劉勇 黃明麗

提高寫作水平有沒有秘訣？張中行先生說過：“教師和學(xué)生家長，希望有誰能傳授個秘訣，使學(xué)生不費力而言下頓悟。有沒有這樣的秘訣？有，只是不是不費力的秘訣，而是費力的秘訣，說來平常，是‘多讀多寫。”

語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)就是“學(xué)習(xí)語言文字運用”，大體上可以概括成兩個方面：一是教學(xué)生理解作者運用語言文字所傳遞的信息和如何運用語言文字的智慧，主要通過聽和讀來體現(xiàn)；二是教學(xué)生形成思想并運用語言文字來表達(dá)自己思想的智慧，主要通過說和寫來體現(xiàn)。可見，語文的核心能力是“理解與表達(dá)”。“好”的閱讀教學(xué)讓學(xué)生有話可說，有情可表；“好”的寫作指導(dǎo)讓學(xué)生積極閱讀，主動積累，但在有限課時內(nèi)，要完成閱讀和寫作的雙重教學(xué)，任務(wù)艱巨可想而知，所以閱讀與寫作大都是割裂的。

隨課微寫讓二者相融相生，相輔相成，它有著靈活、微小、集中、快速的訓(xùn)練特點。以課文為范例，尋找最佳的讀寫結(jié)合點，進(jìn)行寫作的微型指導(dǎo)和片段練習(xí)，這就是隨課微寫。隨課微寫，可以在課前表達(dá)，也可以在課中寫作，還可以在課后評價等。

閱讀膚淺，機械模仿，指導(dǎo)缺位，是隨課微寫的大忌?！肚锾斓膽涯睢肥亲骷沂疯F生懷念母親的一篇散文，以往的閱讀教學(xué)大多設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為“通過品讀人物描寫語句，把握母親的形象和感悟作者的情感”，教師也大都引導(dǎo)學(xué)生品讀描寫母親舉止、神態(tài)、語言的語句。如果有寫作，也大都處理如下：在北海爛漫的菊花前，作者會對母親說些什么呢？從課后學(xué)生完成作業(yè)的情況看，都是大同小異的“套話”：如“媽媽，北海的菊花開了，我終于明白了您的話，我和妹妹一定不辜負(fù)您的期望，好好兒活……”等。這樣的寫作無疑只是情感的口號和思想的教化；這樣的課堂，師生間的互動對話會比較輕松、比較熱鬧，但也會比較膚淺，沒有真正觸摸到“這一篇”的文本特質(zhì)與“這一個”母親的精神特質(zhì)。隨課微寫，我們需要在“教什么”與“怎么教”上突圍。

一、“教什么”的選點路徑

訓(xùn)練點的提煉要適合教師當(dāng)堂教學(xué)，要體現(xiàn)隨課而寫、片段切入、循序漸進(jìn)的特點，教師可以根據(jù)單元提示、課文特質(zhì)、學(xué)生情況、教學(xué)過程的實際，隨機選擇或者整合訓(xùn)練點。在具體的選點中，通常要注意三點：一是文本特質(zhì)分析，可以把它稱之為把握“這一篇”；二是文體特征分析，可以把它稱之為知曉“這一類”；三是學(xué)情分析，可以把它稱之為了解“這一群”。從“這一篇”到“這一類”，再到“這一群”，奠定了隨課微寫選點的“鐵三角”，能建構(gòu)起文本價值的“教學(xué)性”提取，從而明晰讀寫結(jié)合“教什么”的核心問題。

（一）探“質(zhì)”——發(fā)現(xiàn)文本特質(zhì)，要凸顯 語用

《秋天的懷念》一文特點較多，如選材巧妙，描寫細(xì)膩，插敘動人，語言質(zhì)樸，情感真摯……但反復(fù)讀來可以發(fā)現(xiàn)，本文最動人的是真實地再現(xiàn)了一種情感的錯位。當(dāng)年，史鐵生與母親較量著，對抗著；如今回憶起來，卻深深地悔恨著，并思念著母親。因為母親的不諳表達(dá)，因而文中的語言較為真實親切和口語化，母親要推我去北海看花，“我”痛苦反駁，母親安慰“我”；母親央求“我”去北?？椿?，“我”終于同意，母親卻永遠(yuǎn)離開了“我”。仔細(xì)去研讀和琢磨，會發(fā)現(xiàn)這些語言中蘊含著深刻的密碼：母親言語不多，表情豐富；兒子語言冷落，面無表情。這樣的語言描寫值得細(xì)品，值得借鑒。

母親活著的時候，對于母親看花的提議，兒子一口回絕；母親去世了，兒子反而能夠欣賞花兒的美麗，這是為什么？看似矛盾的語言表達(dá)，揭示出的意義是：作者選擇秋天看花，是對母親的深切懷念，作者在母親的幫助和影響下，已經(jīng)走出了生活的陰影，能夠直面人生的不幸。

（二）定“點”——確立訓(xùn)練重點，要結(jié)合學(xué)情

根據(jù)學(xué)生不同階段的認(rèn)知特點，采取從模仿到創(chuàng)新，從感性到理性，從表象到本質(zhì)的邏輯順序，安排微寫作的訓(xùn)練點。美國心理學(xué)家奧蘇伯爾提倡“有意義學(xué)習(xí)”，他在《教育心理學(xué)：認(rèn)知觀》中指出：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么?！比绾蚊鞔_起點？需要教師同時處理好兩個問題：一是針對學(xué)情，明確學(xué)生“寫作”需要教師教什么；二是創(chuàng)設(shè)情境，明確學(xué)生可以怎樣“寫作”。根據(jù)陶行知的“教學(xué)做合一”的理論，“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子”。讀寫教學(xué)要關(guān)注什么是起點，學(xué)生閱讀的收獲，言語的智慧，表達(dá)的方法……

隨課微寫，應(yīng)從小處著眼、細(xì)處入手，可以勾連全文、綱舉目張。對于初一的學(xué)生而言，“言為心聲”的要求有點空洞，但模仿對話，體會語言則比較鮮活。對話能使人物活起來，讓人如聞其聲如見其人。如何找準(zhǔn)語言描寫的切入點？這篇文章不長，卻運用了不少對話，特別是第3自然段，短短一段竟寫了這么多對話，而且每次對話，作者都不惜筆墨在提示語中著力描述母親說話的語氣、神態(tài)，有何深意呢？這一段的對話簡潔、鮮明，母親對兒子的愛雖不著一字卻顯露無遺。如何深入推進(jìn)語言描寫教學(xué)的思考點？可以抓住文章中母親兩處反復(fù)出現(xiàn)的語言和一句臨終未完的遺言，深入品析，一個隱忍而堅強的母親形象便活脫脫地浮現(xiàn)在我們眼前，也隱隱刺痛著我們的心。正像作者在《我與地壇》中所寫：“我真想告誡所有長大了的男孩子，千萬不要跟母親來這套倔強，羞澀就更不必，我已經(jīng)懂了可我已經(jīng)來不及了?！?/p>

（三）組“材”——精選輔助材料，要整合活用

由于本文的情境比較特殊，是母親重病、兒子殘疾的背景，和一般的家庭還是有距離的，所以，需要鏈接其他材料，讓學(xué)生明白從特殊到一般的規(guī)律，進(jìn)行由歸納到演繹的思維訓(xùn)練。如何組材？可以鏈接學(xué)生作文，鏈接名著材料，鏈接作家名言……在這些“小作文”的教學(xué)中，可以通過比（比較與還原）、對（對照與對話）、結(jié)（結(jié)構(gòu)化與師生小結(jié)）等形式整合素材，活用手法。如可以將文中第三段的原文和去掉神態(tài)、動作、環(huán)境等之后的純?nèi)宋飳υ掃M(jìn)行比較，讓學(xué)生更能深深地觸摸人物的內(nèi)心，感受靈魂的脈動。

二、“怎么教”的教學(xué)策略

隨課微寫應(yīng)當(dāng)怎么教？要隨著文本閱讀，也要隨著學(xué)情寫作。在教學(xué)策略上，要處理好三個核心詞：讀、思和寫。讀是基礎(chǔ)，重在理解作品的言語內(nèi)容和言語形式；思是內(nèi)化，重在理解作者運用語言的智慧和方法；寫是運用，重在建構(gòu)自己運用語言的方法和能力。品讀、深思、微寫，這是課堂的三要素而非程序和模式。我們提煉課堂的要素，以此提升教學(xué)品質(zhì)；我們尋找教學(xué)的策略，以此提高課堂效益。這三個活動要素在教學(xué)中不是線性的流程“序”，而是活動“點”的概念，即三個要素“順序可以靈活，比重可以調(diào)整，頻率可以重復(fù)”，可以隨意組合，機動靈活。教師可以根據(jù)學(xué)情、課型、文本特質(zhì)和本人個性差異，選擇不同的要素組合教學(xué)，在不同的組合序列中，“閱讀”和“表達(dá)”必須是首位要素，因為它體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中理解語言、運用語言的原則，從而明晰“怎么教”的教學(xué)策略。

（一）品讀——培養(yǎng)語感

品，本義為“細(xì)而慢地辨別滋味，享受食物”。飯要一口一口地吃，文章也要一句一句地品，隨課微寫，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注過程，“走一步，再走一步”。有人認(rèn)為，閱讀應(yīng)當(dāng)如蠶一般，雖慢卻永不停息，才可以吐出最美的蠶絲。品讀，是一個漸進(jìn)的過程，“一處匠心獨運的對話，兩句反復(fù)出現(xiàn)的嘮叨，一句臨終未完的遺言”，這就是課堂學(xué)習(xí)人物語言描寫的層次。一句句人物語言的品讀，就是一次次沉潛涵泳的探尋，就是一朵朵思維火花的綻放，就是一聲聲情感深處的回響。

在品讀過程中，一是要相信學(xué)生的力量，學(xué)會做一個耐心的傾聽者，激發(fā)學(xué)生走進(jìn)文本，親近閱讀。二是要披文入情，咀嚼涵泳，應(yīng)避免課堂節(jié)奏“一路匆匆”，學(xué)生閱讀“浮光掠影”，要讓課堂成為學(xué)生與語言文字親密接觸的場所。品讀，是為培養(yǎng)語感，更是為寫作奠定基石。

（二）深思——學(xué)得智慧

草要經(jīng)過牛的反復(fù)咀嚼才能變成牛奶，書要經(jīng)過人的反復(fù)消化才能變成知識。從學(xué)習(xí)過程來看，教就是為了學(xué)，但現(xiàn)實是“老師教了”不一定代表“學(xué)生學(xué)了”，“學(xué)生學(xué)了”也不一定代表“學(xué)生會了”。所以，教師追求“教得完整高效”，不如讓學(xué)生“悟得充分有效”。如何有效？教師要基于學(xué)習(xí)環(huán)境和對學(xué)習(xí)者特征的分析做出判斷與取舍，學(xué)生要通過思考和分析對言語智慧進(jìn)行感悟和體認(rèn)。這是對學(xué)生生命的關(guān)照，是由借鑒到創(chuàng)造的關(guān)鍵一步。

教師要結(jié)合典型課文的閱讀教學(xué)，有目的地引領(lǐng)學(xué)生感知、揣摩文章在布局謀篇、遣詞造句、表現(xiàn)手法等方面的特點和作用，并在平常的習(xí)作實踐中加以運用。在隨課微寫中，適時巧妙地滲透作文知識教學(xué)，能夠使學(xué)生在寫作中少走彎路。在教學(xué)中，能夠真正地從“閱讀”中形成智慧，在“閱讀”中聚焦方法。從本文的人物語言描寫來看，可以教給學(xué)生兩把金鑰匙，其一是“語言+（神態(tài)+動作+心理……）”，其二是“言為心聲：每句話的背后站立著一個鮮活的人物形象”。

（三）微寫——習(xí)得語用

從腦科學(xué)來看，從品讀到深思再到微寫，其實就是接受信息、處理信息、輸出信息的過程。從建構(gòu)主義來看，從學(xué)得到真正的習(xí)得，中間有一個橋梁，那就是學(xué)會運用，閱讀后的微寫能夠促進(jìn)這種意義建構(gòu)。從課堂教學(xué)來看，這樣的微寫與閱讀不是脫節(jié)的，而是相互促進(jìn)、相融相生的。微寫可以進(jìn)行多種形式的訓(xùn)練，特別要貼近生活，讓每一個學(xué)生都有話可說，有話可寫。如學(xué)生考試后回家的場景與對話，媽媽嘮叨的語言，或者是大家耳熟能詳?shù)慕?jīng)典片段，等等。微寫作的好處是：任務(wù)輕，學(xué)生易于接收；時間短，課堂便于操作。微寫，就是要讓學(xué)生在課堂上寫起來，以習(xí)得語言運用的能力，提升語言表達(dá)的智慧。

概而言之，角度微觀、材料微細(xì)、訓(xùn)練微步，是隨課微寫的三大特點。在編排和選擇訓(xùn)練點時，力求科學(xué)、實用、方便；在課堂教學(xué)時，力求簡潔有層次，聚焦有實效。要充分利用文本特點和學(xué)生資源，深度挖掘其內(nèi)涵，增加其教學(xué)容量，在不增加教學(xué)負(fù)擔(dān)的前提下，為讀寫結(jié)合探索有效的實踐路徑。

〔注：該論文為中國教育學(xué)會“教育科研專項課題”《初中語文本真教學(xué)的策略研究》（課題編號：Z282015013）和成都市科研課題“初中語文課堂教學(xué)生成策略的實踐研究”（課題編號：2014GY39號）的研究成果。〕

（劉 勇 四川成都棠湖外國語學(xué)校，610225；

黃明麗 四川雙流棠湖中學(xué)實驗學(xué)校，610225）