后也會給學(xué)生留下深刻的印象。

3.引發(fā)沖突，拓展提升——推進高效的課堂探究

當發(fā)生的現(xiàn)象與學(xué)生的原認知有激烈沖突時，可以再現(xiàn)一些實驗現(xiàn)象，學(xué)生便會很自然地產(chǎn)生疑惑。比如在窗戶開著的時候，窗簾布不是被吹向教室內(nèi)，而是被“吸”向窗外。又如在《大氣壓》一節(jié)教學(xué)中，提問：老師請同學(xué)喝飲料，哪位同學(xué)來演示一下？出示密封的一個飲料瓶中裝滿飲料，平時學(xué)生用吸管吸飲料，學(xué)生原認知中覺得是自己把飲料吸上來的，可通過實驗，同學(xué)吸得面紅耳赤也沒有成功，學(xué)生便自然產(chǎn)生疑問并想探究其中的奧秘。

課堂教學(xué)的“兩個基本點”是老師和學(xué)生，而問題是課堂教學(xué)的“中心”。學(xué)生和教師一旦都持有好奇、懷疑的精神，那么課堂將由“答案”向“問題”逆轉(zhuǎn)，要多關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，以及發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題與應(yīng)用問題等綜合能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)問題意識的科學(xué)課堂必將成為實現(xiàn)高效課堂的有力保障。科學(xué)課堂教學(xué)要堅持“一個中心，兩個基本點”，讓問題激起課堂學(xué)習(xí)的千層浪，讓老師和學(xué)生共同彈出課堂教學(xué)的萬般音。

（作者單位：浙江省玉環(huán)市城關(guān)第二初級中學(xué)）