黃俊霖 唐 旻 唐振達(dá)

創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人機(jī)制，校企共同開展產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目成為《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中重要內(nèi)容。從中央到地方，基于全面深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革已成為共識(shí)的背景下，高校與企業(yè)共建聯(lián)合培養(yǎng)基地?zé)o疑也已經(jīng)成為MPAcc教育教學(xué)改革和內(nèi)涵建設(shè)的重要方向。MPAcc聯(lián)合培養(yǎng)基地的建設(shè)作為推進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士教育改革的載體，不僅需要面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才需求，著眼于校企之間合作相長的長遠(yuǎn)目標(biāo)，而且更要面向未來會(huì)計(jì)人才需求，重點(diǎn)提升MPAcc研究生“從活動(dòng)中學(xué)，從實(shí)踐中學(xué)，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”的創(chuàng)新實(shí)踐能力。CDIO理念源于美國高等教育階段的工程教育是基于杜威的“教育即生活，教育即成長，教育即經(jīng)驗(yàn)的增長”的理論源泉而形成，與MPAcc聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)初衷如出一轍。因此，我們將運(yùn)用CDIO思想，以我校與祥浩集團(tuán)共建的MPAcc聯(lián)合培養(yǎng)基地為例，檢視MPAcc聯(lián)合基地建設(shè)的現(xiàn)實(shí)問題，創(chuàng)新提出優(yōu)化MPAcc聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)措施。

一、CDIO思想與MPAcc聯(lián)合培養(yǎng)基地

（一）CDIO思想

CDIO的英文全稱為“Conceive－Design－Implement－Operate”，中文釋義為“構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)行”是從美國麻省理工學(xué)院(MIT)聯(lián)合瑞典三所大學(xué)(查爾姆斯技術(shù)學(xué)院、林克平大學(xué)、皇家技術(shù)學(xué)院)合作于2000年開發(fā)出來的一種全新的工程教育理念。CDIO開發(fā)的理論依據(jù)來自于美國著名的實(shí)用主義教育家杜威（John Dewey）的“教育即生活，教育即成長，教育即經(jīng)驗(yàn)的增長”核心思想，將其運(yùn)用學(xué)生的教育培養(yǎng)方面則是要求學(xué)生“活動(dòng)中學(xué)、從實(shí)踐中學(xué)、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”。因而，CDIO理念則是以項(xiàng)目從“構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)施—運(yùn)行”的生命周期為載體，讓學(xué)生主動(dòng)參與其間的方式學(xué)習(xí)方法。其核心內(nèi)涵是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐、分析問題和解決問題的創(chuàng)新實(shí)踐能力。目前，CDIO在教育上的開發(fā)應(yīng)用已經(jīng)提出了實(shí)施檢驗(yàn)的12條標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估和學(xué)生考核等方面。它涵蓋MPAcc研究生應(yīng)具有的會(huì)計(jì)知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的各個(gè)方面，做到理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、專業(yè)學(xué)習(xí)與素質(zhì)教育、學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，建立一個(gè)清晰、完整、系統(tǒng)和詳細(xì)的會(huì)計(jì)高級(jí)應(yīng)用型人才教育目標(biāo)。

（二）MPAcc聯(lián)合培養(yǎng)基地

MPAcc聯(lián)合培養(yǎng)基地，顧名思義，即為“會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地”。其主要以培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士研究生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨，以推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深入合作為導(dǎo)向，圍繞社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展，高校與社會(huì)企業(yè)或者科研院所因自身發(fā)展所需而共同建立的研究生層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺(tái)。我校（廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院）與祥浩集團(tuán)共同合作建立的財(cái)會(huì)類專業(yè)碩士校外實(shí)踐基地就是MPAcc聯(lián)合培養(yǎng)基地具體體現(xiàn)之一。2016年經(jīng)廣西區(qū)教育廳批準(zhǔn)設(shè)立省級(jí)大學(xué)生實(shí)踐教育基地：財(cái)會(huì)審評(píng)專業(yè)校外實(shí)踐教育基地，二年來，我校與共建單位廣西祥浩集團(tuán)采用“共定基地管理辦法、共簽基地共建協(xié)議、共商人才培養(yǎng)方案、共派基地師資隊(duì)伍、共評(píng)學(xué)生實(shí)踐成績”特色做法建立了校外實(shí)踐基地，祥浩集團(tuán)已經(jīng)接納了我校多批次MPAcc研究生進(jìn)入基地實(shí)習(xí)實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)了“MPAcc實(shí)驗(yàn)班”，突出培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)操能力，初步形成“在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”高素質(zhì)應(yīng)用型國際化MPAcc人才培養(yǎng)新模式。實(shí)踐結(jié)果表明：“MPAcc實(shí)驗(yàn)班”研究生比普通班研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力均有顯著提升，初步形成“理論+實(shí)踐”和“實(shí)踐+理論”相結(jié)合人才培養(yǎng)模式，達(dá)到“MPAcc實(shí)驗(yàn)班”預(yù)定人才培養(yǎng)目標(biāo)（詳見表1所示）。

表1 MPAcc課程設(shè)置情況表

二、CDIO理念下的MPAcc聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)問題分析

MPAcc聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)本著“在學(xué)習(xí)中實(shí)踐、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”原則，以校企聯(lián)合辦學(xué)，產(chǎn)學(xué)研合作教育的“雙師”隊(duì)伍，企業(yè)人員與學(xué)校教師、學(xué)生共同參與的共建方式，搭建“實(shí)驗(yàn)室＋實(shí)踐基地”遞進(jìn)的“學(xué)做合一”的產(chǎn)學(xué)研校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，初步形成“教學(xué)緊密結(jié)合+理實(shí)高度融合+校企共同培養(yǎng)”的MPAcc專業(yè)校外實(shí)踐教育基地，主動(dòng)適應(yīng)會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)新常態(tài)，達(dá)到提升MAPcc專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。具體表現(xiàn)為以實(shí)踐為教學(xué)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)是在實(shí)踐中探知問題，在創(chuàng)新中解決問題，推動(dòng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合、學(xué)校與社會(huì)密切合作，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力較強(qiáng)的高級(jí)應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)人才。筆者以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院“MPAcc實(shí)驗(yàn)班”為例，運(yùn)用CDIO的教育理念從參與建設(shè)主體、教學(xué)方式、考核評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行檢視發(fā)現(xiàn)，目前MPAcc聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)仍然存在不少問題。

1.MAPcc聯(lián)合培養(yǎng)基地缺失外部治理機(jī)制

CDIO工程教育理念下的MPAcc聯(lián)合基地建設(shè)基本目標(biāo)應(yīng)該以提升MPAcc研究生學(xué)習(xí)創(chuàng)新實(shí)踐能力為根本宗旨，以基地為教育載體，堅(jiān)持以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向，共同培養(yǎng)適合社會(huì)企業(yè)所需的實(shí)踐應(yīng)用型人才。一定意義上，一方面有利于提高M(jìn)PAcc研究生培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)校適應(yīng)社會(huì)和服務(wù)社會(huì)的能力，提高學(xué)校聲譽(yù)和影響力；另外一方面有利于帶動(dòng)企業(yè)人才培養(yǎng)，提升企業(yè)核心競爭力，達(dá)到雙贏的目的。在雙方實(shí)施的過程中，高校與企業(yè)兩者之間的目的卻出現(xiàn)了南轅北轍的局面。現(xiàn)實(shí)境遇中，高校構(gòu)想一套研究生實(shí)踐方案，選送研究生到企業(yè)進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作，運(yùn)用先認(rèn)知后理論的教學(xué)模式以提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力；然而企業(yè)在面對(duì)選派過來的學(xué)生，企業(yè)基于商業(yè)利益的考慮，一方面選派的研究生無法接觸企業(yè)核心技術(shù)而從事簡單的事務(wù)，難以發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)深層問題，另外一方面企業(yè)不考慮研究生學(xué)習(xí)的實(shí)際課程需要，總是讓實(shí)踐的學(xué)生超負(fù)荷工作，創(chuàng)造商業(yè)效益，致使學(xué)生身心疲憊，從事理論研究有心而無力。

高校是公共企事業(yè)單位，企業(yè)是商業(yè)機(jī)構(gòu)，兩者之間的目的存在著天然的不同的利益目的。上述的聯(lián)合培養(yǎng)基地實(shí)際過程中，由于外部治理機(jī)制的缺失，從而使兩者之間的核心目地背道而馳、矛盾日益深化，這就需要引入外部的治理機(jī)制，來平衡彼此之間的矛盾。政府是高校與企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)基地矛盾的最有說服力、最有權(quán)威的第三方調(diào)解者，應(yīng)發(fā)揮宏觀指導(dǎo)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的作用，通過制定和完善研究生入基地實(shí)踐學(xué)習(xí)的相關(guān)法律法規(guī)、條例規(guī)則以及政策制度等，對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)基地給予必要的鼓勵(lì)和支持，引導(dǎo)和激勵(lì)高校與企業(yè)間的合作。

2.MPAcc聯(lián)合培養(yǎng)教學(xué)相長步調(diào)不一致

基于CDIO教育理念，學(xué)生既是學(xué)習(xí)的中心，又是教學(xué)中的主體，倡導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際會(huì)計(jì)操作務(wù)實(shí)中“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題”從而習(xí)得會(huì)計(jì)理論知識(shí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生不是教會(huì)的，是學(xué)會(huì)的，學(xué)生的能力是在實(shí)踐中培養(yǎng)出來的。因而，在教學(xué)實(shí)施過程中，教師應(yīng)該采用“項(xiàng)目研究式”教學(xué)法，以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，以分析解決能力培養(yǎng)為目標(biāo)，把學(xué)生在實(shí)踐過程中難以解決的實(shí)務(wù)問題，運(yùn)用專業(yè)所需的知識(shí)進(jìn)行分析，從而達(dá)到理論與實(shí)踐能力融合在一起，形成一個(gè)整體。

以MPAcc實(shí)驗(yàn)班為例，該班的同學(xué)在2017年成班之際，全部同學(xué)均被選派進(jìn)入聯(lián)合培養(yǎng)基地進(jìn)行財(cái)務(wù)務(wù)實(shí)操作?；凇皩?shí)踐+理論”的模式，周一至周五在基地實(shí)習(xí)務(wù)實(shí)操作，周六、周日返校接受理論務(wù)實(shí)授課。依據(jù)CDIO的模式，周末兩天的授課，應(yīng)該以學(xué)生為主體，采用項(xiàng)目研究式教學(xué)法，圍繞學(xué)生在實(shí)操過程發(fā)現(xiàn)的問題，通過項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行授課，讓學(xué)生更多地“問”與“做”相互以獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、共享知識(shí)、傳播知識(shí)，從而促使教學(xué)相長。然而現(xiàn)實(shí)的境遇中，周末上課時(shí)，由于“生入基地而師不入基地”困局導(dǎo)致授課無法理解學(xué)生所遇到的問題，項(xiàng)目研究式教學(xué)法難以實(shí)施，改用傳統(tǒng)的理論講授課程，導(dǎo)致理論與實(shí)踐不一致，加之學(xué)生周一到周五上班身心疲憊，有心而無力進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，難以達(dá)到教學(xué)相長一致的效應(yīng)。

3.MPAcc聯(lián)合培養(yǎng)考核機(jī)制傳統(tǒng)單一

在CDIO模式下，傳統(tǒng)單一（期末考試+平時(shí)表現(xiàn)）的考核機(jī)制不再適應(yīng)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的課程考核與評(píng)價(jià)，公正客觀的考核是根據(jù)學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)實(shí)踐情況和課堂學(xué)習(xí)效果客觀價(jià)，也可以根據(jù)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容把期末測試成績、實(shí)踐操作評(píng)價(jià)，解決問題狀況、團(tuán)體協(xié)作成績、自我評(píng)價(jià)指標(biāo)等均納入聯(lián)合培養(yǎng)研究生的課程考核，采用階段性、任務(wù)型評(píng)價(jià)手段，凸顯實(shí)操與理論習(xí)得的重要性。

縱觀全國各聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)情況發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、培養(yǎng)質(zhì)量層次不齊、評(píng)估體系不健全、培養(yǎng)成果不能得到有效評(píng)估是制約培養(yǎng)基地建設(shè)的重要因素。在我校的MPAcc研究生聯(lián)合基地培養(yǎng)中，學(xué)生課程考核問題也毫不例外，也存在考核機(jī)制單一、考核體制不健全的問題，現(xiàn)在的考核機(jī)制中依然是由培養(yǎng)的學(xué)院進(jìn)行考核，采用傳統(tǒng)的“期末考試+平時(shí)作業(yè)與表現(xiàn)”的考核機(jī)制。入基地培養(yǎng)研究生平時(shí)忙于企業(yè)安排的任務(wù)，校內(nèi)課程學(xué)習(xí)無心應(yīng)暇，導(dǎo)致課程考核成績不良，為此很多接收入基地培養(yǎng)的研究生非常擔(dān)心自身的畢業(yè)問題。由此可見，改良傳統(tǒng)而又單一的考核機(jī)制，建立一種科學(xué)、合理、規(guī)范考核評(píng)價(jià)機(jī)制也是MPAcc聯(lián)合培養(yǎng)面臨的迫切問題。

三、優(yōu)化MPAcc聯(lián)合培養(yǎng)基地的建議

我校MPAcc聯(lián)合培養(yǎng)基地在建設(shè)過程中取得顯著成績同時(shí)，也難免出現(xiàn)了一些問題，這些問題大都在全國高校各領(lǐng)域的研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地中也都紛紛涌現(xiàn)了。針對(duì)出現(xiàn)的外部治理機(jī)制缺失、教學(xué)相長不一致、考核機(jī)制傳統(tǒng)單一的問題，結(jié)合CDIO的教育理念，提出優(yōu)化建議以供其他出現(xiàn)類似問題的高校進(jìn)行改良創(chuàng)新，以完善其聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)，從而培養(yǎng)出更多社會(huì)需求，企業(yè)需求的實(shí)踐性創(chuàng)新人才。

1.引入校企雙方的外部管理治理機(jī)制

高校與企業(yè)在共建MPAcc聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)存在矛盾尖銳，不平衡的狀態(tài)下，需要解決矛盾雙方的利益沖突，那么就涉及到引入第三方中介的外部治理機(jī)制。學(xué)者陳小平就指出我國社會(huì)中介在聯(lián)合基地培養(yǎng)的過程中處于空白，如不引入第三方的外部治理機(jī)制，介入調(diào)解兩者之間的天然矛盾，將會(huì)導(dǎo)致更加突出和尖銳。目前在政府職能逐步轉(zhuǎn)型，各種社會(huì)事務(wù)的管理越來越依賴于政策法規(guī)在第三方中介治理機(jī)制缺失而又要求擁有獨(dú)立身份的社會(huì)中介機(jī)構(gòu)介入的情況下，政府作為MPAcc聯(lián)合培養(yǎng)的外部治理第三方介入是最好選擇。

校企共建的MPAcc聯(lián)合培養(yǎng)基地是一個(gè)跨界合作的組織，其運(yùn)行目的和效益建立在兩個(gè)前提基礎(chǔ)上：一是明確各自分工，二是完善運(yùn)行機(jī)制。通過引入政府作為外部管理治理機(jī)制，對(duì)平衡雙方的實(shí)際目的與效益有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先通過政府治理機(jī)制介入，可以幫助建立協(xié)議機(jī)制，明確雙方的分工與目標(biāo)，保證雙方不各行其是背道而馳；其次，外部治理機(jī)制的介入，可以幫助校企雙方形成溝通機(jī)制，根據(jù)MPAcc研究生的科研進(jìn)展情況定期研討，保證科研水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量；第三，引入外部政府管理治理機(jī)制，可以有利于制定相應(yīng)的政策和制度，調(diào)動(dòng)企業(yè)和高校利益相關(guān)者的積極性，強(qiáng)化雙方培養(yǎng)目標(biāo)的穩(wěn)定性，促進(jìn)聯(lián)合培養(yǎng)基地的建設(shè)。

2.構(gòu)建學(xué)生為中心的項(xiàng)目研討教學(xué)法

項(xiàng)目研討教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以解決問題為導(dǎo)向，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，分析問題，師生共同參與討論解決問題的路徑，教師的教與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)步調(diào)必須要求整齊一致。MPAcc聯(lián)合培養(yǎng)過程中，教師一邊講授與學(xué)生實(shí)踐探索的問題無關(guān)的理論知識(shí)，學(xué)生一邊自己探究累積實(shí)踐過程中遇到的問題，兩者互不關(guān)系，互不補(bǔ)充的教育教學(xué)現(xiàn)象不僅與CDIO教育理念背道而馳，而且還特別不利于培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題和創(chuàng)新理論知識(shí)與實(shí)踐的能力。

鑒于上述分析，基于CDIO教育理念，針對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)步調(diào)不整齊一致的現(xiàn)實(shí)境遇，迫切需要改變傳統(tǒng)的實(shí)踐與理論相互脫離的滿堂灌的教學(xué)方式，構(gòu)建以學(xué)生為中心的項(xiàng)目研討教學(xué)法。實(shí)踐上，MPAcc研究和教師必須共同進(jìn)入基地參加會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作，利用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，圍繞學(xué)生為中心，邊實(shí)務(wù)操作過程中，邊共同探究解決問題的途徑，從而增長研究生的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，累積經(jīng)驗(yàn)從而讓學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)中生長；校企共同培育上，明確雙方的課堂職責(zé)，建立校內(nèi)+校外導(dǎo)師溝通制度，適當(dāng)情況下適當(dāng)引入校外導(dǎo)師進(jìn)入課堂，構(gòu)建學(xué)生為中心，校內(nèi)外導(dǎo)師參與教學(xué)為指導(dǎo)的項(xiàng)目式探討教學(xué)法，從而做到理論與務(wù)實(shí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生從做中學(xué)理論，從實(shí)踐中增長解決問題能力；長遠(yuǎn)發(fā)展角度而言，高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)“雙面型”教師的培養(yǎng)，一方面大力提升教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，另一方面發(fā)展教師應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的能力，利用豐富的理論與實(shí)踐知識(shí)引導(dǎo)研究生在項(xiàng)目研討中形成實(shí)踐創(chuàng)新能力，從而促使教學(xué)相長。

3.構(gòu)建聯(lián)合培養(yǎng)基地多元考核評(píng)價(jià)機(jī)制

MPAcc聯(lián)合培養(yǎng)中的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、培養(yǎng)質(zhì)量層次不齊、評(píng)估體系不健全、培養(yǎng)成果不能得到有效評(píng)估等問題。這不僅制約培養(yǎng)基地建設(shè)的發(fā)展，而且也極大地影響著研究生參與聯(lián)合基地實(shí)踐培養(yǎng)的積極性。目前研究生考核評(píng)價(jià)中以研究生培養(yǎng)學(xué)院的傳統(tǒng)單一考核評(píng)價(jià)，而缺乏參與共同的培養(yǎng)的基地企業(yè)的實(shí)踐性評(píng)價(jià)，不僅不利于聯(lián)合培養(yǎng)基地的可持續(xù)發(fā)展，而且更不有利于學(xué)生全面的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，構(gòu)建多元完整的機(jī)制迫在眉睫。

根據(jù)CDIO的教育理念，單一孤立的評(píng)價(jià)體系都是不可能存在的，因此構(gòu)建MPAcc聯(lián)合培養(yǎng)基地多元的考評(píng)機(jī)制是CDIO的現(xiàn)實(shí)需要。構(gòu)建MPAcc聯(lián)合培養(yǎng)基地研究生課程多元化的考核機(jī)制，必須需要培養(yǎng)高校與企業(yè)保持密切溝通聯(lián)系，轉(zhuǎn)變單一的高校課程考核機(jī)制，充分將學(xué)生實(shí)踐表現(xiàn)納入課程考核范圍。一方面，在企業(yè)組織實(shí)踐中應(yīng)充分考慮校外導(dǎo)師考核評(píng)估機(jī)制、研究生企業(yè)社會(huì)實(shí)踐產(chǎn)出的成果評(píng)估機(jī)制、實(shí)踐科研成果轉(zhuǎn)化機(jī)制和學(xué)生的實(shí)際操作能力評(píng)價(jià)機(jī)制，另一方面，在MPAcc培養(yǎng)學(xué)員應(yīng)重點(diǎn)完善研究生培養(yǎng)方案，健全研究生項(xiàng)目課題評(píng)審、解決實(shí)際問題能力、學(xué)以致用能力等一系列推動(dòng)研究生學(xué)業(yè)成長的相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從而全面對(duì)MPAcc研究生培養(yǎng)基地建設(shè)做出科學(xué)評(píng)估，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

四、結(jié)語

在新時(shí)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育縱深化發(fā)展的時(shí)代背景下，培養(yǎng)MPAcc研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力已經(jīng)成為社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展的主旋律，也是教育改革目標(biāo)已經(jīng)成為時(shí)代的最強(qiáng)之音。MPAcc研究生的培養(yǎng)也改革也離不開時(shí)代的主流，因而各大高校的MPAcc研究生培養(yǎng)創(chuàng)新教育教學(xué)方式，與企業(yè)單位或者科研機(jī)構(gòu)共同創(chuàng)建MPAcc聯(lián)合培養(yǎng)基地，以實(shí)踐為主導(dǎo)，培育創(chuàng)新實(shí)踐人才。MPAcc聯(lián)合培養(yǎng)基地的建設(shè)也順應(yīng)時(shí)代需求成為當(dāng)今研究生的教育教學(xué)改革的主流，然而在這一主流建設(shè)過程中，運(yùn)用CDIO的教育來檢視，不難發(fā)現(xiàn)其面臨著缺失外部管理治理機(jī)制、教學(xué)相長步調(diào)不一致以及課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制單一的困境，這些困境如不及時(shí)根治，將會(huì)影響著MPAcc聯(lián)合共建的可持續(xù)發(fā)展，也會(huì)導(dǎo)致造成高層次的會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量不佳。因此，基于CDIO教育理念，對(duì)癥下藥提出引入政府外部治理機(jī)制、構(gòu)建學(xué)生為中心的項(xiàng)目研討教學(xué)模式以及創(chuàng)設(shè)多元化的課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制，提升MPAcc創(chuàng)新性實(shí)踐性的人才培養(yǎng)質(zhì)量，為新時(shí)代中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展奉獻(xiàn)更強(qiáng)MPAcc人才資源。

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