張東輝，吳海東，王勝山

(常州機電職業(yè)技術學院，江蘇常州213164)

近年來，媒體對企業(yè)招工難、大學畢業(yè)生就業(yè)難的新聞報道屢見不鮮。與此同時，“中國制造2025”和“工業(yè)4.0”要求高職院校培養(yǎng)大量高素質(zhì)技術技能型人才，以滿足國家發(fā)展戰(zhàn)略和企業(yè)人才的需求。針對高素質(zhì)技術技能型人才培養(yǎng)“搖籃”高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生與企業(yè)人才需求錯位，影響國家制造業(yè)競爭力和未來發(fā)展等問題，2014年國務院印發(fā)《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19號)、教育部印發(fā)《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》(教職成(2014)9號)、教育部等六部門關于印發(fā)《職業(yè)學校校企合作促進辦法》的通知教職成(〔2018〕1號)等一系列文件，希望通過深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術技能人才培養(yǎng)模式[1]，著力構(gòu)建現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)體系等方式，全面提升我國技術技能型人才培養(yǎng)能力和水平。

農(nóng)業(yè)裝備對農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化起重要的支撐作用。農(nóng)業(yè)裝備產(chǎn)品升級換代并向智能化方向發(fā)展，對農(nóng)業(yè)裝備高技術高技能人才的需求不斷增加。常州機電職業(yè)技術學院農(nóng)業(yè)裝備應用技術專業(yè)作為國家示范(骨干)高職院校重點建設專業(yè)與蘇州某世界著名農(nóng)業(yè)裝備公司有良好校企合作基礎。在此基礎上，校企雙方經(jīng)過深入溝通交流，決定開展農(nóng)業(yè)裝備技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才模式教育實踐工作。筆者以常州機電職業(yè)技術學院農(nóng)業(yè)裝備技術專業(yè)為例，分析了實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的必要性，并提出了具體改革措施。

1 實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的必要性

現(xiàn)代學徒制通過專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接，有力促進行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，提高高素質(zhì)、高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性[2]。經(jīng)濟社會發(fā)展、現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設和職業(yè)教育體系勞動就業(yè)體系互動發(fā)展都要求實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學徒制是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進工學結(jié)合、知行合一的合理途徑，培養(yǎng)高職學生社會責任感和創(chuàng)新實踐能力的有效舉措[3]。

2 改革措施

2.1招生招工一體化招生招工一體化是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的重要基礎。人才是高職院校和企業(yè)發(fā)展的根本動力，采用招生招工一體化、訂單式培養(yǎng)方式有利于提高高職院校招生競爭力，有利于行業(yè)企業(yè)錄用高素質(zhì)技術技能型人才，有利于學生順利就業(yè)，實現(xiàn)校企生三方共贏[4]。常州機電職業(yè)技術學院農(nóng)業(yè)裝備應用技術專業(yè)與蘇州某世界著名農(nóng)業(yè)裝備公司根據(jù)企業(yè)市場需求，探索校企聯(lián)合招生、分段育人、多方參與評價的雙主體育人機制；共同研制實施招生招工方案。招生招工一體化如圖1所示。根據(jù)不同生源的特點，采用普招、“3+3”對口招生、注冊入學等多種招生招工辦法，為接受職業(yè)教育的學生學徒提供學習和就業(yè)機會。校企雙方職責明確，緊密合作協(xié)同育人；學生入學后就明確自己的雙重身份，既是企業(yè)學徒又是學校學生[5]。按照雙向選擇原則，學校、企業(yè)與學生學徒簽訂三方協(xié)議，同時通知家長，獲得家長的理解與支持。企業(yè)為學生學徒減免學費或提供獎助學金，激勵學生學徒的學習熱情；學校對學生進行專業(yè)知識教育，培養(yǎng)學生學徒的基本技能；校企共享校內(nèi)外實訓場地、技術設備、實習崗位等教學資源，保證各方權益得到實現(xiàn)。

圖1 招生招工一體化示意Fig.1 Integration of enrollment and recruitment

2.2院長經(jīng)理參與的專業(yè)建設委員會指導完善人才培養(yǎng)制度和標準按照“合作共贏、職責共擔”的原則，在行業(yè)教學指導委員會的指導下，建立院長經(jīng)理參與的專業(yè)建設委員會，通過聯(lián)合調(diào)研，制定人才培養(yǎng)目標，校企共同設計符合農(nóng)業(yè)裝備行業(yè)企業(yè)人才需求的人才培養(yǎng)方案。共同制訂農(nóng)業(yè)裝備應用技術專業(yè)的教學標準、課程標準、崗位標準、企業(yè)師傅標準、質(zhì)量監(jiān)控標準及相應實施方案[6]。院長、經(jīng)理參與的農(nóng)業(yè)裝備技術專業(yè)建設委員會如圖2所示。按照“橫向模塊、縱向分層、互為一體”原則，校企共同建設基于工作內(nèi)容的專業(yè)課程和基于典型工作過程的農(nóng)業(yè)裝備應用技術專業(yè)課程體系，開發(fā)基于農(nóng)業(yè)裝備維修、管理、服務等崗位工作內(nèi)容、融入國家職業(yè)資格標準的專業(yè)教學內(nèi)容和教材。

圖2 院長、經(jīng)理參與的農(nóng)業(yè)裝備技術專業(yè)建設委員會Fig.2 Professional construction committee involved dean&manager

2.3建設校企互聘共用的師資隊伍實施學校企業(yè)雙導師制，建立雙導師選拔、培養(yǎng)、考核和激勵制度，形成校企互聘共用的管理機制。企業(yè)選拔德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀技術人員擔任企業(yè)導師，明確企業(yè)導師責任和待遇，承擔教學任務并納入考核，享受相應帶徒津貼，職務晉升和職業(yè)發(fā)展等方面予以優(yōu)惠政策[7]。學校教師積極參與企業(yè)實踐和技術服務，提升自身的業(yè)務能力和解決實際問題的能力，學習企業(yè)最新技術，并作為專業(yè)技術職務晉升的重要依據(jù)之一。校企雙方制定師資交流計劃，開展橫向聯(lián)合技術開發(fā)合作，并建立企業(yè)導師和學校教師定期交流，互相探討學習技術技能，對所帶學徒進行學習情況分析，針對學生學徒出現(xiàn)的學習、思想和生活等問題提出解決方案，保證現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量[8]。由院長經(jīng)理參與的專業(yè)建設委員會對師資隊伍建設成效進行評估和考核獎勵。

2.4建立與現(xiàn)代學徒制相適應的教學管理與運行機制建立健全與現(xiàn)代學徒制相適應的教學管理制度，參照普通高校實行學分制管理辦法。通過設立企業(yè)學校教學督導員崗位，加強日常教學檢查；對學生學徒反映的教學、課程安排、日常生活等問題進行定期訪問反饋，給出合理的問題解決方案。建立并創(chuàng)新考核評價與督查規(guī)章制度，制訂以雙主體育人為目標的實習實訓考核評價標準，建立校企生三方參與的考核評價機制。制訂學徒管理辦法，保障學徒權益，根據(jù)教學需要，科學、合理安排學生學徒的崗位，并且分配基于企業(yè)實踐的典型工作任務，頂崗實習期間保證學徒獲得合理報酬。保障學徒的生產(chǎn)責任保險和工傷社會保險，確保人身安全[9]。

2.5探索校企生三方參與的現(xiàn)代學徒制實施效果評價反饋方法企業(yè)學校督導員定期對學生學徒進行教學意見收集與反饋，發(fā)放調(diào)查問卷，針對教學方法、教學過程和教學效果進行大數(shù)據(jù)分析，對學生學徒反映的突出問題進行分析，督導員與企業(yè)導師、學校教師、院長經(jīng)理參與的專業(yè)建設委員會溝通反饋，對學生學徒提出的問題給出整改方案，切實解決問題，建立學習效果與崗位證書雙評價體系。農(nóng)業(yè)裝備應用技術專業(yè)學生學徒在學習過程中，既要注重專業(yè)知識學習，又要注重專業(yè)技能學習，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，畢業(yè)證書與企業(yè)等級證書相結(jié)合。學生學徒畢業(yè)時，既要通過專業(yè)知識考試，又要通過農(nóng)業(yè)裝備人才技能考核，學校和企業(yè)發(fā)放畢業(yè)證和專業(yè)技能證書雙證書[10-11]。

學生學徒參與頂崗實習結(jié)束后，院長經(jīng)理參與的專業(yè)建設委員會向企業(yè)用人部門發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)研人才培養(yǎng)滿意度。根據(jù)企業(yè)用人部門滿意度反饋，為后續(xù)人才培養(yǎng)方案改進提供數(shù)據(jù)支持。同時，向走上工作崗位的學生學徒發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)研學生對人才培養(yǎng)方案的滿意度。根據(jù)學生學徒的反饋信息，通過校企聯(lián)合調(diào)研并分析后，為后續(xù)人才培養(yǎng)方案提供支持。農(nóng)業(yè)裝備技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量的閉環(huán)控制如圖3所示。

3 實施效果

3.1實行校企聯(lián)合招生，有利于緩解農(nóng)業(yè)裝備技術專業(yè)招生難的問題由于部分學生家長思想觀念陳舊，不了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備的概念和未來發(fā)展趨勢，會為孩子將來就業(yè)感到擔憂，尤其是農(nóng)村家長不愿意孩子選擇農(nóng)業(yè)裝備類專業(yè)，造成農(nóng)業(yè)裝備類專業(yè)招生困難。校企深度融合采用招生招工一體化方式，通過招生宣傳和政策宣講等多種方法，讓學生家長了解現(xiàn)代學徒制對就業(yè)的重要意義，并看到未來廣闊的職業(yè)發(fā)展前景[12]。與此同時，學生學徒報考現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)能夠減免學費，學習期間還可以獲得學校和企業(yè)提供的獎助學金，使農(nóng)業(yè)裝備類專業(yè)招生難情況得到有效緩解。

3.2院長經(jīng)理參與的專業(yè)建設委員會指導下制定的人才培養(yǎng)制度和標準更加科學規(guī)范現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)制度和標準是在院長經(jīng)理參與的專業(yè)建設委員會充分調(diào)研討論后制定的，更加符合行業(yè)企業(yè)人才技能要求，更加科學規(guī)范。它不僅解決了企業(yè)招工難問題，企業(yè)用工穩(wěn)定問題，而且解決了學生學徒就業(yè)收入問題和實現(xiàn)自我價值的問題[13]。以企業(yè)為主體，由學校主辦，構(gòu)建“招生即招工、上課即上崗、畢業(yè)即就業(yè)”的人才培訓體系，改變了理論與實踐脫節(jié)、知識與能力割裂、教學內(nèi)容與實際工作分離的局面。行業(yè)企業(yè)為學校提供資金設備和實訓場地，解決了學校專業(yè)設備條件不足、實訓條件脫離實際、師資能力不足、學生專業(yè)實習場所不足等問題。學校為企業(yè)量身定制高素質(zhì)技術技能型人才，合理配置資源，使學生掌握企業(yè)崗位需要的專業(yè)技術技能，企業(yè)無需再花費巨大精力對新員工進行專業(yè)技能再培訓，從而節(jié)約了大量資源，降低了企業(yè)的用人成本。總而言之，院長經(jīng)理參與的專業(yè)建設委員會促使產(chǎn)教融合，校企深度合作，是實現(xiàn)學校和企業(yè)的共同發(fā)展有效途徑。

圖3 農(nóng)業(yè)裝備技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量的閉環(huán)控制Fig.3 Closed-loop control system of the talent training quality of modern apprenticeship for agricultural equipment technology speciality

3.3校企互聘共享型師資隊伍，有利于提高行業(yè)競爭力校企雙方通過現(xiàn)代學徒制構(gòu)建一支互聘共享型師資隊伍，雙方緊密合作互相學習，有利于提高學校和企業(yè)的行業(yè)競爭力。學校教師利用自身專業(yè)基礎扎實、科研攻關能力強、教學經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，參與企業(yè)技術革新和員工培訓；企業(yè)技術人員利用現(xiàn)場工作經(jīng)驗豐富、實踐能力強、熟悉產(chǎn)品技術要求等優(yōu)勢，提高學校教師解決實際問題的能力，培養(yǎng)適合企業(yè)需求的高素質(zhì)人才[14]。由學校骨干教師和企業(yè)技術能手組成的互聘共享型師資隊伍集合校企雙方人才優(yōu)點，綜合素質(zhì)高，業(yè)務能力強。這支隊伍既服務于現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)，又服務于企業(yè)技術革新，必將提升學校和企業(yè)雙方在行業(yè)中的競爭力。

3.4與現(xiàn)代學徒制相適應的教學管理與運行機制，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量校企共同制定與現(xiàn)代學徒制相適應的教學管理制度，運行機制，學分管理制度，考核評價體系和企業(yè)學校督導管理制度，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了制度保障[15-16]。通過制度創(chuàng)新，促進素質(zhì)教育發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力，使得教學資源得到合理配置，激發(fā)學校教師和企業(yè)導師的工作積極性，培養(yǎng)學生實事求是和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

3.5校企生三方參與的評價反饋體系，有利于現(xiàn)代學徒制的發(fā)展與完善現(xiàn)代學徒制是一種高素質(zhì)技術技能型人才培養(yǎng)模式，其本身也需要不斷發(fā)展完善。采用校企生三方參與的評價反饋體系，形成閉環(huán)控制。由院長、經(jīng)理參與的專業(yè)建設委員會負責向?qū)W校企業(yè)教師、學生學徒和企業(yè)用人部門發(fā)放調(diào)查問卷，收集并分析問題。針對現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，制定改進措施，改善教學管理機制，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，合理配置教學資源，使得現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式得到不斷發(fā)展與完善。

4 結(jié)語

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式對于深化產(chǎn)教融合、校企合作、提高高素質(zhì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的促進作用。通過招生招工一體化、校企聯(lián)合成立農(nóng)業(yè)裝備技術專業(yè)建設委員會、校企互聘共享師資隊伍、建立健全教學運行管理機制和構(gòu)建閉環(huán)反饋評價系統(tǒng)，有力保障了現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的實施效果，以促成校企生多方共贏的良好局面。

[1] 國務院.國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定：國發(fā)〔2014〕19號[A].2014-05-02.

[2] 中華人民共和國教育部.教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見：教職成〔2014〕9號[A].2014-08-27.

[3] 教育部，國家發(fā)展改革委，工業(yè)和信息化部等.教育部等六部門關于印發(fā)《職業(yè)學校校企合作促進辦法》的通知：教職成〔2018〕1號[A].2018-02-12.

[4] 董澤芳.高校人才培養(yǎng)模式的概念界定與要素解析[J].成才之路，2015(15)：19-21.

[5] 于志晶，劉海，岳金鳳，等.中國制造2025與技術技能人才培養(yǎng)[J].職業(yè)技術教育，2015，36(21)：10-24.

[6] 張蕾，首珩.裝備制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下“現(xiàn)代學徒制”的研究[J].輕工科技，2017(11)：191-192.

[7] 劉述龍.現(xiàn)代學徒制試點“雙主體育人”的實踐探索[J].大連教育學院學報，2017，33(1)：64-65.

[8] 張福榮，龔花蘭.基于現(xiàn)代學徒制制造類高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2017(1)：72-74.

[9] 付衛(wèi)東，林婕.“中國制造2025”與職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略[J].職教論壇，2016(9)：9-16.

[10] 王小雪.高職院校開展現(xiàn)代學徒制的思考[J].中國教育技術裝備，2016(22)：129-130.

[12] 劉紅，王龍.智能制造背景下企業(yè)對現(xiàn)代學徒制的選擇與期待：訪中山聯(lián)合光電科技股份有限公司副總經(jīng)理邱盛平[J].中國職業(yè)技術教育，2016(31)：177-180.

[13] 林輝，崔晶.基于校外實訓基地建設的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式探索與實踐[J].中國教育技術裝備，2016(13)：143-145.

[14] 林喜樂，生偉，費少輝.試點新型學徒制的觀察與思考[J].中國培訓，2017(16)：11-12.

[15] 李存園.工業(yè)4.0背景下廣東省高職教育發(fā)展的掣肘與對策[J].職業(yè)教育研究，2018(1)：22-27.

[16] 蔡澤寰，肖兆武，蔡保.高職制造類專業(yè)人才培養(yǎng)要素優(yōu)化探析：基于“中國制造2025”視域[J].中國高教研究，2017(2)：106-110.