楊 帆

目前，國內(nèi)以高校體育專業(yè)教學(xué)為對(duì)象的研究大多集中在課程改革、人才培養(yǎng)模式等方面[1]，多為宏觀導(dǎo)向性研究。對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的普遍的、具體的問題研究較少。在當(dāng)前的高校體育專業(yè)技術(shù)課程教學(xué)中，長期積累的問題已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)，在各種新的教學(xué)思想、理念的作用下，技術(shù)教學(xué)的指向反而變得不清晰、不明確。不少學(xué)者認(rèn)為當(dāng)前專項(xiàng)技術(shù)教學(xué)存在重知識(shí)技能傳授，輕能力培養(yǎng)；重表現(xiàn)，輕創(chuàng)造；重統(tǒng)一，輕個(gè)性；重技術(shù)，輕人文[2]。本研究與專項(xiàng)技術(shù)教學(xué)問題研究的主流觀點(diǎn)持不同看法，認(rèn)為當(dāng)前存在的主要問題是在重視技能傳授的前提下，卻沒有達(dá)到應(yīng)有的技術(shù)教學(xué)效果，在此基礎(chǔ)上過度開發(fā)技術(shù)教學(xué)的其他功能，則進(jìn)一步削弱了技術(shù)教學(xué)原本就不理想的教學(xué)效果。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象為體育專業(yè)技術(shù)教學(xué)體系中多種因素的內(nèi)在聯(lián)系視角下長期且普遍存在的隱性問題。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱田徑教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)23篇、書籍6部。收集高校體育專業(yè)技術(shù)教學(xué)的相關(guān)理念、思路與方法手段，充分了解高校體育專業(yè)技術(shù)教學(xué)的發(fā)展與現(xiàn)狀。

1.2.2 專家訪談法

對(duì)北京師范大學(xué)、河北師范大學(xué)等師范類高校及北京體育大學(xué)、武漢體育學(xué)院等體育專業(yè)院校的8名正高級(jí)職稱專家進(jìn)行訪談。就高校田徑課程教學(xué)中主要問題收集不同地域及類型高校專家的觀點(diǎn)。

1.2.3 邏輯分析法

在田徑教學(xué)中融入訓(xùn)練因素的效果、方法、目的等分析中利用邏輯分析進(jìn)行推理論證，以在缺少直接論據(jù)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)本研究論點(diǎn)的說服力。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 技術(shù)課程教學(xué)因素交互作用下技術(shù)本體感受及習(xí)得過程的核心價(jià)值

2.1.1 技術(shù)習(xí)得水平對(duì)學(xué)生教學(xué)能力長期發(fā)展的影響

在技術(shù)教學(xué)中，技術(shù)本身的學(xué)習(xí)是未來學(xué)生教學(xué)與訓(xùn)練能力的基礎(chǔ)，講解與示范能力都在此基礎(chǔ)上發(fā)展和延伸。從學(xué)生未來從事教學(xué)與訓(xùn)練的長期性特征看，與教法、組織的科學(xué)性等因素相比，技術(shù)的再學(xué)習(xí)效果需要依托更多素質(zhì)和機(jī)能水平。因此，諸多因素都會(huì)干擾作為教師的技術(shù)再學(xué)習(xí)和再提高過程?；谝陨戏治?，應(yīng)突出體育專業(yè)課程學(xué)習(xí)中技術(shù)基本能力的掌握和發(fā)展，利用好學(xué)生身體素質(zhì)與機(jī)能的最優(yōu)階段，從學(xué)生學(xué)習(xí)到未來從教的長遠(yuǎn)角度思考技術(shù)教學(xué)中不同教學(xué)因素的重要性與強(qiáng)化過程。

目前我國體育專業(yè)技術(shù)教學(xué)過度依賴教師的專項(xiàng)技術(shù)能力，教學(xué)水平參差不齊，缺少具有較高指導(dǎo)價(jià)值的教學(xué)方法與手段理論指導(dǎo)性成果。

2.1.2 技術(shù)教學(xué)對(duì)發(fā)展其他教學(xué)能力的基礎(chǔ)性特點(diǎn)

當(dāng)前的體育專業(yè)學(xué)生教學(xué)中，存在過于注重學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間綜合教學(xué)能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生未來作為體育教師的教學(xué)能力可持續(xù)發(fā)展與提高能力平臺(tái)打造等問題。在技術(shù)教學(xué)中，存在追求各教學(xué)能力全面發(fā)展、平衡提高的傳統(tǒng)教學(xué)理念，主要原因是對(duì)技術(shù)課程教學(xué)中需要培養(yǎng)的不同教學(xué)能力因素的邏輯關(guān)系沒有系統(tǒng)的分析和深刻的認(rèn)識(shí)。組織過程、理念的實(shí)施、方法的運(yùn)用全部依托于具體的教學(xué)手段，而教學(xué)手段的改進(jìn)、研發(fā)、設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)卻來自教師對(duì)于各項(xiàng)技術(shù)的認(rèn)知水平，這種認(rèn)知能力則很大程度上依賴技術(shù)學(xué)習(xí)過程中本體感受的積累過程，尤其是從技術(shù)不合理至技術(shù)相對(duì)規(guī)范過程中的本體感受。

圖1 技術(shù)學(xué)習(xí)與其他教學(xué)能力因素的關(guān)系

如圖1所示，在田徑術(shù)科教學(xué)中，應(yīng)該充分了解不同教學(xué)能力因素間在發(fā)展過程中的內(nèi)在聯(lián)系。單純追求教學(xué)能力間的平衡，不利于最終形成個(gè)人教學(xué)理念及教學(xué)能力的發(fā)展。就在校學(xué)習(xí)期間的教學(xué)能力培養(yǎng)來說，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的技術(shù)掌握及技術(shù)認(rèn)知水平，為將來教學(xué)能力全面且持續(xù)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.2 當(dāng)前技術(shù)教學(xué)在教學(xué)因素交互作用模式下的主要弊端

2.2.1 對(duì)專項(xiàng)技術(shù)習(xí)得核心要素的認(rèn)識(shí)的偏差

根據(jù)不同的運(yùn)動(dòng)技術(shù)習(xí)得規(guī)律，“泛化——分化——鞏固——自動(dòng)化”及“初步形成階段——技能鞏固階段——技能達(dá)到熟練階段[4]”任何一種技術(shù)習(xí)得過程的分類，基本要素都是練習(xí)的時(shí)間，這種本體感受的逐漸積累，最終達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的。但目前高校體育專業(yè)課程設(shè)置難以滿足這種技術(shù)習(xí)得規(guī)律的基本要求。部分高校還在進(jìn)一步壓縮技術(shù)課程學(xué)習(xí)的學(xué)時(shí)數(shù)量。因此，目前的教學(xué)模式很難在滿足現(xiàn)有課時(shí)條件下高效的提高學(xué)生技術(shù)水平的要求，體育專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目中不少具有較高技術(shù)含量的項(xiàng)目均對(duì)快速力量有較高要求，技術(shù)的掌握、改進(jìn)與提高全部需要伴隨專項(xiàng)技術(shù)密切相關(guān)的局部肌肉力量能力的提高。應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到，專項(xiàng)技術(shù)掌握的多種要素，包括符合專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)特征的肌肉發(fā)力過程、肌肉收縮過程在此基礎(chǔ)上良好的整合能力。應(yīng)該將學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)置于正確的神經(jīng)-肌肉控制上，而是簡單的動(dòng)作形式，單純追求動(dòng)作形式的正確，無法達(dá)到神經(jīng)活動(dòng)高度集中，動(dòng)作分化精細(xì)，運(yùn)動(dòng)性神經(jīng)與植物性神經(jīng)配合協(xié)調(diào)[5]的技術(shù)表現(xiàn)要求。忽略技術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，使技術(shù)的掌握趨于形式化，低強(qiáng)度化，對(duì)技術(shù)的認(rèn)知低水平化。技術(shù)習(xí)得的核心因素背景下，單純利用講解、示范、組織技術(shù)練習(xí)等手段提高學(xué)生專項(xiàng)技術(shù)水平的效果非常有限，專項(xiàng)技術(shù)學(xué)習(xí)初期低效率改進(jìn)技術(shù)的過程反而容易形成最終的錯(cuò)誤動(dòng)力定型。

2.2.2 固有理念下技術(shù)教學(xué)方法、手段發(fā)展的停滯

運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)中，本身就表現(xiàn)出了極強(qiáng)的實(shí)踐性，而目前我國運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)中普遍采用的教學(xué)理念，并不利于學(xué)生高效的完成技術(shù)學(xué)習(xí)。翻閱目前各類教材，不難發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)原理的匱乏與殘缺[6]。以講解、示范、組織練習(xí)為核心的傳統(tǒng)教學(xué)模式一直沒有得到發(fā)展，尤其在教學(xué)實(shí)效性提高方面，并沒有抓住本質(zhì)。目前大部分教學(xué)理論都在強(qiáng)調(diào)宏觀層面的教學(xué)能力培養(yǎng)，沒有體現(xiàn)出技術(shù)因素在教學(xué)能力培養(yǎng)中的重要性。在此基礎(chǔ)上，技術(shù)學(xué)習(xí)方法手段層面的發(fā)展停滯不前。

從近10年教學(xué)理論中的相關(guān)因素也可以判斷技術(shù)教學(xué)方法、手段的發(fā)展現(xiàn)狀。從事體育教育教學(xué)理論與實(shí)踐研究的學(xué)者普遍認(rèn)為，術(shù)科教學(xué)中，技術(shù)教學(xué)部分的方法與手段已經(jīng)發(fā)展的較為成熟，難有較大突破。但反觀現(xiàn)有對(duì)技術(shù)習(xí)得因素認(rèn)識(shí)片面影響下所形成的教學(xué)理念，確實(shí)難有突破，但絕不意味著技術(shù)教學(xué)的方法與手段發(fā)展成熟。只是因?yàn)殚L期的片面理解所造成的教學(xué)方法、手段大多圍繞分解后的技術(shù)階段進(jìn)行形式的模仿，單維度的對(duì)學(xué)生技術(shù)習(xí)得的干預(yù)很難取得理想效果，同時(shí)也限制了方法與手段兩個(gè)教學(xué)中基礎(chǔ)因素的發(fā)展。

有學(xué)者將高水平運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練領(lǐng)域的運(yùn)動(dòng)學(xué)診斷方法應(yīng)用于高校體育專業(yè)學(xué)生教學(xué)中，通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，加入運(yùn)動(dòng)學(xué)診斷方法的班級(jí)運(yùn)動(dòng)成績優(yōu)于對(duì)照班級(jí)，且成績存在顯著性差異[7]。目前的運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)中，依靠運(yùn)動(dòng)學(xué)對(duì)學(xué)生技術(shù)進(jìn)行診斷的極少，新的教學(xué)輔助手段，新的教學(xué)方法應(yīng)用與普及度遠(yuǎn)達(dá)不到促進(jìn)整個(gè)教學(xué)體系發(fā)展的程度。教材中的教學(xué)步驟、技術(shù)要求、技術(shù)問題的發(fā)現(xiàn)與改進(jìn)等內(nèi)容也存在相同的問題。

3 結(jié)語

重新審視技術(shù)能力培養(yǎng)在眾多教學(xué)能力因素中的作用和地位，在教學(xué)中進(jìn)一步強(qiáng)化技術(shù)學(xué)習(xí)的地位和其基礎(chǔ)性作用，在此基礎(chǔ)上發(fā)展其他教學(xué)能力；根據(jù)專項(xiàng)技術(shù)教學(xué)最終培養(yǎng)目標(biāo)上層各因素間的邏輯關(guān)系，合理安排各種教學(xué)能力的培養(yǎng)，摒棄原有平衡發(fā)展的固有教學(xué)理念。并基于力量-技術(shù)的交互作用于神經(jīng)對(duì)肌肉的控制能力拓寬技術(shù)教學(xué)思路，研發(fā)新的教學(xué)方法與手段；在專項(xiàng)技術(shù)習(xí)得的長期性特征與當(dāng)前課時(shí)數(shù)量較少的矛盾中，杜絕以求新求變?yōu)樾问降奶飶秸n程拓展性功能的過度開發(fā)。

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