20世紀(jì)90年代以來，“全球化”的影響逐漸凸顯，單純進(jìn)行傳統(tǒng)的“國家公民”教育已不能適應(yīng)快速發(fā)展變化的世界，也無法解決環(huán)境、氣候、人口、宗教、種族暴力等全球性問題。這就需要各國開展公民教育時(shí)既要堅(jiān)持培養(yǎng)公民的愛國情感與民族認(rèn)同，也要注重培養(yǎng)公民的全球視野、國際意識(shí)及包容不同文化的胸懷，最終培養(yǎng)出在全球化社會(huì)中具有競爭力的公民。在此背景下，世界各國和國際組織積極推行“世界公民”教育以應(yīng)對全球化的挑戰(zhàn)，世界公民教育思潮隨之興起，通過研究探究其本質(zhì)成為了必然要求?！妒澜绻窠逃汲毖芯俊繁闶窍嚓P(guān)研究成果之一。

本書基于三個(gè)遞進(jìn)的維度逐步展開。第一個(gè)維度是：世界公民教育思潮“是什么”？對思潮進(jìn)行描述性研究，集中在思潮的核心概念、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、世界公民資格觀和教育觀。第二個(gè)維度是：世界公民教育思潮“為什么”？對思潮進(jìn)行反思性研究，研究思潮為什么會(huì)產(chǎn)生、發(fā)展和在當(dāng)代興起，探尋思潮背后的理論根源。第三個(gè)維度是：世界公民教育思潮“怎么樣”？對思潮進(jìn)行評價(jià)性研究，對思潮的實(shí)踐效果與理論爭議進(jìn)行梳理，對發(fā)展前景進(jìn)行展望。

第一章對世界公民教育的內(nèi)涵、外延進(jìn)行了界定。指出世界公民教育思潮是將各國公民培養(yǎng)為“世界公民”（Global/World Citizenship）的思想潮流。教育目的是培養(yǎng)公民的國際視野，使其擔(dān)負(fù)起作為地球村一分子的公民責(zé)任，形成與此有關(guān)的知識(shí)、能力和價(jià)值觀，最終共同締造一個(gè)正義、和平、可持續(xù)發(fā)展的世界?，F(xiàn)實(shí)表現(xiàn)為國際組織向世界各國推廣的通過學(xué)校教育將學(xué)生培養(yǎng)為“世界公民”的教育，以及各國開展的“世界公民”相關(guān)課程。

第二章通過科學(xué)設(shè)定檢索式，對Web of Science、Scopus兩大英文數(shù)據(jù)庫、“中國知網(wǎng)、 CSSCI、維普、萬方檢索”四大中文檢索庫中的數(shù)千條相關(guān)文獻(xiàn)的分析，解析了國內(nèi)外研究的熱點(diǎn)和存在的問題。

第三章通過“三期七段式”的劃分，梳理了自公元前4世紀(jì)至今的世界公民教育思潮發(fā)展脈絡(luò)。

第四章分析了與世界公民教育有關(guān)的世界主義理論、全球治理理論、全球化理論，以及世界性與民族性理論。

第五章、第六章在厘清公民教育各思想流派及其關(guān)系的基礎(chǔ)上，通過對世界公民資格觀和世界公民教育觀的分析，從認(rèn)同、權(quán)利、義務(wù)、參與等方面闡述了世界公民教育思潮的主要觀點(diǎn)。

第七章對思潮的實(shí)踐效果與理論爭議進(jìn)行了梳理，并結(jié)合多種批判性理論、對立理論和世界公民教育的畸形發(fā)展去評價(jià)和解析。

第八章得出研究結(jié)論，并對“誰是世界公民，誰來承載世界公民教育，國家如何應(yīng)對國際組織推行的世界公民教育，一體化與多樣化的平衡”等問題進(jìn)行了反思。

本書站在新時(shí)代中國特色社會(huì)主義發(fā)展的立場上，創(chuàng)新性地論述了“人類命運(yùn)共同體”與世界公民教育的關(guān)系。本書澄清了“認(rèn)同”的邏輯順序，提出了培養(yǎng)良好的“國家公民”是開展“世界公民”教育的前提。本書的研究成果，有利于明確世界認(rèn)同問題及其在民族國家實(shí)施的可能性，有利于對世界公民教育思潮進(jìn)行跟蹤分析和科學(xué)研判，有利于探索世界公民教育思潮在中國的“本土生長”，有利于民族國家參與全球治理并提升國際話語權(quán)，有利于突破狹隘的民族主義，推動(dòng)中國融入世界，最終用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)社會(huì)思潮，凝聚社會(huì)共識(shí)。

本書由宋強(qiáng)著，中國社會(huì)科學(xué)出版社2018年2月出版。