摘 要：本文以綿陽市地方高校應用型本科人才的培養(yǎng)內(nèi)涵、培養(yǎng)目標、人才規(guī)格為切入點，調(diào)查綿陽5所具有代表性的高校并搜集其人才培養(yǎng)方案，認真分析了地方高校應用型本科人才培養(yǎng)過程中存在的主要問題及原因，討論和初步界定了人才培養(yǎng)的目標、規(guī)格、課程體系、實施方式等核心問題。構(gòu)建具有特色、有差異化的應用型本科人才培養(yǎng)模式，在理論上豐富高等教育人才培養(yǎng)理論，在實踐上為正在轉(zhuǎn)型中的地方高校應用型人才培養(yǎng)提供借鑒和參考。

關鍵詞：綿陽市；地方高校；應用型；培養(yǎng)模式

一、綿陽市地方高校本科應用型人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀和主要問題

（一）人才培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)實際情況脫節(jié)

大部分地方高校都提出要大力培養(yǎng)地方和行業(yè)急需的應用型人才，并在其人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)目標中明確規(guī)定，培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要的，具有創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)能力和實踐能力的應用型高級專門人才。通過資料調(diào)研，得出綿陽市5所目標高校中3所提出了相關應用型專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。由于學校本科專業(yè)不能完全一致，所以選擇了相對開設專業(yè)一致性最高的英語本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標為例：50%以上的本科高校都提出了培養(yǎng)應用型人才的培養(yǎng)目標，但通過訪談發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實中，這些定位為應用型的地方高校只是把應用型人才培養(yǎng)作為一種形式寫在人才培養(yǎng)目標中，而在人才培養(yǎng)實際過程中，還是沿用舊的一套，沒有培養(yǎng)應用型人才的實質(zhì)性內(nèi)容和做法，并未把應用型人才培養(yǎng)作為日常教學工作的導向與方針，理論學習強調(diào)課堂傳授，與實踐教學環(huán)節(jié)脫離，并未做到真正的理論實踐相結(jié)合，難以很好的適應社會的需求。

（二）應用型本科人才培養(yǎng)的課程體系、教學內(nèi)容不完善

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，綿陽市目標本科高校在課程體系上，存在不同程度重理論輕實踐的現(xiàn)象，導致課程體系理論和實踐的失衡。從調(diào)查結(jié)果看出，在課程體系上五大地方本科高校比重上通識課、基礎課遠大于專業(yè)課，理論知識課遠大于實踐課，選修課所占比例較低，大部分集中在10%～20%，還有部分高校不足10%。實踐課程相對通識課程、專業(yè)課程比例低很多，達到30%的僅有20%。可見，大部分地方高校仍以理論知識的教學為主。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分實踐課程要么完成論文，要么只是籠統(tǒng)地安排1～2次參觀、調(diào)研，而沒有把實踐與每一位教師的每一次教學內(nèi)容有效相結(jié)合。理論教學和實踐教學的嚴重失衡，導致學生畢業(yè)后很難適應社會及工作環(huán)境。

（三）應用型本科人才教學方法不到位

通過訪談，問卷搜集，得出目標五大地方高校的教學方式主要為：講授、討論教學、實驗教學、案例教學、課題研究、自學。從6種方法的使用來看，五所高校本科高校教學方式中比重最高的還是傳統(tǒng)講授，老師根據(jù)教材內(nèi)容進行“填鴨式”的授課。老師為主導，學生為輔，學生被動學習，使學習效率低下。實驗教學的比例非常低，平均僅10%。致使學生創(chuàng)新能力、實踐能力、獨立思考能力沒有得到發(fā)展。從上表看出雖然大部分地方高校都在進行教學改革，但傳統(tǒng)的教學手段仍然是主導，嚴重影響教學效果，這樣使教學方法和教學培養(yǎng)應用型人才的教學目標不一致，導致學生畢業(yè)后很難適應企業(yè)崗位的需求。

二、綿陽市地方高校本科應用型人才培養(yǎng)模式的策略與構(gòu)建

（一）以能力為導向，明確應用型人才培養(yǎng)目標

地方高校應明確以培養(yǎng)能力為導向的應用人才培養(yǎng)目標，主要包括應用能力、即所學的知識、方法等內(nèi)容有效應用在生產(chǎn)生活的實踐中。要求在培養(yǎng)人才的過程中注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，使學生能夠掌握知識并進行實踐創(chuàng)新，最終形成可持續(xù)發(fā)展的能力。在人才培養(yǎng)方案的制定中，還應加入以就業(yè)為導向，增強學生的就業(yè)競爭能力，著重從基礎能力、具有職業(yè)特點的技能和具有發(fā)展價值的拓展能力確定人才培養(yǎng)目標。

（二）完善應用型本科人才培養(yǎng)的課程體系與教學內(nèi)容

理論教學與實踐教學是從教學的外在活動形態(tài)上加以區(qū)分的?，F(xiàn)代企業(yè)在招聘用人時的要求是具備較強的實踐操作能力，為了適應企業(yè)的用人需求，本科應用型高校更應高度重視實踐教學，在課程安排上增加實踐學分與學時，充實實踐教學內(nèi)容，加強校企合作項目。明確實驗課、實驗項目的界定，并在此基礎上進一步跟進專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標，增加實驗課程和實驗項目，逐步建立科學的實驗課程和實驗項目體系。

（三）改進應用型本科高校人才培養(yǎng)教學方法

參與式教學是以培養(yǎng)學生獲取知識能力、自主學習能力為目標，以教師導學、學生參與學習、合作學習為主要途徑的教學組織形式，包括提問式教學、項目式教學、小組討論式教學等教學方法。在問題教學中，教師會在講授前設置一個跟教學內(nèi)容相關的情景問題，然后引導學生學習，主動去挖掘課程內(nèi)容，找出問題答案。這種方法主要鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、定義問題、解決問題的能力。項目式教學是教師根據(jù)課程內(nèi)容和實踐要求提出一個可實踐性的項目目標，讓學生通過搜集資料，整理資料，得出結(jié)論，完成項目設計。這種方法也是實踐性教學的主要手段，幫助學生提升了信息搜集、整理、匯總能力。小組討論式教學是屬于合作性教學組織方式，教師通過角色分配，任務分配來調(diào)動學生的積極性和參與性。這種方式主要培養(yǎng)學生的溝通能力、協(xié)調(diào)能力和合作能力。

作者簡介

張磊（1981—），女，漢，四川綿陽，西南財經(jīng)大學天府學院，碩士研究生，中級職稱，畢業(yè)于英國西英格蘭大學，就職于西南財經(jīng)大學天府學院，人力資源管理。

基金項目：校地共建專項課題 SKLTFXY2017YB15。