楊麗波 王丹

[摘要]荷蘭政府為促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，幫助學(xué)生向更高一級(jí)的教育水平過(guò)渡，提出了建立持續(xù)學(xué)習(xí)路徑。持續(xù)學(xué)習(xí)路徑旨在建立一個(gè)連續(xù)、順暢的教育教學(xué)體系，縮短學(xué)生受教育年限，降低教育成本。文章通過(guò)分析持續(xù)學(xué)習(xí)路徑的典型案例——“綠色學(xué)?！保私饩G色學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)模式、特點(diǎn)及其對(duì)學(xué)生的影響，以期對(duì)促進(jìn)我國(guó)中高職銜接工作有所啟示。

[關(guān)鍵詞]中高職銜接 持續(xù)學(xué)習(xí)路徑 荷蘭 綠色學(xué)校

[作者簡(jiǎn)介]楊麗波（1971- ），女，黑龍江綏化人，東北石油大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院，教授，博士，碩士生導(dǎo)師；王丹（1993- ），女，陜西漢中人，東北石油大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀碩士。（黑龍江 大慶 163318）

[課題項(xiàng)目]本文系全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度教育部重點(diǎn)課題“西方青年學(xué)徒制及其對(duì)解決中國(guó)青年就業(yè)問(wèn)題的啟示”的階段性成果。（項(xiàng)目編號(hào)：DJA150258）

[中圖分類號(hào)]G719.21 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2018）16-0075-07

中高職銜接問(wèn)題是社會(huì)歷史發(fā)展過(guò)程中必然出現(xiàn)的節(jié)點(diǎn)。在中高職教育之間建立一種新型關(guān)系，體現(xiàn)中高職辦學(xué)的包容性、層次性及一體性，使其更好地服務(wù)于社會(huì)發(fā)展，既是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是現(xiàn)階段社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求。此外，中高職教育的有效銜接也有助于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的觀念與能力，滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和訴求。本文主要論述了荷蘭在職業(yè)教育過(guò)渡中出現(xiàn)的問(wèn)題及相應(yīng)的對(duì)策，以期為我國(guó)中高職教育銜接提供借鑒。

一、持續(xù)學(xué)習(xí)路徑的內(nèi)涵

為使公民更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的飛速變化和發(fā)展，許多國(guó)家都致力于提高本國(guó)公民的教育水平。2000年舉行的歐盟里斯本首腦會(huì)議提出要在十年內(nèi)將歐盟打造成一個(gè)更具活力和競(jìng)爭(zhēng)力的地區(qū)。荷蘭政府為響應(yīng)這一號(hào)召，將其改革的目光放在職業(yè)教育上，其中一個(gè)重要方面就是使更多的學(xué)生實(shí)現(xiàn)從預(yù)備職業(yè)教育向中等職業(yè)教育的順利過(guò)渡。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，荷蘭政府在2005年提出了一個(gè)實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)項(xiàng)目，即設(shè)計(jì)一個(gè)持續(xù)學(xué)習(xí)路徑。

所謂的持續(xù)路徑就是將各級(jí)職業(yè)教育的教育計(jì)劃重新優(yōu)化整合，形成一個(gè)新的一體化教育計(jì)劃。其核心思想是通過(guò)加強(qiáng)職業(yè)教育過(guò)程的靈活性以實(shí)現(xiàn)各級(jí)職業(yè)教育之間的相互協(xié)調(diào)，弱化各級(jí)教育之間的界限，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利的外部環(huán)境，使學(xué)生在一個(gè)順暢的、無(wú)縫銜接的教育系統(tǒng)中發(fā)展自己的知識(shí)、技能和能力。這里所謂的能力，不僅指學(xué)生在處理現(xiàn)在及未來(lái)職業(yè)發(fā)展問(wèn)題時(shí)所需要的核心能力，還包括個(gè)人進(jìn)行繼續(xù)教育、終身教育和提高自身可雇傭性的能力。它主要涵蓋職業(yè)教育的三個(gè)階段：預(yù)備職業(yè)教育（VMBO）、中等職業(yè)教育（MBO）以及高等職業(yè)教育（HBO）。準(zhǔn)確地說(shuō)，持續(xù)學(xué)習(xí)路徑是一種思維方式而不是精確、具體的指導(dǎo)方針，各學(xué)校根據(jù)自身情況，制定符合自身發(fā)展的政策?！昂商m政府設(shè)計(jì)持續(xù)路徑的目的包括：（1）有效降低學(xué)生的輟學(xué)率。（2）提高學(xué)生的專業(yè)資格等級(jí)，使更多的學(xué)生獲得更高級(jí)的資格認(rèn)定證書。（3）制定適合專業(yè)發(fā)展的教學(xué)模式，避免不同等級(jí)教育計(jì)劃脫節(jié)或重疊。（4）加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和滿意度。（5）加強(qiáng)相關(guān)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域行業(yè)企業(yè)的參與度?！雹?/p>

持續(xù)路徑有利于確保各教育階段課程設(shè)計(jì)的相互銜接，保證課程的連貫性。它能夠充分整合各階段的教育資源，在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)促進(jìn)學(xué)生能力持續(xù)有效地發(fā)展，其最大特點(diǎn)是確保在某一專業(yè)領(lǐng)域中課程的層次性、連貫性及持續(xù)性?！俺掷m(xù)路徑試圖在不同等級(jí)的教育間建立起一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)也有助于幫助教師、學(xué)生以及學(xué)校管理者選擇更加適合其發(fā)展的教育活動(dòng)和教育材料?！雹诒绕饌鹘y(tǒng)的職業(yè)教育計(jì)劃，持續(xù)路徑試圖建立一條聯(lián)系更加緊密、融合度更高的學(xué)習(xí)路徑。

二、持續(xù)學(xué)習(xí)路徑提出的背景

一個(gè)連續(xù)、優(yōu)化的職業(yè)教育體系不僅能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的持續(xù)發(fā)展和職業(yè)生涯的成功建立，對(duì)于整個(gè)職業(yè)教育系統(tǒng)、勞動(dòng)力市場(chǎng)以及社會(huì)的發(fā)展也具有重要意義。荷蘭職業(yè)教育培訓(xùn)體系主要分為三個(gè)階段，即預(yù)備職業(yè)教育階段（VMBO）、中等職業(yè)教育階段（MBO）以及高等職業(yè)教育階段（HBO）。學(xué)生完成8年的初等教育后若想選擇職業(yè)教育作為發(fā)展方向，便可進(jìn)入預(yù)備職業(yè)教育階段進(jìn)行學(xué)習(xí)。在荷蘭，大約有55%的人會(huì)進(jìn)入中等職業(yè)教育（MBO）學(xué)習(xí)，30%的人會(huì)進(jìn)入應(yīng)用型大學(xué)（HBO）學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生會(huì)選擇職業(yè)教育作為未來(lái)的發(fā)展方向。預(yù)備職業(yè)教育前兩年的課程和普通中等教育的課程內(nèi)容基本一致，兩年后學(xué)生可以根據(jù)自己的測(cè)試成績(jī)并結(jié)合興趣、職業(yè)規(guī)劃以及學(xué)校建議選擇不同的專業(yè)方向。從模式上看，荷蘭職業(yè)教育體系是非常人性化且具有靈活性的，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況做出不同的選擇，充分顯示了以人為本的教育理念。但是，逐年提高的輟學(xué)率使荷蘭政府意識(shí)到學(xué)生在向更高一級(jí)的職業(yè)教育過(guò)渡時(shí)仍存在許多問(wèn)題。

1.教育行政部門龐雜且缺乏溝通。荷蘭教育行政體系非常龐雜，職業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)共分三級(jí)：國(guó)家級(jí)、區(qū)域級(jí)和地方級(jí)。教育、文化、科學(xué)部為國(guó)家級(jí)的管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)全國(guó)除農(nóng)業(yè)教育外的職業(yè)教育政策及監(jiān)管工作，農(nóng)業(yè)教育則專門由經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)、創(chuàng)新部負(fù)責(zé)。區(qū)域級(jí)行政管理機(jī)構(gòu)為國(guó)家知識(shí)中心，是連接職業(yè)教育和勞動(dòng)力市場(chǎng)的中介機(jī)構(gòu)。全國(guó)共有19所這樣的機(jī)構(gòu)，每個(gè)知識(shí)中心負(fù)責(zé)一個(gè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，其職責(zé)之一就是招募和認(rèn)證雇主。地方級(jí)的行政管理機(jī)構(gòu)為地方教育和訓(xùn)練中心，全國(guó)共有42個(gè)地區(qū)設(shè)立了地方教育和訓(xùn)練中心，主要負(fù)責(zé)所在地區(qū)高級(jí)中等職業(yè)教育以及針對(duì)成人的繼續(xù)教育。各機(jī)構(gòu)分工明確，各司其職，但由于教育組織和教育機(jī)構(gòu)龐雜，各級(jí)教育組織之間合作不足加之教育立法不同，各層次教育系統(tǒng)之間的教育內(nèi)容與教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境不協(xié)調(diào)。

2.中等職業(yè)教育質(zhì)量無(wú)法達(dá)到高等職業(yè)教育的要求。由于不同教育階段的教育政策相互分離、互不聯(lián)系，學(xué)生很難接受到系統(tǒng)連貫的教育和訓(xùn)練，認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力達(dá)不到進(jìn)入更高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)的要求。較高的學(xué)生選擇標(biāo)準(zhǔn)及準(zhǔn)入條件使部分學(xué)生望而卻步。“很多學(xué)生在完成初等職業(yè)教育學(xué)習(xí)后會(huì)放棄進(jìn)入高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)而進(jìn)入社會(huì)尋找一份適合自己的工作。那些選擇進(jìn)入高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，在其進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的第一年也會(huì)選擇輟學(xué)?！雹?/p>

3.學(xué)生職業(yè)定位不明確，缺乏相應(yīng)的職業(yè)指導(dǎo)。在荷蘭，學(xué)生在預(yù)備職業(yè)教育（VMBO）的最后一年以及中等職業(yè)教育（MBO）的第一年需要明確自己今后的學(xué)習(xí)方向，然而，由于學(xué)生對(duì)就業(yè)市場(chǎng)缺乏了解，對(duì)自己的職業(yè)生涯缺少清晰的認(rèn)知以及長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，在進(jìn)行專業(yè)選擇時(shí)不能進(jìn)行理性的分析與選擇。進(jìn)入21世紀(jì)以后，越來(lái)越多的學(xué)生在進(jìn)入中等職業(yè)教育后會(huì)改變之前所選的專業(yè)方向，這一現(xiàn)象在職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域比較常見(jiàn)。例如，“在技術(shù)教育領(lǐng)域，學(xué)生從預(yù)備職業(yè)教育升入中等職業(yè)教育的過(guò)程中，改變專業(yè)的比率逐年上漲，2004～2006年轉(zhuǎn)換專業(yè)的學(xué)生比率為10%，2010～2011年為29%。在農(nóng)業(yè)教育和生命科學(xué)教育領(lǐng)域，轉(zhuǎn)換專業(yè)的學(xué)生比率從2000年的40%到2010～2011年的71%”，④這使得學(xué)生無(wú)法接受系統(tǒng)的、連續(xù)的教育培訓(xùn)，不利于學(xué)生能力的持續(xù)發(fā)展，也不利于國(guó)家技術(shù)人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施。

三、“綠色學(xué)?！薄掷m(xù)學(xué)習(xí)路徑的典型范例

“綠色學(xué)?！弊鳛槌掷m(xù)學(xué)習(xí)路徑的一個(gè)典型范例，將預(yù)備職業(yè)教育和中等職業(yè)教育兩個(gè)階段的教育要素進(jìn)行整合，促使學(xué)生向更高一級(jí)教育水平過(guò)渡，使更多的學(xué)生接受更高等級(jí)的職業(yè)教育。荷蘭職業(yè)教育主要分為科學(xué)技術(shù)、護(hù)理與福利、經(jīng)濟(jì)和農(nóng)業(yè)四大領(lǐng)域?！熬G色學(xué)?！笔呛商m農(nóng)業(yè)和生命科學(xué)教育類院校，與其他專業(yè)領(lǐng)域相比，農(nóng)業(yè)教育和生命科學(xué)教育領(lǐng)域的學(xué)生在完成預(yù)備職業(yè)教育后進(jìn)入中等職業(yè)教育的比例相對(duì)較低。因此，從2007年起，荷蘭開(kāi)始在農(nóng)業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嵤┏掷m(xù)學(xué)習(xí)路徑。實(shí)施初期，僅有5所院校進(jìn)行試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)。到了2015年，共有12所院校超過(guò)1000名學(xué)生接受“綠色學(xué)?！钡慕逃?。

1.“綠色學(xué)?！钡幕灸Ｊ郊邦愋?。持續(xù)路徑的核心就是各級(jí)教育計(jì)劃之間的真正融合，從而實(shí)現(xiàn)真正的教育計(jì)劃一體化?！熬G色學(xué)?！弊鳛槌掷m(xù)路徑的典型案例，將預(yù)備職業(yè)教育和中等職業(yè)教育兩個(gè)階段的教育要素進(jìn)行整合，將原來(lái)的4年預(yù)備職業(yè)教育和3年中等職業(yè)教育縮短為5～6年，并且根據(jù)歐洲資格框架體系提供4～5個(gè)職業(yè)資格等級(jí)。其目的是通過(guò)預(yù)備職業(yè)教育與中等職業(yè)教育教育要素的充分整合，建立一個(gè)更加有利于學(xué)生發(fā)展的強(qiáng)大的學(xué)習(xí)環(huán)境。不同的“綠色學(xué)?！备鶕?jù)自身的不同情況會(huì)選擇不同的運(yùn)行模式，大致可分為兩種：一種是預(yù)備職業(yè)教育和中等職業(yè)教育各要素深度融合；另一種是預(yù)備職業(yè)教育和中等職業(yè)教育的簡(jiǎn)單對(duì)接。后者在教育內(nèi)容、管理體制等方面并沒(méi)有進(jìn)行深入的合作與交流，兩個(gè)教育階段的各教育要素之間幾乎沒(méi)有任何交織的內(nèi)容。在融合的“綠色學(xué)?！?，從第一個(gè)學(xué)年開(kāi)始，預(yù)備職業(yè)教育和中等職業(yè)教育的內(nèi)容便開(kāi)始整合成一個(gè)新的獨(dú)特的課程體系并貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

通過(guò)對(duì)比兩種類型的“綠色學(xué)?！焙笪覀儼l(fā)現(xiàn)，與各要素相互分離的“綠色學(xué)?！毕啾?，真正實(shí)現(xiàn)一體化的“綠色學(xué)?！弊龅酶?。它通過(guò)重新整合預(yù)備職業(yè)教育和中等職業(yè)教育，對(duì)課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、結(jié)構(gòu)和范圍的劃分、學(xué)習(xí)環(huán)境以及處理活動(dòng)的方式等方面進(jìn)行重新調(diào)整，從而使課程更加符合專業(yè)特性和學(xué)生需求，更有利于學(xué)生能力的發(fā)展。

2.“綠色學(xué)?！钡恼n程設(shè)置。在課程設(shè)置上，荷蘭強(qiáng)調(diào)課程的設(shè)置應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的能力為導(dǎo)向。荷蘭職業(yè)教育系統(tǒng)中有預(yù)備職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育三個(gè)等級(jí)，每個(gè)教育等級(jí)對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展都會(huì)有不同的要求。預(yù)備職業(yè)教育要求學(xué)生掌握基本的理論基礎(chǔ)并進(jìn)行基礎(chǔ)專業(yè)訓(xùn)練，這一階段的學(xué)生只有畢業(yè)證書沒(méi)有職業(yè)資格證書。中等職業(yè)教育階段要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行助理培訓(xùn)、基本職業(yè)培訓(xùn)、專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練以及中級(jí)管理能力訓(xùn)練。為了使課程能夠適應(yīng)各階段學(xué)生的發(fā)展需求，更好地促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，學(xué)校根據(jù)荷蘭職業(yè)教育協(xié)會(huì)（Colo）提供的職業(yè)能力框架對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行測(cè)試，并根據(jù)測(cè)試結(jié)果判斷學(xué)生能力發(fā)展的狀況，有針對(duì)性地設(shè)置課程。這套能力框架是荷蘭所有職教機(jī)構(gòu)用于能力導(dǎo)向課程開(kāi)發(fā)和認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，包含八大基本能力，每項(xiàng)基本能力又包含三項(xiàng)或四項(xiàng)特殊能力。這八大基礎(chǔ)能力構(gòu)成了能力框架的基本結(jié)構(gòu)，既是學(xué)校進(jìn)行課程設(shè)置及教學(xué)成果評(píng)估的依據(jù)，也是學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估的工具。通過(guò)測(cè)試，學(xué)生可以了解自己的能力程度。

此外，“綠色學(xué)校”將學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)踐性和理論性相結(jié)合，一方面注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，安排的任務(wù)更加注重實(shí)用性和專業(yè)性；另一方面注重提高學(xué)生的理論水平，在促進(jìn)學(xué)生更好地掌握專業(yè)技能的同時(shí)提高其理論水平，以保證學(xué)生畢業(yè)時(shí)具備進(jìn)入高等職業(yè)教育階段的能力。為此，學(xué)校開(kāi)設(shè)了一門問(wèn)題研究課程，研究的問(wèn)題直接來(lái)自企業(yè)或公共組織。通過(guò)實(shí)施這一課程，將在校學(xué)習(xí)與在真實(shí)環(huán)境中的鍛煉真正聯(lián)系起來(lái)。不同年級(jí)、不同背景的教師和學(xué)生根據(jù)課程任務(wù)的需要共同探討什么才是最適合學(xué)生的課程以及如何實(shí)施課程。通過(guò)跨年級(jí)交流，低年級(jí)學(xué)生對(duì)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有了更多的了解，加強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)入更高一級(jí)院校學(xué)習(xí)的愿望。“教育培訓(xùn)和資格認(rèn)證同時(shí)包括實(shí)踐技能和理論基礎(chǔ)，這使得職業(yè)教育資格認(rèn)證得到企業(yè)和雇傭者的認(rèn)可，提高了企業(yè)參與職業(yè)教育的興趣?！雹?/p>

3.“綠色學(xué)?！钡奶攸c(diǎn)。第一，注重實(shí)踐任務(wù)的真實(shí)性?！熬G色學(xué)?！弊⒅貙?duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，它希望在較短的時(shí)間內(nèi)發(fā)展學(xué)生的能力，使學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)需求。因此，在選擇生源以及安排學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)會(huì)選擇一些認(rèn)知能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生去一個(gè)真實(shí)的環(huán)境完成任務(wù)。認(rèn)知能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，更適合這種高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)狀態(tài)。無(wú)論是校內(nèi)還是校外，專業(yè)導(dǎo)向的訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生更快地理解和掌握理論知識(shí)，使其在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)掌握專業(yè)所需的知識(shí)和技能。實(shí)踐訓(xùn)練能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)意識(shí)，使其對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展有一個(gè)更清晰的定位。第二，整合預(yù)備職業(yè)教育和中等職業(yè)教育，縮短教育年限。持續(xù)學(xué)習(xí)路徑是“綠色學(xué)?！鞭k學(xué)的核心思想，而持續(xù)學(xué)習(xí)路徑的最主要特征就是連續(xù)性和整合性。整合預(yù)備職業(yè)教育和中等職業(yè)教育，能夠加快學(xué)習(xí)速度從而縮短學(xué)習(xí)年限，使教育資源得到合理配置，為學(xué)生向更高一級(jí)的教育水平過(guò)渡創(chuàng)造有利條件。由于學(xué)生背景的復(fù)雜性，部分學(xué)生在完成預(yù)備職業(yè)教育或中等職業(yè)教育后便選擇進(jìn)入社會(huì)?？s短學(xué)習(xí)年限可以幫助學(xué)生節(jié)約學(xué)習(xí)成本，使他們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行更高效的學(xué)習(xí)，從而更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。第三，理論水平與高等職業(yè)教育相適應(yīng)。為了使學(xué)生能夠順利進(jìn)入高等教育階段學(xué)習(xí)，荷蘭職業(yè)教育在預(yù)備職業(yè)教育階段就重視培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃、合作、實(shí)際操作、創(chuàng)業(yè)和研究等能力，注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)。第四，將專業(yè)實(shí)踐作為教育的定位。荷蘭職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求，其教育模式主要有兩種，“一種是以學(xué)校為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生一周中至少有一天在工作場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí)；另一種是以工作場(chǎng)所為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式，它要求學(xué)生一周當(dāng)中有四天要在工作場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí)。”⑥由此可見(jiàn)，無(wú)論以學(xué)校為基礎(chǔ)還是以工作場(chǎng)所為基礎(chǔ)，專業(yè)實(shí)踐在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中都具有重要位置。此外，為了加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，“綠色學(xué)?！痹谥朴喗虒W(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)要符合學(xué)生的興趣和天賦，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展水平。

4.“綠色學(xué)?！睂?duì)學(xué)生的影響。第一，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了檢測(cè)“綠色學(xué)?！边@種辦學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的影響，荷蘭學(xué)者哈姆·別爾曼（Harm Biemans）根據(jù)預(yù)備職業(yè)教育和中等職業(yè)教育四門核心基礎(chǔ)課程的最終得分對(duì)“綠色學(xué)?！钡膶W(xué)生和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)路徑下的學(xué)生進(jìn)行了對(duì)比分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，盡管“綠色學(xué)?！钡膶W(xué)習(xí)時(shí)間比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)路徑縮短一年，但兩者取得的成績(jī)基本相同，并沒(méi)有因?yàn)闀r(shí)間的縮短而降低學(xué)習(xí)效果。由此可見(jiàn)，持續(xù)學(xué)習(xí)路徑通過(guò)整合教育資源，使學(xué)生在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)獲得了與其他學(xué)生相同的能力。這有利于平衡學(xué)生的學(xué)習(xí)成本，提高學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生向更高一級(jí)教育水平過(guò)渡創(chuàng)造條件。第二，提高了學(xué)生獲得預(yù)備職業(yè)教育學(xué)歷的比例。根據(jù)哈姆·別爾曼的研究數(shù)據(jù)可以看出，“綠色學(xué)?！迸c傳統(tǒng)學(xué)習(xí)路徑的學(xué)生在獲得預(yù)備職業(yè)教育學(xué)位的人數(shù)比例上并沒(méi)有太大差異，大部分學(xué)生都會(huì)獲得預(yù)備職業(yè)教育學(xué)位。但是，需要注意的是，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，樣本是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力水平選擇的，因此，選擇傳統(tǒng)路徑的學(xué)生認(rèn)知能力相對(duì)較高。如果將所有傳統(tǒng)路徑下的學(xué)生都考慮進(jìn)去的話，傳統(tǒng)路徑下學(xué)生獲得預(yù)備職業(yè)教育學(xué)位的比例會(huì)更低。另外，根據(jù)數(shù)據(jù)可以看出，部分學(xué)生在“綠色學(xué)?！睂W(xué)習(xí)一段時(shí)間后會(huì)轉(zhuǎn)入傳統(tǒng)預(yù)備職業(yè)教育學(xué)校學(xué)習(xí)。這是因?yàn)?，“綠色學(xué)校”將預(yù)備職業(yè)教育與中等職業(yè)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)習(xí)難度，部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)這種高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)不斷監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程并定期開(kāi)展討論，及時(shí)掌握學(xué)生的發(fā)展動(dòng)向，避免學(xué)生因無(wú)法適應(yīng)這種較高的學(xué)習(xí)強(qiáng)度而出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象。第三，降低了學(xué)生的輟學(xué)率。在進(jìn)入高中職業(yè)教育的學(xué)生比例方面，與普通預(yù)備職業(yè)教育院校相比，“綠色學(xué)?！钡膶W(xué)生在完成預(yù)備職業(yè)教育階段的學(xué)習(xí)后進(jìn)入中等職業(yè)教育的比例相對(duì)更高，大約有96.6%的學(xué)生選擇進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)路徑下的學(xué)生相比，持續(xù)學(xué)習(xí)路徑下選擇進(jìn)入中等職業(yè)教育的學(xué)生比例更高。持續(xù)學(xué)習(xí)路徑作為一種持續(xù)、連貫的教育路徑，將預(yù)備職業(yè)教育和中等職業(yè)教育各要素進(jìn)行有效整合，促使學(xué)生向更高一級(jí)教育水平過(guò)渡，在一定程度上降低了學(xué)生的輟學(xué)率，對(duì)于推進(jìn)各職業(yè)教育階段之間的過(guò)渡具有一定的作用。

“綠色學(xué)?！弊鳛槌掷m(xù)學(xué)習(xí)路徑的典型代表，雖然學(xué)習(xí)時(shí)間比普通教育路徑短1～2年，但學(xué)習(xí)效果及學(xué)生能力發(fā)展與走普通教育路徑的學(xué)生基本一樣。與走普通教育路徑的學(xué)生相比，“綠色學(xué)?！钡膶W(xué)生在學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、獲得預(yù)備職業(yè)教育學(xué)位以及進(jìn)入高中職業(yè)教育的比例相對(duì)較高?！熬G色學(xué)?！蓖ㄟ^(guò)一種更加高效、更加人性化的學(xué)習(xí)路徑為學(xué)生創(chuàng)造了良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境，很大程度上提升了學(xué)生的幸福感，促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展。

四、持續(xù)路徑對(duì)我國(guó)中高職銜接的啟示

近年來(lái)，職業(yè)教育受到越來(lái)越多人的關(guān)注，如何辦好職業(yè)教育，是職業(yè)教育進(jìn)入一個(gè)新的階段后人們關(guān)心的問(wèn)題。我國(guó)職業(yè)教育起步較晚，基礎(chǔ)較差，大部分學(xué)生更傾向于進(jìn)入普通高校學(xué)習(xí)，這對(duì)我們完善職業(yè)教育體系、促進(jìn)職業(yè)教育邁入新階段造成了巨大的障礙。荷蘭“綠色學(xué)?！鞭k學(xué)模式整合了預(yù)備職業(yè)教育和中等職業(yè)教育，使這兩個(gè)等級(jí)的教育成為一個(gè)完整的體系，縮短了學(xué)習(xí)年限，使教育資源得到了最大化利用。在教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)上，它更注重實(shí)用性和專業(yè)性，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生在高等教育階段所需的理論水平，所以它所提供的教育計(jì)劃對(duì)那些認(rèn)知能力相對(duì)較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)更具吸引力?！熬G色學(xué)?！?的成功對(duì)我國(guó)的中高職銜接問(wèn)題具有一定的借鑒意義。

1.促進(jìn)院校聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。“綠色學(xué)?！本哂懈叨鹊恼闲院瓦B貫性，它通過(guò)整合上下兩級(jí)職業(yè)教育來(lái)縮短教育時(shí)間，提高教學(xué)效率。我國(guó)在辦學(xué)模式上也有類似的舉措，如“3+2”模式、“3+3”模式等，但由于各方面條件不成熟，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度不夠，許多學(xué)校進(jìn)行改革時(shí)往往只是將中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育進(jìn)行簡(jiǎn)單疊加，在教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容、人才培養(yǎng)、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面未形成一個(gè)統(tǒng)一指導(dǎo)方案。中高職銜接工作應(yīng)從細(xì)節(jié)入手，將中高職銜接工作落到實(shí)處。政府應(yīng)該制定更加細(xì)化、更具針對(duì)性的政策，加強(qiáng)財(cái)政投入和監(jiān)管力度，加強(qiáng)各院校管理自主權(quán)，切實(shí)解決中高職銜接中所出現(xiàn)的問(wèn)題。中高職院校作為教育教學(xué)的實(shí)施機(jī)構(gòu)，更應(yīng)進(jìn)行深度的合作與交流，共同制訂發(fā)展方案，使我國(guó)中等職業(yè)院校和高等職業(yè)院校真正融合，為我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才開(kāi)辟一條有效途徑。

2.加強(qiáng)課程銜接，優(yōu)化課程體系。為促進(jìn)學(xué)生向更高一級(jí)教育水平過(guò)渡，荷蘭政府提出建立持續(xù)學(xué)習(xí)路徑，其核心思想就是建立一個(gè)連貫的課程體系。“綠色學(xué)?！痹谡n程體系建設(shè)上將預(yù)備職業(yè)教育和中等職業(yè)教育的內(nèi)容進(jìn)行深度融合。預(yù)備職業(yè)教育階段的教學(xué)內(nèi)容要有層次性和遞進(jìn)性，是中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)；中等職業(yè)教育課程設(shè)置要承接預(yù)備職業(yè)教育，上下兩級(jí)課程體系的深度融合能夠防止課程設(shè)置出現(xiàn)脫節(jié)或重復(fù)的現(xiàn)象。在發(fā)展學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)注重其理論水平的提高，培養(yǎng)學(xué)生在高等職業(yè)教育時(shí)期所需的理論知識(shí)和能力，為學(xué)生更好地適應(yīng)高等職業(yè)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在我國(guó)，中等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)技能型和技術(shù)型人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)展，因此在課程設(shè)置上，文化基礎(chǔ)課程所占比例較少。文化基礎(chǔ)課程是提高學(xué)生理論水平和職業(yè)素養(yǎng)的重要手段，它能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展。高等職業(yè)教育的文化基礎(chǔ)課程相對(duì)較難，許多中職學(xué)生進(jìn)入高等職業(yè)教育后難以跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。課程體系的有效銜接是培養(yǎng)高質(zhì)量高素質(zhì)人才的關(guān)鍵，中高職課程脫節(jié)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)效率低下，使得中高職銜接流于形式。因此，在設(shè)計(jì)課程體系時(shí)，要注重課程體系的連貫性；在發(fā)展學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，注意提高學(xué)生的理論水平。

3.提高生源質(zhì)量，培養(yǎng)高技能人才。中等職業(yè)院校的生源質(zhì)量普遍不高，許多中職學(xué)生進(jìn)入高等職業(yè)院校的目的是為了獲得高職學(xué)歷而非提升個(gè)人技能。同時(shí)，中等職業(yè)院校兼具升學(xué)與就業(yè)的職能，這使得中等職業(yè)教育的難度進(jìn)一步加大。許多中等職業(yè)院校往往側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力而忽視了對(duì)學(xué)生升學(xué)能力的培養(yǎng)，這也造成許多學(xué)生畢業(yè)時(shí)還不具備升入高等職業(yè)院校的資格。因此，一些高等職業(yè)院校對(duì)與中等職業(yè)院校的合作并不積極，只是為了響應(yīng)國(guó)家號(hào)召而敷衍了事。荷蘭“綠色學(xué)?！睂?duì)生源的質(zhì)量具有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，它主要針對(duì)那些認(rèn)知能力較強(qiáng)且希望繼續(xù)接受高職教育的學(xué)生。如果學(xué)生基礎(chǔ)較差，縮短教育年限不僅對(duì)提升學(xué)生的專業(yè)能力及綜合素質(zhì)沒(méi)有幫助，還會(huì)起到適得其反的作用，增強(qiáng)學(xué)生的厭學(xué)情緒。所以，要想達(dá)到中高職有效銜接的目的，在進(jìn)行貫通招生時(shí)要有一定的選擇性和針對(duì)性，選取認(rèn)知能力較強(qiáng)且具有升學(xué)愿望的學(xué)生。中等職業(yè)院校要提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生掌握理論知識(shí)基礎(chǔ)能力，使其具備進(jìn)入高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)的能力和資格。

4.增強(qiáng)院校自治權(quán)，完善獎(jiǎng)懲制度。在開(kāi)展持續(xù)學(xué)習(xí)路徑時(shí)，政府給予了“綠色學(xué)校”充分的自治權(quán)。“綠色學(xué)?！背闪⒘撕献鲄f(xié)調(diào)委員會(huì)，該委員會(huì)的主要構(gòu)成人員為預(yù)備職業(yè)教育與中等職業(yè)教育院校的領(lǐng)導(dǎo)及教師，主要負(fù)責(zé)“綠色學(xué)校”運(yùn)行模式的設(shè)計(jì)及管理工作。我國(guó)一些中高職銜接院校也成立了類似機(jī)構(gòu)，但由于管理中高職教育的部門不統(tǒng)一，并且各類型中等職業(yè)學(xué)校所屬的管理部門也不相同，因此，在中高職銜接管理過(guò)程中，“地方教育管理部門、學(xué)校教務(wù)管理部門、專業(yè)承擔(dān)單位、招生部門、教學(xué)督導(dǎo)部門等都有權(quán)參與中高職銜接管理?！雹邊⑴c部門眾多且各自為政，彼此之間缺乏交流和溝通，從而導(dǎo)致中高職銜接在管理上無(wú)章可循，缺少統(tǒng)一規(guī)范的指導(dǎo)方案，這種多頭管理的局面使得中高職銜接工作無(wú)法井然有序地開(kāi)展并取得期望的效果。因此，應(yīng)加強(qiáng)中高職銜接委員會(huì)的職能，充分發(fā)揮委員會(huì)協(xié)調(diào)統(tǒng)籌的作用，明確各部門的職責(zé)，使其各行其政，各司其職，制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，使中高職銜接工作有章可循。

5.加強(qiáng)校企合作，實(shí)現(xiàn)互利共贏。一方面，校企合作可以為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，鍛煉學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的能力；另一方面，讓學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行鍛煉，可以幫助學(xué)生充分了解市場(chǎng)需求，盡早地適應(yīng)市場(chǎng)變化，使學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)定位和職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)更為理性。荷蘭“綠色學(xué)校”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的真實(shí)性，讓學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，以企業(yè)的真實(shí)任務(wù)為研究課題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。為加強(qiáng)與企業(yè)的合作，2012年1月，荷蘭成立了職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)合作基金會(huì)，主要包括雇主、雇員以及培訓(xùn)提供者，代表各方向荷蘭教育、科學(xué)、文化部（Ministry of Education， Culture and Science）提出建議。為保證與院校合作企業(yè)的質(zhì)量，荷蘭政府還成立了知識(shí)中心（knowledge centers）。全國(guó)共有17所知識(shí)中心，每個(gè)知識(shí)中心負(fù)責(zé)一個(gè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，其職責(zé)之一就是招募和認(rèn)證雇主，讓他們通過(guò)學(xué)徒制或是實(shí)習(xí)生的方式參與到工作場(chǎng)所培訓(xùn)，協(xié)調(diào)和推動(dòng)部門培訓(xùn)。知識(shí)中心必須確保有足夠的學(xué)徒場(chǎng)所和實(shí)習(xí)場(chǎng)所提供適應(yīng)市場(chǎng)所需的培訓(xùn)。我國(guó)也應(yīng)該建立一座溝通職業(yè)教育和企業(yè)的橋梁，為校企合作提供一個(gè)有效的交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校與企業(yè)之間的良性互動(dòng)。政府可以出臺(tái)激勵(lì)機(jī)制，使企業(yè)在與院校合作過(guò)程中受益，提高企業(yè)參與校企合作的積極性。職業(yè)院校要加強(qiáng)自身的生產(chǎn)實(shí)踐能力，積極為企業(yè)服務(wù)，吸引企業(yè)投身于校企合作中，以實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

[注釋]

①Biemans，H.J.A.，De Bruijn，E.，Den Boer，P.R.， & Teurlings， C.C.J. Differences in design format and powerful learning environment characteristics of continuing pathways in vocational education as related to student performance and satisfaction[J].Journal of Vocational Education and Training，2013（1）：109-110.

②Schoonenboom J and W.Oud.Supporting curriculum development by visualizing a continuous learning pathway[EB/OL].（2016-10-10）[2017-05-03].http：//hdl.handle.net/1820/845.

③④Harm Biemans1 & Hans Marin & Erik Fleur.Students' Learning Performance and Transitions in Different Learning Pathways to Higher Vocational Education[J].Vocations and Learning，2016（9）：318-319，318-319.

⑤Sung J.Vocational education and training and employer engagement：an industry-led sectoral system in the Netherlands[J].International Journal of Training and Development，2010（1）：20.

⑥Paul Casey.The Vocational Education and Training System in Netherlands[J].Bmc Medical Ethics，2013（1）：10.

⑦王志梅，祝成林.中高職銜接人才培養(yǎng)中“學(xué)生本位”的研究[J].中國(guó)高教研究，2016（3）：105.

[參考文獻(xiàn)]

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[3]J.ppinen，A.-K. & Maunonen-Eskelinen I.Organisational transition challenges in the Finnish vocational education-Perspective of distributed pedagogical leadership[J].Educational Studies，2012（1）.

[4]Sung J.Vocational education and training and employer engagement：an industry-led sectoral system in the Netherlands[J].International Journal of Training and Development，2010（1）.