鄒英

教師作為游戲的指導(dǎo)者與引導(dǎo)者，要從幼兒身心健康和完成活動(dòng)目的等諸方面考慮：如何正確處理幼兒在游戲中發(fā)生的問(wèn)題，如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)解決問(wèn)題。游戲中問(wèn)題的發(fā)生原因有很多種，面對(duì)幼兒的交往沖突，教師不能一概而論，盲目地用粗暴、恐嚇的方法及行為去阻止，這是不可行的；用敷衍、忽視的態(tài)度對(duì)待也不可??；而每次沖突都由老師來(lái)做“包青天”更是治標(biāo)不治本的笨辦法。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展的規(guī)律，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ鉀Q幼兒在游戲中發(fā)生的交往沖突。

案例一：

到了戶外游戲的時(shí)間了，老師帶著小朋友們來(lái)到大型器械區(qū)，講解過(guò)注意事項(xiàng)后，孩子們各自玩開了。浩浩、墨墨、鳴鳴首先搶占了大搖籃，并很快就把搖籃蕩了起來(lái)，發(fā)出了歡快的笑聲。走得慢的天天這時(shí)才來(lái)到搖籃前，看著玩得高興的伙伴們，天天的眼中滿是羨慕地走開了。幾分鐘后，天天又來(lái)到搖籃前，可是浩浩他們卻沒有停下來(lái)，天天有點(diǎn)著急，卻沒說(shuō)什么。當(dāng)浩浩的笑聲吸引著天天再次來(lái)到搖籃邊時(shí)，他仍是站在旁邊羨慕地看著，一句話也沒說(shuō)。

娃娃家中的玩具娃娃換成新的了，這個(gè)新娃娃穿著漂亮的花裙子，眼睛會(huì)動(dòng)，頭發(fā)打卷兒，她會(huì)和小朋友說(shuō)話，還能發(fā)出好聽的笑聲呢，小朋友們可喜歡她啦！今天輪到琳琳和金金做娃娃的爸爸、媽媽，琳琳抱著娃娃可開心了，一直不撒手，金金只好跟著她走到東、跑到西，有好幾次，金金伸出手想抱抱娃娃，可琳琳沒看見，金金只好把手又放下了。一直到區(qū)域游戲結(jié)束，金金也沒能抱到娃娃，他難過(guò)地哭了。

應(yīng)對(duì)策略——語(yǔ)言請(qǐng)求法

小班的幼兒在集體學(xué)習(xí)和日常生活中有著交往需求，而語(yǔ)言是他們與人交往的重要方式和手段。但由于自身的年齡特點(diǎn)，決定了小班幼兒在游戲中產(chǎn)生交往問(wèn)題是難免的，同時(shí)一些幼兒由于膽小、不自信而在陌生人面前沉默、不敢大聲說(shuō)話，這并不意味著他們的語(yǔ)言水平低下，而是表達(dá)意識(shí)不強(qiáng)。那么當(dāng)幼兒發(fā)生交往問(wèn)題時(shí)，教師要對(duì)此不聞不問(wèn)、任其發(fā)展嗎？當(dāng)然不是。教師要在第一時(shí)間來(lái)到現(xiàn)場(chǎng)，關(guān)注著幼兒間交往行為發(fā)展，但是不要急著介入，而是要指導(dǎo)幼兒在實(shí)踐中學(xué)習(xí)自主解決與他人的矛盾：引導(dǎo)幼兒清晰表達(dá)自己的愿望與想法，并學(xué)會(huì)協(xié)商。比如上述的兩個(gè)例子中，我們其實(shí)可以明顯感覺到天天對(duì)于搖籃游戲的渴望和金金想抱抱娃娃的渴望是一樣的，但由于孩子的交往障礙，他們只能站在一旁觀看或讓自己成為一個(gè)跟隨者，導(dǎo)致自己的需求無(wú)法滿足，情緒低落。這時(shí)，教師要充當(dāng)溝通者的角色，教會(huì)幼兒使用“語(yǔ)言請(qǐng)求法”滿足自己對(duì)于游戲的需要。還是以天天和金金為例，他們遇到的問(wèn)題是一樣的，我用同一個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)：他們不知道你要做什么，你該怎么辦？并引導(dǎo)他們用：“請(qǐng)讓我抱一會(huì)兒，好嗎？”和“能讓我和你們一起玩好嗎？”之類的語(yǔ)言請(qǐng)求法表達(dá)自己的意愿，使他們獲得有益的交往體驗(yàn)。皮亞杰認(rèn)為：語(yǔ)言是思維的工具，是為思維服務(wù)的，游戲是語(yǔ)言實(shí)踐的最佳時(shí)機(jī)，而我們教師則必須隨時(shí)把握這樣的時(shí)機(jī)，提供幼兒鍛煉的機(jī)會(huì)。

案例二：

幼兒園在兩樓間放置了一些玩具，其中秋千是孩子們最喜歡的，但大多數(shù)時(shí)候，這個(gè)秋千會(huì)被個(gè)子高大的雷雷搶走，其他小朋友要等他玩累了才能繼續(xù)上去玩。自從老師教了孩子們“語(yǔ)言請(qǐng)求法”后，主動(dòng)開口的小朋友變多了。一次，陽(yáng)陽(yáng)、宇宇和文文同時(shí)向雷雷發(fā)出了請(qǐng)求，雷雷愣了，他乖乖地從秋千上下來(lái)。這時(shí)陽(yáng)陽(yáng)先伸出手抓住了秋千的繩子，宇宇和文文看見了也伸手要去抓，可陽(yáng)陽(yáng)已經(jīng)坐到了秋千上，一陣爭(zhēng)搶過(guò)后，陽(yáng)陽(yáng)哭著到老師身邊告狀去了。

應(yīng)對(duì)策略——互相輪流法

小班幼兒的游戲處于初始階段，游戲過(guò)程中有時(shí)會(huì)因?yàn)闋?zhēng)搶玩具等原因發(fā)生沖突。此階段的幼兒尚不具備自我解決問(wèn)題的能力。在上述案例中，能夠運(yùn)用“語(yǔ)言請(qǐng)求法”的孩子是值得老師肯定的。孩子們伸手抓繩子時(shí)的想法是：我已經(jīng)說(shuō)出了請(qǐng)求，那么就該我玩玩具。這時(shí)我們必須引導(dǎo)幼兒理解：人多，玩具少時(shí)該怎么辦？爭(zhēng)搶當(dāng)然是毫無(wú)意義的，只能耽誤時(shí)間造成不愉快。在上述案例中，我和陽(yáng)陽(yáng)一起來(lái)到秋千旁，對(duì)孩子們提出問(wèn)題：只有一架秋千，三個(gè)人都想玩，怎么辦呢？大家不約而同地說(shuō)：“一起玩！”我又接著問(wèn)：秋千上只能坐一個(gè)人，怎么辦？陽(yáng)陽(yáng)想了一下說(shuō)：大家輪流坐！對(duì)了，看孩子們多聰明，只有采用輪流的方法才能解決問(wèn)題。而且，自己想出的游戲規(guī)則，在以后面對(duì)游戲材料、器械數(shù)量不足，難以分配時(shí)，也會(huì)自然想到輪流玩。在輪流的過(guò)程中不僅能夠幫助個(gè)別幼兒糾正獨(dú)占、凌弱、爭(zhēng)搶的不良行為，而且會(huì)使幼兒逐步體會(huì)到分享的快樂，培養(yǎng)了互惠的意識(shí)和能力。

其實(shí)在整個(gè)游戲沖突的過(guò)程中，我并沒有過(guò)多介入其中，而只是用一句話稍稍提示了幼兒，把解決問(wèn)題的權(quán)利交給了孩子。在這個(gè)過(guò)程中不僅發(fā)展了幼兒語(yǔ)言交往的能力，而且讓他們嘗試如何自己解決問(wèn)題，豐富了幼兒的有益經(jīng)驗(yàn)，有利于幼兒社會(huì)性行為的體驗(yàn)。

案例三：

今天的區(qū)域活動(dòng)中，好幾個(gè)男孩子都選擇了建構(gòu)游戲，這大概是因?yàn)榻?gòu)區(qū)中有電動(dòng)的挖土機(jī)。軍軍、林林、童童都想玩，可只能一個(gè)人操縱遙控器，于是大家決定試用“互相輪流法”?？蓻]幾分鐘，他們就吵了起來(lái)，軍軍說(shuō)：“林林，你玩了很長(zhǎng)時(shí)間了，該我玩了！”林林卻揮手說(shuō)到：“別吵了，我還沒玩夠呢！你再等會(huì)兒。”這時(shí)，童童一把搶過(guò)遙控器氣呼呼地說(shuō)：“我一次還沒玩呢，我要玩會(huì)兒！”

應(yīng)對(duì)策略——數(shù)數(shù)計(jì)次法

其實(shí)，孩子們懂得等待與互相輪流，也明白謙讓的道理，但是面對(duì)好玩、刺激的電動(dòng)挖土機(jī)，孩子們實(shí)在是割舍不下。于是，我再次引導(dǎo)孩子們?cè)凇盎ハ噍喠鞣ā鄙侠^續(xù)總結(jié)規(guī)則，我對(duì)孩子們提出：“輪流時(shí)，是不是可以想個(gè)辦法讓大家都玩到？”軍軍趕緊說(shuō)：我來(lái)數(shù)數(shù)，數(shù)到10，就讓我玩！”這個(gè)方法得到了林林和童童的響應(yīng)。在沖突發(fā)生過(guò)程中，如果我們教師能夠相信幼兒的能力，為他們提供機(jī)會(huì)，讓幼兒自己解決沖突，教師只是作為一名小小的引導(dǎo)者適時(shí)地介入加以協(xié)調(diào)幫助，我想這樣不僅可以平息幼兒之間的沖突，而且對(duì)幼兒社會(huì)性交往能力的發(fā)展是很有意義的。

總之，“授人以魚”不如“授人以漁”，解決幼兒同伴交往中遇到的問(wèn)題，其關(guān)鍵在于讓幼兒學(xué)會(huì)自主交往、自主解決交往中遇到的各種問(wèn)題。因?yàn)椋翰ハ乱环N思想，收獲一種行為；播下一種行為，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種永恒的命運(yùn)。