王敬萍

實(shí)際上，教師實(shí)施教學(xué)的一個(gè)主要目的是為了讓所有學(xué)生都能有所進(jìn)步，而要想實(shí)現(xiàn)這一目的，要求教師在授課期間必須對(duì)班級(jí)當(dāng)中所有學(xué)生的實(shí)際情況加以了解，除了要對(duì)學(xué)生生活狀態(tài)加以考慮之外，還要對(duì)其學(xué)習(xí)情況加以考慮，并且在與學(xué)生的不斷接觸之中對(duì)其進(jìn)行深入了解，同時(shí)以此為依據(jù)來對(duì)課堂教學(xué)加以具體設(shè)計(jì)，進(jìn)而使得教師的教學(xué)和學(xué)生實(shí)際情況高度符合。面對(duì)此種要求，不少教師都感到無從下手，但以學(xué)定教這一教學(xué)理念可為教師授課指明方向，其是一種新型的課堂教學(xué)形式，目的就是讓學(xué)生變成課堂主角。因此，新時(shí)期，數(shù)學(xué)教師需在以學(xué)定教的具體指導(dǎo)之下來對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，進(jìn)而使得所有學(xué)生都能通過學(xué)習(xí)獲得進(jìn)步。

關(guān)于以學(xué)定教的概述

實(shí)際上，以學(xué)定教就是要求教師以學(xué)生的真實(shí)情況為依據(jù)來對(duì)課堂教學(xué)加以設(shè)計(jì)，學(xué)生真實(shí)情況包括其對(duì)知識(shí)掌握的具體情況、學(xué)習(xí)態(tài)度以及生活情況等。而定教指的就是教師以自身對(duì)學(xué)生真實(shí)情況的了解為依據(jù)對(duì)課堂教學(xué)加以設(shè)定，進(jìn)而使得課堂教學(xué)取得良好效果。通過以學(xué)定教這種方法，教師能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且可在課堂之上與學(xué)生一同對(duì)問題加以研究，相互交流，進(jìn)而使學(xué)生得到引導(dǎo)以及啟發(fā)。因此，分層教學(xué)和以學(xué)定教具體含義不謀而合，都是需要教師以自身所掌握的情況為依據(jù)，將學(xué)生按照不同原因?qū)嵤┓謱?，之后在課上帶有目的性地實(shí)施分層教學(xué)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別引導(dǎo)的教學(xué)方式。

以學(xué)定教指導(dǎo)下對(duì)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施分層教學(xué)的策略

教學(xué)過程實(shí)施分層教學(xué)

對(duì)教學(xué)過程實(shí)施分層基本表現(xiàn)在：每堂課上，教師不僅要對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的相同問題加以解決，同時(shí)還要按照學(xué)生具體情況來對(duì)個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生的個(gè)性問題加以解決。特別是要在課上提問和課上訓(xùn)練之中來突顯分層教學(xué)具有的獨(dú)到之處以及優(yōu)越之處。數(shù)學(xué)課上，教師需不斷讓學(xué)生對(duì)成功感以及數(shù)學(xué)興趣加以體會(huì)，這樣才能使得教學(xué)質(zhì)量逐漸進(jìn)步。而教師在數(shù)學(xué)課上實(shí)施分層教學(xué)需要按照四個(gè)步驟加以展開。

情境導(dǎo)入

教師在授課之前，需要留出五分鐘來對(duì)本節(jié)課用到的一些知識(shí)加以復(fù)習(xí)及檢驗(yàn)，并且在學(xué)生對(duì)知識(shí)已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)上，把新課引出來，讓其能夠在愉悅輕松的情景之下對(duì)新知識(shí)展開學(xué)習(xí)，進(jìn)而對(duì)其學(xué)習(xí)興趣加以提升。

新課教學(xué)

新課教學(xué)屬于教學(xué)之中的重要環(huán)節(jié)，而一節(jié)課是否可以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，關(guān)鍵就在此環(huán)節(jié)。第一，課前數(shù)學(xué)教師需進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，除了要備教材之外，還需要備學(xué)生。教師需要以教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平為依據(jù)來對(duì)教學(xué)目標(biāo)加以設(shè)計(jì)。同時(shí)，在對(duì)課件的制作期間，除了需以學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際情況為依據(jù)來對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓問題具有一定邏輯關(guān)系，從淺到深，使問題的呈現(xiàn)次序和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知規(guī)律符合之外，同時(shí)還需把所有問題都分成容易、中等以及較難三種層次，進(jìn)而讓問題之間產(chǎn)生一定梯度，并且相互融合，使問題困難程度不斷提高。

鞏固練習(xí)

課堂練習(xí)乃是課程結(jié)束之前對(duì)學(xué)生知識(shí)具體掌握情況進(jìn)行的一種檢驗(yàn)。而且練習(xí)也可分成容易、中等以及困難三個(gè)層次，其目的主要是為了對(duì)學(xué)生知識(shí)的具體掌握情況加以了解，并且及時(shí)根據(jù)所了解的情況對(duì)后續(xù)教學(xué)加以設(shè)計(jì)，同時(shí)對(duì)作業(yè)加以布置。

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此環(huán)節(jié)乃是讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮的重要環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)之中，學(xué)生可談一談自身對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)的具體感受，同時(shí)提出自身疑惑之處，進(jìn)而和教師以及其他學(xué)生進(jìn)行交流。

提問期間實(shí)施分層教學(xué)

實(shí)際上，課堂提問乃是教師進(jìn)行備課期間，需要重點(diǎn)注意的一個(gè)問題。教師需對(duì)問題具體難易程度加以把握，并且以學(xué)生當(dāng)前實(shí)際情況為依據(jù)，站在不同角度來對(duì)問題加以設(shè)計(jì)，同時(shí)按照容易、中等以及困難三個(gè)層次來設(shè)計(jì)問題。同時(shí)，教師在進(jìn)行提問期間，必須有意識(shí)地按照學(xué)生的情況提出相應(yīng)問題，不僅要了解學(xué)生是否已對(duì)知識(shí)加以掌握，同時(shí)還需給學(xué)生創(chuàng)造更多鍛煉以及練習(xí)的機(jī)會(huì)。

作業(yè)布置期間實(shí)施分層教學(xué)

數(shù)學(xué)教師在對(duì)課后作業(yè)加以布置之時(shí)，同樣也需要給不同學(xué)生布置不同的課后作業(yè)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生以自身情況為依據(jù)，自選題目，并且讓其在解題期間逐漸對(duì)學(xué)習(xí)的快樂加以體會(huì)，讓不同學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不同需求都能得到滿足。

結(jié)語(yǔ)

綜上可知，在以學(xué)定教具體指導(dǎo)之下實(shí)施分層教學(xué)能夠滿足新課標(biāo)的所提要求，并且在課堂之上能讓學(xué)生變成課堂主體，同時(shí)可讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)逐漸得到提升。長(zhǎng)此以往，學(xué)生除了能夠?qū)W到知識(shí)之外，還能為其日后成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。此外，在以學(xué)定教指導(dǎo)之下實(shí)施分層教學(xué)，除了能夠讓所有學(xué)生都能獲得一定知識(shí)以及技能之外，還能讓其學(xué)習(xí)能力不斷得到提高，尤其是針對(duì)一些學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生以及成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生來說，其能力提升會(huì)十分明顯。