林南

摘 要：當(dāng)前，新課改理念已深入人心，在素質(zhì)教育背景下，廣大教師都在思考有效教學(xué)的問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生審題能力，就是實現(xiàn)有效教學(xué)的方法之一。然而，審視我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生審題能力不強、因?qū)忣}不清而導(dǎo)致解題錯誤的現(xiàn)象時有發(fā)生，這個問題不得不引起我們重視。因此，加強學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行審題方面的基本功訓(xùn)練，應(yīng)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段；審題能力；培養(yǎng)

對于數(shù)學(xué)語言的理解能力尚處在培養(yǎng)初期的低年級學(xué)生而言，培養(yǎng)他們認(rèn)真審題特別重要。所謂審題，即了解、熟悉和把握問題，弄清已知和未知的關(guān)系，從而獲取解題信息，最終達(dá)到圓滿解題的目的。審題不僅是學(xué)生正確理解題意的基礎(chǔ)，還是學(xué)生正確解決問題的根本保證。

我們在教學(xué)中經(jīng)常遇到這樣的情況：老師教得認(rèn)真，學(xué)生學(xué)得也很認(rèn)真，老師和學(xué)生對學(xué)習(xí)效果都感覺滿意。可做作業(yè)、考試時卻出現(xiàn)不少的錯誤。學(xué)生常常后悔：“我都會做，怎么就做錯了？”老師抱怨：“這么簡單的題，孩子們怎么就做錯了？”這種情況，家長和部分老師常常把學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因歸結(jié)為不認(rèn)真，在分析錯題原因時，往往會給這些孩子戴上粗心、馬虎的帽子。但是深入分析是不是粗心、馬虎惹的禍呢？其實在粗心、馬虎背后暴露的正是低年級學(xué)生審題能力的薄弱。從學(xué)生看到題目到動筆解題之間有一個非常重要的過程，這個過程便是審題。審題是解決問題的基礎(chǔ)和先導(dǎo)。審題能力是一種獲取信息、分析信息、處理信息的能力，它需要以一定的知識水平為基礎(chǔ)，更需要有良好的讀題習(xí)慣，有效的思考方法為保證。這種能力的獲得需要有一個學(xué)習(xí)、積累、反思、鞏固、發(fā)展的長期過程。從低年級開始，教師就應(yīng)關(guān)注學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的審題的習(xí)慣，形成較強的審題能力。借此機會，我針對學(xué)生審題能力方面存在的一些問題及對策談自己的一點看法。

一、審題中常見的列式“錯誤”

對于識字不多、理解能力又有限的低年級學(xué)生，解決全文字?jǐn)⑹龅膶嶋H問題，特別是那些逆向思考的問題，常常成為他們難以逾越的一道坎。典型案例：李浩買來11顆糖，吃掉一些后，還剩下7顆，吃掉幾顆糖？列式：11-4=7。低年級學(xué)生往往習(xí)慣于順向思維，當(dāng)題目的敘述順序與事情的發(fā)展順序相反時，由于缺少“閱讀理解”的能力，就出現(xiàn)了將要求的問題“吃掉幾顆”放在等號的左邊這類現(xiàn)象。

皮亞杰指出：兒童思維的可逆性并非憑空產(chǎn)生，而是在認(rèn)知發(fā)展過程中，通過把“預(yù)見”與“回顧”這兩種認(rèn)知活動聯(lián)系起來，并使之融合為一個單一活動而形成的。上述案例中，順向思維習(xí)慣左右著孩子們的列式思考過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，比較是一切理解和概括的基礎(chǔ)，它是數(shù)學(xué)思維的一種重要方法，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對同一題材、不同問題的一組題目進(jìn)行比較，啟發(fā)學(xué)生觀察分析，感悟它們的聯(lián)系與區(qū)別。

二、審題中聽覺優(yōu)于視覺的“理解”

剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生大多已經(jīng)會數(shù)、會讀20以內(nèi)各數(shù)。而對于數(shù)概念的認(rèn)知情況，筆者認(rèn)為學(xué)生“未必清楚”，如基數(shù)、序數(shù)概念的區(qū)分。因為根據(jù)先前的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生解答與“幾個和第幾個”相關(guān)的題目時，總存在一定的困難。對于同樣的指導(dǎo)語，小學(xué)生的聽覺對語言指令的反應(yīng)要比視覺更為靈敏、準(zhǔn)確。即聽覺理解優(yōu)于視覺理解。聽到教師的口頭指令，學(xué)生能夠清晰地辨別幾個和第幾個，而面對一大堆文字，要先審題再解答時，就搞不清楚了。

閱讀是審題的先導(dǎo)，對于小學(xué)生來說也該如此。因此，可以在數(shù)學(xué)課中開展適當(dāng)?shù)淖x題訓(xùn)練。讀題要逐字逐句，反復(fù)仔細(xì)，做到讀得準(zhǔn)（不漏字，不添字），讀得好（有表情，關(guān)鍵詞句應(yīng)加重語氣），讀得懂（知道情節(jié)及數(shù)量關(guān)系）。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可以通過先聽同伴讀再自己讀、先出聲讀再聽別人讀、先默讀再聽別人讀最后自己讀等方式，層層深入的訓(xùn)練循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生提高閱讀審題的能力。

三、審題中隱性條件的“發(fā)現(xiàn)”

課改后的小一新教材改變了過去以文字為主，圖片為輔的情況，大量的圖片出現(xiàn)在教材中。但是圖片不只是簡單的插圖性質(zhì)，而是包含了大量的數(shù)學(xué)信息在其中，數(shù)學(xué)閱讀能力差的孩子，看起數(shù)學(xué)書來相當(dāng)吃力，甚至根本看不懂。我們經(jīng)常在課堂上會遇到這樣的學(xué)生，他們在做“解決問題”一類的題目時，不會分析獲取有價值的信息，不會使用有條理的數(shù)學(xué)語言，當(dāng)老師將題目內(nèi)容或獲取的信息進(jìn)行組合、提煉，排除剩余條件后開始敘述，學(xué)生多數(shù)就會根據(jù)條件問題進(jìn)行解答了。這是為什么？原因就是學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗，在經(jīng)過語文學(xué)科訓(xùn)練后，對直觀有條理的文字，也就是文本閱讀有一定理解分析能力，而缺乏數(shù)學(xué)學(xué)科對文字、符號、圖、表等信息進(jìn)行處理后應(yīng)有的閱讀能力。

小學(xué)生，特別是低年級段學(xué)生，在學(xué)習(xí)中以形象思維為主，事物的表面形象往往會引起他們強烈的興趣，但對于事物存在的一定內(nèi)在聯(lián)系往往會忽視或敏感度不高。我們知道，數(shù)學(xué)審題的任務(wù)之一，就是要審清題目中蘊含的數(shù)量關(guān)系，而對這種具有抽象性關(guān)系的解讀，恰恰并不是小學(xué)生認(rèn)識特點中所擅長的，這為學(xué)生正確審題造成了一定困難。學(xué)生在讀題時，經(jīng)常是貪圖速度，囫圇吞棗，對題目是一知半解。從圖上可以清楚地看到，總?cè)藬?shù)包括“原來”的小朋友和“又來”的小朋友兩部分。通過畫圖，把隱藏的信息直觀地呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生輕松地突破了讀題中的難點。

學(xué)生審題能力的培養(yǎng)是一個長期的任務(wù)，只有在學(xué)生自己反復(fù)的練習(xí)、教師的分析指導(dǎo)中逐步養(yǎng)成。學(xué)生只有經(jīng)過了嘗試，才會有體會和感受，才會更深刻地理解教師的分析、指導(dǎo)。在今后教學(xué)中還要經(jīng)常提醒學(xué)生仔細(xì)讀題，認(rèn)真審題，要不斷做學(xué)生的表率，傳授他們審題的技巧及方法，提高解題的正確率，提高學(xué)生的審題能力，提高教學(xué)效果。