嚴益敏

《初中英語新課程標準》的基本理念中第一條和第三條明確指出，英語課程要面向全體學生，注重素質(zhì)教育。課程特別強調(diào)要關(guān)注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。突出學生主體，尊重個體差異。學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標設(shè)定。那么在“教育要面對一切學生，教育要面對學生的一切”的背景下，在存在個體差異的班級中，實行分層教學，是面向全體學生，促進學生全面發(fā)展的重要形式，也是提高絕大多數(shù)人英語成績的重要舉措。

一、分層教學的重要意義

1.實行分層教學是尊重學生個體的體現(xiàn)。它有利于促進每個學生全面發(fā)展，有利于學生的身心健康，并調(diào)動各類學生的學習積極主動性，極大限度挖掘他們的內(nèi)在潛能；有利于合作互動學習，有利于培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。學生語言基礎(chǔ)、接受能力、表達能力相對較接近，有利于參加各種學習活動。分層教學，有利于教師因材施教。有利于為不同層次的學生制定不同的教學目標，教師能做到授課、上課、作業(yè)布置等層次化、具有很強的針對性。因此，對不同的學生采取不同的教育方式和教學要求是必須的。

2.實行分層教學是時代的發(fā)展的要求。我國在普及九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)上勢必將進一步普及高中教育，職業(yè)技術(shù)教育等，這就要求我們必須樹立面向全體學生的現(xiàn)代教學觀，實行分層教學，為全體學生的全面發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。

二、分層教學的實施建議

1、教師應(yīng)該分層制定教學目標

分層次教學制定教學目標的指導思想是使不同層次的學生掌握適合他們的基礎(chǔ)知識、基本技能，同時，對同類班級內(nèi)部的不同學生作不同的要求。注重培養(yǎng)不同學生的創(chuàng)造思維能力。這樣教師不但重視了教學中的統(tǒng)一標準，突出了學習要求的一致性，以保證學生打好堅實的基礎(chǔ)，又注重了學生的個體差異。在學生選擇學習目標時，教師要加強指導，使學生合理地選擇適合自己的學習目標，讓目標成為有效激勵學生學習的動力。

2、教師應(yīng)該分層編寫教案

分層教案，對不同的班級設(shè)計不同的教學內(nèi)容是實施分層教學的基礎(chǔ)。？第一層以優(yōu)等生發(fā)展需要而精心設(shè)計。重在培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)他們透過現(xiàn)象看本質(zhì)，運用歷史的全面的觀點分析問題的科學方法，引導他們進行多元思維，發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，總結(jié)出帶有規(guī)律性的知識，指導學生積極參加社會實踐。第二層針對中等生，注重學生能力的培養(yǎng)、激發(fā)思維興趣、拓展思維廣度和深度，加速他們向優(yōu)等生行列邁進。？第三層以基礎(chǔ)生為役計對象。以傳授基礎(chǔ)知識和基本技能為主，教學中注重運用靈活多變的教學組織形式，重在培養(yǎng)學生的學習興趣和良好的學習習慣。

3、教師應(yīng)該在課堂中體現(xiàn)分層教學

（1）課堂板書要有層次性。一般性問題板書力求簡約，而對難度較高題的板書則有梯度，要進行合理分層，使一般層次，較好層次，好層次的學生掌握到哪一梯度應(yīng)非常清晰，一目了然，從而使一般層次的學生“吃得飽”，較好以上層次的學生“吃得好”。

（2）課堂提問要有層次性。一般性的問題要讓一般層次的學生來回答。難度較高題目應(yīng)提問較好層次以上的學生。要讓全體學生都有表現(xiàn)的機會，都能回答出力所能及的問題，都能得到成功的滿足，提高全體學生的學習積極性。

（3）練習和作業(yè)的質(zhì)和量上有層次性。練習是學生消化知識、鞏固知識的反饋過程，題目千遍一律，就難以達到預期效果，題目太難太多，會使差生產(chǎn)生畏難情緒。容易挫傷其積極性，導致厭學，相反，題目太少，太易，則很難調(diào)動優(yōu)生的學習興趣。相反學生的思維的發(fā)展受到抵制，能力得不到提高。

（4）教師應(yīng)該進行分組評價。對練習的評價要以是否達標論成敗，而不能簡單以分數(shù)等第的高低論英雄。教師對達標的學生要及時予以表揚鼓勵，這樣可以大大增強學生尤其是一般層次學生的學習自信心，提高他們的學習熱情和激情，從而不斷提高自己。

4、教師應(yīng)該分組進行課外輔導

課外輔導是課堂教學的延伸，也是了解課堂教學信息反饋的重要途徑。不同層次的學生，對每一課所學內(nèi)容都會存在不同程度的如理解不透、思路不清，甚至于與老師的意見不一，解題方法不同等問題，這就需要老師課后及時深入到學生中去，對不同層次學生存在的問題分層輔導，及時化解學生的疑難，以圓滿完成教和學的任務(wù)。

5、教師應(yīng)該分層出試題

考試是檢查教學效果的重要手段，考試的結(jié)果往往也是學生最關(guān)注的問題，因此，考試這種手段運用得好，會大大促進學生的學習，否則，就會影響學生學習的積極性和主動性。為此，我們必須對不同層次的學生提出不同的考試目標，而不能作硬性的統(tǒng)一規(guī)定。對一般層次的學生宜提出能基本掌握書本基礎(chǔ)知識，能進行簡單的知識運用的考試目標，對較好層次的學生宜提出能比較熟練理解和掌握書本知識，能進行較為復雜的知識運用的考試目標，而對好層次的學生則宜提出全面準確理解和掌握書本知識，熟練運用所學知識分析問題，解決問題并能有一定的創(chuàng)新的考試目標。

教學實踐證明了實行分層教學提高了教學的針對性和實效性，這也是我們進行《初中生學習策略研究》要解決的問題之一，讓全體學生都能盡快的得到發(fā)展和提高，全體學生都享受到各自成功的喜悅，真正體現(xiàn)科學教育與人文教育的結(jié)合。

參考文獻：

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[2]劉樹仁.《試論分層遞進教學模式》.《課程教材教法》，2002.7

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[4]《關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革的幾點認識》石鷗《教育研究》，（京）2005.9.28

[5]《課堂教學方法與藝術(shù)實用叢書》-因材施教和策略和方法。（于明 國際文化出版公司）

[6]http：//web.5ykj.com/yingyu/51174.htm