張秀芹

【摘 要】

將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，促使學(xué)生在自主閱讀中感受到閱讀所帶來的無限樂趣。與此同時(shí)，教師也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，挖掘?qū)W生所存在的潛力，促使學(xué)生快樂閱讀。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué) 閱讀 教學(xué) 課堂 新氣象

教無定法，特別是針對(duì)閱讀教學(xué)而言更是如此，閱讀的教學(xué)方法可謂是“百家爭鳴”。由于語文閱讀教學(xué)具有一定的藝術(shù)性，教師要從不同的角度思考學(xué)生的接受能力，想方設(shè)法的喚醒學(xué)生自主閱讀的興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，獲取高質(zhì)量的閱讀學(xué)習(xí)方法，并從閱讀中開拓視野，增長間接的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、引入情境，激活思維

閱讀思維大多基于相關(guān)的閱讀情境，小學(xué)生一般以感性思維為主，對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)缺乏一定的邏輯和理性分析。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的課文情境，激活學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣，理解和感受課文中傳達(dá)的情感信息。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《金子》一課時(shí)，首先，教師可以為學(xué)生播放一段與本篇內(nèi)容相關(guān)的視頻，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力。然后，請(qǐng)學(xué)生思考“自己在看到課文題目時(shí)會(huì)想到什么？課文題目中的金子真的就是我們現(xiàn)實(shí)生活中所存在的金子嗎？它有沒有更深層次的含義呢？”由于“金子”在本篇課文中具有一定的抽象含義，所以需要學(xué)生深入閱讀課文，而在課堂開始為學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的問題，會(huì)讓學(xué)生在頭腦中對(duì)本篇課文產(chǎn)生一個(gè)小小的疑問，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。最后，請(qǐng)學(xué)生在深度閱讀課文的基礎(chǔ)上，利用故事性文章的六要素概括出課文的主要內(nèi)容，以提高學(xué)生歸納總結(jié)能力。將學(xué)生在帶入相應(yīng)教學(xué)情境的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的問題，會(huì)提高學(xué)生對(duì)文本的理解，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力。

閱讀教學(xué)離不開一定的抽象思維，因此，教師要抓住一切有利教學(xué)條件，讓學(xué)生在閱讀課文的過程中嘗試著運(yùn)用比較、分析、歸納等抽象思維方式，提高學(xué)生閱讀能力，感受閱讀所帶來的樂趣，隨著對(duì)閱讀技巧掌握的越來越透徹，學(xué)會(huì)自覺獲取知識(shí)，感知課文深層含義。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)閱讀興趣

閱讀教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生掌握一定的閱讀技巧而教學(xué)，不是為了讓學(xué)生應(yīng)付考試而傳授知識(shí)，而是通過閱讀陶冶學(xué)生情操，獲得更多的生活體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，拉近與文本之間的距離，開啟生活中的另一扇門窗。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的生活體驗(yàn)，將課文中所蘊(yùn)含的知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密的聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，充實(shí)自己的精神世界。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《水》這篇課文時(shí)，由于水是我們生活中一項(xiàng)必不可少的資源，所以學(xué)生在看到這一題目時(shí)，會(huì)自然而然的產(chǎn)生一種親切感。因此，教師可以為學(xué)生播放一段關(guān)于水的視頻，并為學(xué)生講解目前我國水資源的情況，以此引入課文，這樣會(huì)初步喚醒濃厚的閱讀興趣。然后，提問學(xué)生：“試想如果在生活中我們沒有了水會(huì)怎樣？文章中的水真的是我們司空見慣的水嗎？這水的背后蘊(yùn)含著怎樣的情感？”學(xué)生在聽到這些問題后，會(huì)對(duì)水產(chǎn)生重新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而也激發(fā)了學(xué)生閱讀文本的欲望。將教材內(nèi)容與學(xué)生的生活結(jié)合在一起，可以讓學(xué)生獲得新的認(rèn)知與體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到文本中的事物不僅僅是表面含義那樣簡單，而是需要細(xì)細(xì)品讀，挖掘其中蘊(yùn)含的豐富哲理與內(nèi)涵。

與生活聯(lián)系在一起的閱讀教學(xué)，會(huì)讓語文課堂回歸學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)感受和理解文本內(nèi)涵，深刻體會(huì)出作者所表達(dá)的情感，同時(shí)，也能讓課堂達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)效果，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)不僅僅是局限于課本上干巴巴的知識(shí)講解，而是文人墨客對(duì)于生活的感悟和體驗(yàn)，而這些對(duì)于學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的樹立大有裨益。

三、引導(dǎo)自主合作，提高閱讀質(zhì)量

學(xué)生是學(xué)習(xí)和教學(xué)的中心，而在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀和合作閱讀的積極性，讓學(xué)生真正成為課堂閱讀的主體，在合作閱讀中發(fā)現(xiàn)自己在閱讀發(fā)現(xiàn)不了的問題，同時(shí)，學(xué)生通過小組間的交流溝通，能大致了解閱讀方向，掌握一定的閱讀技巧。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《最后的姿勢》這篇課文時(shí)，首先，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理分組，將全班學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)層次，盡量讓優(yōu)等生帶動(dòng)中等生的“拔高”學(xué)習(xí)，帶動(dòng)后進(jìn)生的“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)，這樣也有利養(yǎng)成學(xué)生互幫互助的良好教學(xué)氛圍。然后，教師根據(jù)閱讀材料為學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)任務(wù)，讓小組間通過合理分工，針對(duì)問題找出相應(yīng)的答案，也讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中明確自身責(zé)任，各司其職，提高學(xué)生課堂互動(dòng)的積極性。最后，根據(jù)學(xué)生自主閱讀的情況進(jìn)行反饋，教師也要針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出及時(shí)的評(píng)價(jià)，以便學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生明確的定位，找準(zhǔn)自己前進(jìn)的方向。

合作閱讀為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此，在閱讀教學(xué)中，教師要盡量為學(xué)生選取充滿趣味性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣的閱讀材料，保證每一位學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)中，讓小組合作發(fā)揮最大價(jià)值，進(jìn)而在互幫互助中消除后進(jìn)生的自卑感，使其增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)達(dá)標(biāo)者實(shí)施鼓勵(lì)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，以及關(guān)注學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的合作精神、投入程度和情感態(tài)度。

總而言之，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，促使學(xué)生在自主閱讀中感受到閱讀所帶來的無限樂趣。與此同時(shí)，教師也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，挖掘?qū)W生所存在的潛力，促使學(xué)生快樂閱讀，個(gè)性化閱讀，讓小學(xué)語文課堂煥發(fā)出新的活力與生機(jī)。

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