李程

摘要：寫作文從小學(xué)到高中都是語文教學(xué)中的重點，低年級的作文教學(xué)更是打基礎(chǔ)的重中之重。學(xué)生在小學(xué)階段的寫作一般還尚未能形成自己固定的風(fēng)格，僅會有某一方面的偏向，教師在這學(xué)生寫作風(fēng)格形成之初起著非常關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。無論將來學(xué)生的寫作水平能到達什么地步、形成怎樣的特殊風(fēng)格，都不應(yīng)該離開一個“真”，如何在作文教學(xué)上培養(yǎng)學(xué)生“寫真作文”一個很值得探討的議題。

關(guān)鍵詞：本真 思想引導(dǎo) 技巧策略

一、“寫真作文”的意義

長期從事教師職業(yè)就會發(fā)現(xiàn)自己看過很多篇相似甚至相同的作文，作者卻不同的學(xué)生。這類雷同的作文屬于抄襲嗎？誰抄誰？網(wǎng)絡(luò)時代飛速發(fā)展，百度輸入關(guān)鍵字，然后復(fù)制粘貼這樣簡單步驟連小學(xué)生都能輕松掌握。以前是作文范本的書上很多的案列，好人好事的經(jīng)典案列就是拾金不昧、坐車讓座、扶老人過馬路等等；現(xiàn)在是網(wǎng)上有很多作文案列，天下文章一大抄，你抄我也抄，最終就出現(xiàn)了教師在批改作業(yè)和試卷的時候遇到很多“老面孔”作文。這樣的作文對孩子們的負面影響實在是太大了，使得孩子從小就失去了紙筆上的話語權(quán)，不敢說真話，不會表達真感情，甚至對性格養(yǎng)成都會有一定的不良影響。倡導(dǎo)孩子寫真作文的意義，就是鼓勵孩子留心生活中的點點滴滴，用心去品味和思考自己遇到的大事小事，好人壞人，美與丑，善與惡……而教師則可以從作文中看到孩子的內(nèi)心世界，看到他思想成長成熟的發(fā)展脈絡(luò)，教師才能從中引導(dǎo)其往更好的方向發(fā)展。

二、作文教學(xué)的藝術(shù)策略

（一）實施分類素材收集

小學(xué)階段的作文以記敘文和散文居多，而且對字?jǐn)?shù)要求也不高，但是無論是記事、寫人、寫景都離不開寫作素材，要想寫出好作文平時還要注重素材的積累，這是寫作文的基石。從小教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對素材進行分類收集，如何分類還得教師幫學(xué)生做好規(guī)劃。如：名人軼事、名言警句（著名詩詞）、身邊人身邊事、地區(qū)景觀、學(xué)校生活等等。

由于小學(xué)生屬于低齡層，學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟力都不高，教師的指導(dǎo)應(yīng)該更深入和具體。教師僅僅幫孩子分好類別還是不夠，還要仔細闡述各個類別的材料應(yīng)該如何收集。比如收集名人軼事素材，應(yīng)該指導(dǎo)孩子在收集材料的時候避開那些陳舊的素材區(qū)域，比比皆是的“李白、杜甫、蘇東坡”、“愛迪生、牛頓、哥白尼”等。這些素材已經(jīng)被許許多度的人用了好多年，缺乏新意。又如收集收集名言警句（著名詩詞），更是要避開“天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水”、“世上無難事只怕有心人”等等所謂“爛大街”的名句。

“身邊人身邊事”、“地區(qū)景觀”這個類別需要收集什么樣的素材教師可以著重說明一下，因為這個區(qū)域的素材應(yīng)該是小學(xué)寫作中會大量使用到的，正所謂臺下十年功臺上一分鐘，日常的大規(guī)模素材收集一定會讓學(xué)生提起筆就會有內(nèi)容、有想法可寫。身邊的人包括家人、朋友、鄰居、老師和同學(xué)、甚至是有過短暫接觸的陌生人，這些人有什么特點，你對誰的印象深刻，為什么？在這些人中發(fā)生過什么事對你有所觸動，是某件滑稽的事讓你捧腹大笑，是某件壞事讓你深惡痛絕，還是某件善事觸動你內(nèi)心深處？更重要的是教師要嚴(yán)肅強調(diào)這些素材必須是來源于生活中真實的人和事，否則就失去了真實的意義。教師對分類的深入解說能幫助學(xué)生更好的收集素材。

收集素材不是一兩天能完成的事，這是一個長期且浩大的工程。教師可以把它布置成每周的一項固定作業(yè)，讓學(xué)生專門擁有一個素材本，一周內(nèi)完成不低于2個的素材收集，對字?jǐn)?shù)沒有要求，只要把事情寫明白即可。除此之外，在即使沒有作文課或者沒有寫作文的時候，教師也可以抽一些課余時間讓學(xué)生之間互相分享素材，然后點評。

（二）培養(yǎng)個性寫作語言

教師鼓勵學(xué)生真實的寫作，真實的表達自我，每個學(xué)生的特點都是不同的，所以他們在語言表述上也不會相同，強調(diào)真實也是強調(diào)表達個性本身。寫作文不同于正式的公文寫作，公文寫作有規(guī)范的語言，有固定的詞組，常規(guī)的模式，小學(xué)生的寫作表達完全是自由的，只要在語法和邏輯上不存在錯誤那就沒有問題。教師應(yīng)該善于觀察班級里每位學(xué)生的語言特點，例如有些學(xué)生喜歡說俏皮話，有些著習(xí)慣一板一眼規(guī)規(guī)矩矩的，甚至還有寫喜歡說諷刺的話。這些特點都不容忽視，可以在作文里的語言表達中加以鼓勵和引導(dǎo)。

同樣一個內(nèi)容，可能有好多種不同的表達方式，教師可以給孩子舉例說明。如要表達今天天氣很熱，“今天太陽好毒辣??！”“今天熱的可以光膀子出門了！”“今天真是汗滴禾下土啊！”這幾種表達就會比“今天天氣真熱！”要生動很多。教書多舉例，多表揚，學(xué)生就會逐漸的摸索出自己擅長的語言模式，最終形成自己的語言風(fēng)格。這也就避免了出現(xiàn)千篇一律的俗作文，毫無真實個性可言。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在作文中抒發(fā)真摯情感

倡導(dǎo)學(xué)生寫“真作文”也是為了讓教師能了解學(xué)生真實的內(nèi)心，更好的引導(dǎo)學(xué)生往良好的態(tài)勢發(fā)展。小學(xué)生就是一張白紙，對善于惡，真與假還只是有朦朧的認識。教師既然鼓勵學(xué)生寫真實的作文就會經(jīng)常在文中看到學(xué)生描述一些不公正的社會現(xiàn)象，然后還會附上自己的所想，但這并不代表著他成熟的價值觀。如果教師通過文章覺察到學(xué)生的價值觀或者思想道德有所偏差，要第一時間加強引導(dǎo)。

對同一事件不同的學(xué)生也可能有不同的看法，這只是他們表達了自己最真實的想法。例如教師布置大家寫一篇作文題目為：我的校園，學(xué)生可能在對校園景觀或者一些學(xué)校的規(guī)則制度進行一些點評。有些學(xué)生可能覺得學(xué)校的綠化不好，花草很多，樹很少，對凈化空氣作用不夠大；也有些學(xué)生會認為學(xué)校的地面停車位太多，沒有了活動場地，這樣也不好。雖然都是一些看似“批評校園”的情緒，教師應(yīng)該給于更多的是肯定而不是批評。這不僅從小培養(yǎng)了孩子敢講真話的一面，也避免了一寫《我的校園》這樣的題目，就千篇一律的是：我的校園真美啊，到處鳥語花香，綠樹成蔭……

三、結(jié)語

總之，培養(yǎng)學(xué)生敢說真話，敢寫真事，敢抒真情應(yīng)該是提高學(xué)生寫作能力的一項重要目標(biāo)。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)堅持以“真實”為作文優(yōu)劣評判的重要標(biāo)準(zhǔn)，甚至是最高標(biāo)準(zhǔn)，一篇假作文語句和構(gòu)架再好始終還是假的。在倡導(dǎo)學(xué)生寫真作文的時候，教師還應(yīng)該采取開放的態(tài)度，如放寬作文時間和空間等。這不僅是教授學(xué)生寫作，也是教育學(xué)生做人，進而促進學(xué)生的全面健康成長。

參考文獻：

[1]宋柳.引導(dǎo)學(xué)生作文“寫真”的策略[J].教師博覽（科研版），2012，（11）.

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)崇左市憑祥市第一小學(xué)）