黃貞貞

【摘要】對妞1（內(nèi)容依托教學(xué)法）高職英語教學(xué)理念進行概念闡述，對國內(nèi)外CBI外語研究進行評述，評價了CBI應(yīng)用于高職英語教學(xué)的價值，驗證CBI教學(xué)方法在高職英語教學(xué)中的可行性和必要性。

【關(guān)鍵詞】國內(nèi)外 CBI 評述

為滿足當(dāng)前社會對高素質(zhì)應(yīng)用型人才日益增加的需求，高職院校英語教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的英語語言知識和語言的實際應(yīng)用能力，也要使其具有合格的專業(yè)知識水平。內(nèi)容依托教學(xué)法（content-based instruction，CBI）教學(xué)理念，在國內(nèi)備受關(guān)注，是當(dāng)前高校教育英語教學(xué)改革及發(fā)展的一個研究熱點。CBI教學(xué)理念注重學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)和語言能力培養(yǎng)兩方面的融合，與實現(xiàn)高職英語教學(xué)使學(xué)習(xí)者專業(yè)知識和語言能力雙提高的課程教學(xué)目標(biāo)相吻合。

1、國內(nèi)外CBI的研究現(xiàn)狀評述

1.1 國外CBI的研究現(xiàn)狀評述

20世紀(jì)60年代，加拿大實施的“沉浸式教育”（Immersion Edu-cation）可以認為是CBI教學(xué)的最早實踐來源。加拿大開展雙語教學(xué)，主要借助目標(biāo)語使用推進該門學(xué)科知識的習(xí)得，也被稱為“依托課程內(nèi)容的語言教學(xué)法”。實踐證明，學(xué)習(xí)某種課程采用這種方法，外語能力得到最大程度提升。由此，諸多國家的語言和教育專家對此表示了高度重視，進而產(chǎn)生了實踐研究，得到很多成功案例。

20世紀(jì)70年代，Widdowson率先提出了將語言和內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)理念，主張借助其他學(xué)科的媒介作用來實現(xiàn)語言的教學(xué)任務(wù)。直到20世紀(jì)80年代末，CBI理念被首次歸納，成為語言界和教育界普遍關(guān)注的目標(biāo)。Mohan是CBI教學(xué)理論的重要提出者，并認為在語言和專業(yè)的分離中，語言的工具價值就此失去，其學(xué)習(xí)的工具價值也失去存在意義；語言課堂中，內(nèi)容又難以產(chǎn)生交際。Brin-ton針對CBI理論進行系統(tǒng)闡述，將這一教學(xué)理念分為三種模式：輔助、主題和保護模式。Stroller為促進CBI更好地應(yīng)用到實踐環(huán)節(jié)，歸納了"6T"方法，并分別予以實際意義，即課文、話題、任務(wù)、主題、過渡和任務(wù)等。Myriam Met以CBI教學(xué)的實踐者提出觀點，合格的CBI教師需要掌握語言和專業(yè)兩方面知識，且做好知識儲備工作：內(nèi)容教學(xué)方法、二語或外語習(xí)得過程、評估方法、內(nèi)容知識、語言教學(xué)方法及教材開發(fā)和選擇等。這些觀點使得CBI的普及速度大大加快。

CBI的理論內(nèi)容是，倘若以某學(xué)科知識開展語言教學(xué)，外語學(xué)習(xí)和內(nèi)容融合在一起，能大幅提升教學(xué)效率。Stryker&Leaver;（1997）指出，語言和學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生交集時，語言就可以成為學(xué)科知識學(xué)習(xí)的工具，也就是最為理想化的外語或二語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。從Cummins（1980）出發(fā)，學(xué)習(xí)者如果有一定的語言基礎(chǔ)，卻還在低層次的技能訓(xùn)練上無法前進，語言能力的提升就變得十分困難。學(xué)習(xí)者的專業(yè)學(xué)習(xí)要和語言教學(xué)建立關(guān)聯(lián)，產(chǎn)生更高層次的學(xué)術(shù)交流和認知能力，這樣才會使英語水平有所改進。

近年來，內(nèi)容與語言整合型教學(xué)（Content and Language Inte-grated Learning，簡稱CLIL）研究取得了一系列進展，CLIL是CBI模式在歐洲語境下的發(fā)展，它認為語言不僅學(xué)習(xí)內(nèi)容也是學(xué)習(xí)手段，社會語境對語言學(xué)習(xí)有較大幫助，語境中的交流互動就是語言學(xué)習(xí)的過程。

1.2國內(nèi)CBI的研究現(xiàn)狀評述

我國在CBI的專業(yè)研究方面研究開展得較晚，1994年，王士先最早將CBI基本概念、原始模式引入國內(nèi)，進而討論其在外語教學(xué)的中的應(yīng)用，才開啟了國內(nèi)教育者對CBI研究的道路。他在文中十分詳細地介紹了CBI的概念和三種原始模式（即Brinton提出的保護式、附加式和主題式），引用了國外CBI成功應(yīng)用的案例，并對其優(yōu)缺點進行了總結(jié)，討論了CBI在中國應(yīng)用的可能性。從不同角度介紹CBI理論及其在學(xué)科中的應(yīng)用，主要包括引薦并探討CBI在大學(xué)外語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用、在大學(xué)英語四級教學(xué)中的應(yīng)用、在大學(xué)公共外語寫作教學(xué)中的應(yīng)用、甚至整個大學(xué)英語教學(xué)中全面推廣應(yīng)用。上述研究思路和具體應(yīng)用的探索，主要成績是將新的教學(xué)理念結(jié)合到國內(nèi)外語教學(xué)和研究活動中。早期主張CBI理論的學(xué)生有：馮清高論證了CBI主要問題、理論基礎(chǔ)、教學(xué)方式和應(yīng)用反思；蔡堅構(gòu)建了CBI教學(xué)模式在二語教學(xué)中的理論應(yīng)用和實踐方案；俞理明等人重點討論CBI語言教學(xué)的理論運用，對我國大學(xué)英語的作用；戴慶寧重點圍繞理論人手，提出CBI教學(xué)觀念和方式，以雙語教學(xué)作為交集；袁平華對沉浸式雙語教學(xué)也做出重要貢獻。

如今，我國國內(nèi)在CBI方面的發(fā)展已從理論研究步入實證分析，一些學(xué)者對于其方法與實踐的結(jié)合所形成的研究更急關(guān)注，并基于多個層面對其在現(xiàn)實中應(yīng)用的情況展開深入的探討，尤其對于其中的各種實證研究報告，也進行了相應(yīng)的歸納和總結(jié)，但總體來講，可分為兩個方面，一是CBI在英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究，二是CBI在非語言學(xué)科中的應(yīng)用研究。后者的應(yīng)用研究主要關(guān)注的是商務(wù)英語、法律英語和醫(yī)學(xué)英語等教學(xué)。

綜觀上述文獻，大量研究證明CBI應(yīng)用于語言教學(xué)研究的可行性和有效性，CBI在國內(nèi)專業(yè)英語教學(xué)和專門用途英語教學(xué)中的應(yīng)用研究已經(jīng)形成一定規(guī)模。

2，CBI在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用價值

在高職英語教學(xué)中，CBI教學(xué)以未來職業(yè)場景為認知語境，關(guān)注學(xué)生語言能力和專業(yè)知識的雙提升。CBI教學(xué)對高職英語課堂教學(xué)的價值：1）CBI教學(xué)理念關(guān)注學(xué)科知識的習(xí)得，滿足學(xué)生對專業(yè)知識的需求，提高學(xué)生的專業(yè)知識水平；2）CBI教學(xué)不僅需要教師重視語言知識的傳授，更要關(guān)注在職業(yè)語境中對交際能力的培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生之間互動，提高學(xué)生掌握英語語言知識和運用的能力；3）CBI教學(xué)強調(diào)學(xué)科知識和語言交際能力的同提升，教學(xué)重點放在學(xué)生在職業(yè)場景的英語實際應(yīng)用能力上，對高職英語教學(xué)目標(biāo)的達成以及學(xué)生專業(yè)綜合水平的提升有著重要意義。

3、結(jié)語

上述對于國內(nèi)外CBI的研究現(xiàn)狀述評表明，高職院校教師要了解、借鑒外國的外語教學(xué)理論，并在教學(xué)實踐中加以驗證和改進，使理論教學(xué)更有實用價值和說服力?？傊?，CBI教學(xué)方法不僅能有效促進高職英語課堂教學(xué)的有效性，增強課堂互動，改善師生關(guān)系，還能促進學(xué)生交際能力、跨文化素養(yǎng)的提升，進而使學(xué)生具備良好的職業(yè)能力，順應(yīng)當(dāng)前我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

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