陳新忠，張 亮

（華中農(nóng)業(yè)大學(xué)，湖北 武漢 430070）

研究生教育肩負(fù)著我國(guó)科技創(chuàng)新和高層次專門人才培訓(xùn)的重任。研究生教育質(zhì)量的研究狀況影響著研究生教育的決策和實(shí)施，決定著研究生教育質(zhì)量的結(jié)果和評(píng)價(jià)。本研究通過對(duì)1986年以來發(fā)表的與研究生教育質(zhì)量相關(guān)的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，旨在了解研究生教育質(zhì)量研究的歷程、現(xiàn)狀、熱點(diǎn)，為研究生教育實(shí)踐及其研究提供借鑒參考。

一、研究數(shù)據(jù)與方法

（一）研究數(shù)據(jù)

文章以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫（1986-2016）收錄的論文為研究對(duì)象。本研究在中國(guó)知網(wǎng)的“高級(jí)檢索”中選擇“期刊”，通過主題=“研究生教育質(zhì)量”、時(shí)間=“1986年到2016年”進(jìn)行檢索，獲得1927篇文獻(xiàn)；將通告、講話稿、征文公告、會(huì)議紀(jì)要、工作總結(jié)等非學(xué)術(shù)論文逐一剔除后有效論文為1702篇。文獻(xiàn)檢索后，本文利用Excel和CiteSpace V對(duì)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（二）研究方法

本文利用文獻(xiàn)計(jì)量法對(duì)獲取的1702篇論文進(jìn)行研究，探討文獻(xiàn)增長(zhǎng)與階段分布特征，分析論文刊源和機(jī)構(gòu)分布，研究作者群體狀況，揭示我國(guó)研究生教育質(zhì)量研究主題的演變邏輯。借助美國(guó)德雷塞爾大學(xué)陳超美教授開發(fā)的CiteSpace V，本研究對(duì)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)和聚類分析，歸納研究熱點(diǎn)并預(yù)測(cè)未來發(fā)展趨勢(shì)。

二、文獻(xiàn)增長(zhǎng)與發(fā)文分布

（一）文獻(xiàn)數(shù)量分析及階段劃分

科研論文數(shù)量的多少及變化軌跡可以反映某個(gè)學(xué)科或研究領(lǐng)域的在一定時(shí)期內(nèi)的發(fā)展水平和速度。文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)先驅(qū)普賴斯（D.Price）經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間對(duì)大量科學(xué)指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)分析，提出了“普賴斯文獻(xiàn)指數(shù)增長(zhǎng)規(guī)律”。他認(rèn)為某一學(xué)科誕生初期，其文獻(xiàn)數(shù)量處于不穩(wěn)定增長(zhǎng)階段；學(xué)科進(jìn)入大發(fā)展時(shí)期，其文獻(xiàn)數(shù)量便進(jìn)入指數(shù)增長(zhǎng)階段，呈現(xiàn)“情報(bào)爆炸”態(tài)勢(shì)；當(dāng)學(xué)科理論成熟，其文獻(xiàn)數(shù)量增長(zhǎng)減緩，進(jìn)入線性增長(zhǎng)階段；隨著學(xué)科理論完善，其文獻(xiàn)增加日趨減少。［1判定文獻(xiàn)數(shù)量處于哪個(gè)發(fā)展階段要依據(jù)“文獻(xiàn)累積數(shù)”和“文獻(xiàn)累積率”兩個(gè)指標(biāo)，其中“文獻(xiàn)累積數(shù)”是指當(dāng)年及以前文獻(xiàn)數(shù)量的簡(jiǎn)單累加，標(biāo)志著當(dāng)年能夠查詢到的文獻(xiàn)總數(shù)，可以反映研究規(guī)模的大小；“文獻(xiàn)累積率”是當(dāng)年發(fā)文量與上一年度文獻(xiàn)累積數(shù)的比率，可以反映某一年度發(fā)文量是否出現(xiàn)爆發(fā)式增長(zhǎng)，并以此判斷該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)是否形成。

表1：1986-2016年研究生教育質(zhì)量研究論文累積數(shù)和累積率

通過表1中的“文獻(xiàn)累計(jì)數(shù)”和“文獻(xiàn)累積率”分析可以看出：總體而言，從1986年到2016年，關(guān)于研究生教育質(zhì)量的研究經(jīng)歷了從緩慢發(fā)展到快速增長(zhǎng)的過程，呈現(xiàn)出三個(gè)發(fā)展階段。第一階段：1986-2000年。每年的刊文量在10篇以下，文獻(xiàn)累積總量?jī)H有50篇。文獻(xiàn)累積率在0-200%之間波動(dòng)，波動(dòng)幅度較大反映出關(guān)于研究生教育質(zhì)量的研究處于不穩(wěn)定狀態(tài)，因此這一階段可以界定為研究生教育質(zhì)量研究的萌芽階段。第二階段：2001-2006年。每年的刊文量都在10篇以上，并呈現(xiàn)較快增長(zhǎng)趨勢(shì)。2001年的文獻(xiàn)累積率從2000年的6.38%猛增至32%，可以看出2001年是一個(gè)階段劃分的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。由于這一階段文獻(xiàn)累積率每年均在30%以上，刊文數(shù)量仍然較小，可以將該階段界定為積累階段。第三階段：2007-2016年。每年的刊文數(shù)量大幅上升，2007年的刊文量從2006年的73篇猛增到110篇，年均刊文量在100篇以上。這一階段文獻(xiàn)累積率更趨穩(wěn)定，每年刊文量穩(wěn)步增加，表明研究生教育質(zhì)量研究進(jìn)入了快速發(fā)展階段。

（二）文獻(xiàn)期刊分布

英國(guó)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)家布拉福德通過研究發(fā)現(xiàn)文獻(xiàn)在期刊上的分布存在一定規(guī)律，并提出了布拉福德定律。［2］對(duì)文獻(xiàn)期刊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析可以揭示該研究領(lǐng)域文獻(xiàn)的空間分布特點(diǎn)，確定該研究領(lǐng)域的核心區(qū)期刊，并為相關(guān)研究者進(jìn)一步深化研究提供有效的情報(bào)依據(jù)。［3］

本文涉及的1702篇論文分布于617種期刊，其中發(fā)文10篇以上的刊物有24份，約占刊物總數(shù)的3.89%，載文總計(jì)601篇，約占文獻(xiàn)總量的35.31%；發(fā)文6-9篇的刊物有35份，占比約為5.67%，載文量總計(jì)247篇，約占文獻(xiàn)總量的14.51%；發(fā)文2-5篇的刊物有170份，占比約為27.55%，載文量總計(jì)466，約占文獻(xiàn)總量的27.38%；發(fā)文1篇的刊物有388份，約占62.88%，載文量約占文獻(xiàn)總量的22.8%。根據(jù)布拉福德定律，期刊大致可以分為核心區(qū)、相關(guān)區(qū)、邊緣區(qū)。

比利時(shí)情報(bào)學(xué)家埃格黑（L.Egghe）提出了布拉福德核心期刊區(qū)數(shù)量計(jì)算公式［4］，即r0=2Ln（eE×Y），r0為核心區(qū)期刊數(shù)量，E為歐拉系數(shù)0.5772，Y為刊文量最大期刊的論文數(shù)量。本文中r0=2Ln（e0.5772×157）≈11，即刊文量前11位的期刊處于核心區(qū)。從表2可以看出，學(xué)位與研究生教育、研究生教育研究和中國(guó)高教研究等排名前八的期刊屬于核心區(qū)期刊，核心區(qū)期刊約占期刊總數(shù)的1.78%，載文總量437篇，約占文獻(xiàn)總數(shù)的25.68%，反映研究生教育質(zhì)量研究成果分布相對(duì)集中。

表2：1986-2016年刊載我國(guó)研究生教育質(zhì)量研究論文數(shù)量居前20位期刊

（三）文獻(xiàn)發(fā)文機(jī)構(gòu)和地域分布

本文對(duì)文獻(xiàn)發(fā)文機(jī)構(gòu)僅計(jì)算第一作者所屬單位。由于1702篇文章中有1篇論文作者缺少單位信息，因而有效樣本為1701篇論文。96.3%的論文來自高等院校，少量論文來自中國(guó)社會(huì)科學(xué)院、國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室、教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心等機(jī)構(gòu)。從表3看出，論文產(chǎn)出量居前列的是浙江大學(xué)、清華大學(xué)、武漢大學(xué)等研究型大學(xué)，表明研究型大學(xué)對(duì)研究生教育質(zhì)量頗為關(guān)注。從表4看出，我國(guó)研究生教育質(zhì)量研究的作者單位分布較為廣泛、相對(duì)集中。北京、江蘇、湖北、廣東等省市論文數(shù)量均在100篇以上，是我國(guó)研究生教育質(zhì)量研究的中心區(qū)域。

表3：我國(guó)研究生教育質(zhì)量研究論文的高產(chǎn)機(jī)構(gòu)

表4：我國(guó)研究生教育質(zhì)量研究論文的地區(qū)分布

續(xù)表4

三、文獻(xiàn)作者分析

從作者發(fā)文量、核心作者群、作者增復(fù)量三個(gè)方面對(duì)論文數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以了解研究生教育質(zhì)量研究中作者群體的成熟程度和穩(wěn)定性。

（一）發(fā)文量分析

美國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)家洛特卡通過研究發(fā)現(xiàn)作者與所寫論文數(shù)量之間存在聯(lián)系，并于1926年提出洛特卡定律，即平方反比定律：在一個(gè)成熟的研究領(lǐng)域，寫n篇論文的作者數(shù)量約為寫1篇論文作者數(shù)的1/n2，并且寫1篇論文的作者數(shù)量約占所有作者數(shù)量的60%。［5］本研究的 1702篇論文中，作者共有 1465位（依據(jù)洛特卡定律，僅統(tǒng)計(jì)論文的第一作者）。

表5：作者發(fā)文量分布

從表5可以看出：寫2-5篇和7篇論文的作者占發(fā)表1篇文章作者總數(shù)的比率分別約為9.25%、2.78%、0.39%、0.46%、0.08%，比率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于洛特卡定律規(guī)定的理論值（寫2-5篇和7篇論文作者數(shù)約占發(fā)表1篇文章作者總數(shù)的比率分別為1/4、1/9、1/16、1/25、1/49）；發(fā)表1篇論文作者數(shù)約占作者總數(shù)的88.53%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于洛特卡定律規(guī)定的約占60%的理論值。這表明我國(guó)研究生教育質(zhì)量研究沒有形成成熟的作者群體，還需要進(jìn)一步培育能夠長(zhǎng)期從事該領(lǐng)域研究的學(xué)者群。

（二）核心作者群分析

核心作者群是研究領(lǐng)域的中堅(jiān)力量，也是科研生產(chǎn)能力較高、研究成果數(shù)量較多的作者群體。普賴斯對(duì)文獻(xiàn)作者與文獻(xiàn)數(shù)量關(guān)系進(jìn)行研究提出普賴斯定律：在某一研究領(lǐng)域中，一半的論文為核心作者群撰寫，核心作者數(shù)量等于作者總數(shù)的平方根。核心作者的確定可以根據(jù)普賴斯定律中的關(guān)系式Nmin=0.749Nmax來確定，Nmin和Nmax分別代表核心作者群體中發(fā)表論文數(shù)量的最小值和最大值。從表5可以看出Nmax=7，帶入公式計(jì)算出Nmin≈1.98，由此可知發(fā)表2篇以上論文的作者為研究生教育質(zhì)量研究的核心作者。發(fā)表2篇論文的作者有120人，發(fā)文總量240篇；發(fā)表3篇論文的作者為36人，發(fā)文總量為108篇；發(fā)表4篇論文的作者為5人，發(fā)文總量為20篇；發(fā)表5篇論文的作者為6人，發(fā)文總量為30篇；發(fā)表7篇論文的作者1人。核心作者共有168人，發(fā)文總量405篇，約占文獻(xiàn)總量的23.8%，遠(yuǎn)低于普賴斯定律規(guī)定的理論值50%。這表明研究生教育質(zhì)量研究領(lǐng)域沒有形成具有較高科研生產(chǎn)能力的作者群體，學(xué)者對(duì)該領(lǐng)域的研究缺少持續(xù)性。

（三）作者增量、復(fù)量分析

作者增量、復(fù)量是衡量某一研究領(lǐng)域內(nèi)作者隊(duì)伍穩(wěn)定與更新狀況的指標(biāo)。［6］在一定時(shí)期內(nèi)，期刊論文的作者可以分為新作者和老作者，新作者是初次在期刊上發(fā)文的作者，老作者是多次在期刊上發(fā)文的作者。用N表示一定時(shí)期發(fā)表論文的作者總量，用B和C分別來表示老作者和新作者人數(shù)，N、B、C之間的關(guān)系可以用B/N+C/N=1表示。根據(jù)洛特卡定律，B/N表示文獻(xiàn)單元作者復(fù)量，可以反映出作者多次發(fā)表論文的情況，當(dāng)B/N的值趨于1就表明該領(lǐng)域的研究作者群體比較穩(wěn)定，核心作者相對(duì)集中，但是研究群體缺少新鮮血液，面臨著人員結(jié)構(gòu)老化、后繼無人的局面；C/N表示文獻(xiàn)單元作者增量，能夠反映出一個(gè)研究領(lǐng)域中新作者的涌現(xiàn)情況，當(dāng)C/N的值趨向于1，就反映出該領(lǐng)域獲得了更廣泛的關(guān)注，不斷有新生力量補(bǔ)充科研隊(duì)伍，作者群體更新?lián)Q代頻繁。但這也表明該領(lǐng)域科研隊(duì)伍不穩(wěn)定，缺少學(xué)術(shù)帶頭人和高產(chǎn)作者。

表6：文獻(xiàn)第一作者增、復(fù)量統(tǒng)計(jì)

續(xù)表6

從表6可以看出：從1986年到2016年，研究生教育質(zhì)量研究領(lǐng)域作者的復(fù)量B/N平均值為0.06，而作者增量C/N的平均值高達(dá)0.94，趨向于1，兩者之間沒有形成較好的比例。這是因?yàn)椋阂环矫?，作者增量一直保持?0%以上，表明每年都有大量的新作者進(jìn)入研究生教育質(zhì)量研究領(lǐng)域，作者隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，也表明該領(lǐng)域有著光明的前景；另一方面，作者復(fù)量較小，研究隊(duì)伍不穩(wěn)定，沒有形成穩(wěn)定的核心作者群，缺少對(duì)該領(lǐng)域持續(xù)、深入和系統(tǒng)的研究，大量作者屬于該領(lǐng)域的“科研游擊隊(duì)”。

四、內(nèi)容分析

對(duì)研究熱點(diǎn)的研究是了解某個(gè)研究領(lǐng)域演進(jìn)歷程及發(fā)展趨勢(shì)的重要途徑，而關(guān)鍵詞是反映研究主題和研究?jī)?nèi)容的關(guān)鍵信息。關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜分析能夠反映某一研究領(lǐng)域當(dāng)前研究熱點(diǎn)及過去曾產(chǎn)生的研究熱點(diǎn)［7］，揭示該領(lǐng)域研究的發(fā)展趨勢(shì)。

（一）關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

運(yùn)行CiteSpaceV.5.1.R5，設(shè)置時(shí)間段為1986—2016，單個(gè)時(shí)間分區(qū)為1年，節(jié)點(diǎn)類型（Node Types）選擇關(guān)鍵詞，閾值（Thresholds）均設(shè)置為（2，2，5），運(yùn)行結(jié)果獲得圖1的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜、表7的高頻關(guān)鍵詞表和圖2的關(guān)鍵詞聚類分析圖。

圖1 相關(guān)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜

表7：1986-2016年我國(guó)研究生教育質(zhì)量研究論文前20位高頻關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜反映的是關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次和共現(xiàn)程度。關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜共有276個(gè)高頻關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)和385條連線，從節(jié)點(diǎn)大小看，“研究生教育”“研究生教育質(zhì)量”“教育質(zhì)量”“專業(yè)學(xué)位”“創(chuàng)新能力”“質(zhì)量保障體系”等節(jié)點(diǎn)圓圈較大，表明這些關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次較高，在一定程度上代表著研究熱點(diǎn)。關(guān)鍵詞的重要程度可以通過關(guān)鍵詞中心性來考察，中心性反映出關(guān)鍵詞共現(xiàn)程度的高低。在表7中，“研究生教育質(zhì)量”的中心性數(shù)值為0.93，是知識(shí)圖譜中最核心的節(jié)點(diǎn)，是聯(lián)系其他關(guān)鍵詞的中心樞紐?！芭囵B(yǎng)單位”“質(zhì)量”“研究生”“碩士研究生”“對(duì)策”的中心性數(shù)值均在0.23以上，是次要的聯(lián)系節(jié)點(diǎn)，在圖譜中具有重要影響。

（二）關(guān)鍵詞聚類分析

本研究通過CiteSpaceV對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，以便更好地把握研究生教育質(zhì)量研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)主題。從圖2可以看出，關(guān)鍵詞經(jīng)過聚類分析呈現(xiàn)出“研究生教育”“導(dǎo)師”“培養(yǎng)質(zhì)量”“專業(yè)學(xué)位”“影響因素”、“擴(kuò)招”等17個(gè)聚類主題。聚類的序號(hào)代表著聚類主題的規(guī)模大小，可以反映出該主題的研究規(guī)模和熱度。

圖2 關(guān)鍵詞聚類分析圖

（三）研究熱點(diǎn)分析

1.質(zhì)量保障體系建設(shè)

從表7可以看出，“質(zhì)量保障”和“質(zhì)量保障體系”屬于高頻關(guān)鍵詞，質(zhì)量保障體系建設(shè)是我國(guó)研究生教育質(zhì)量研究的熱點(diǎn)主題。隨著我國(guó)研究生教育的快速發(fā)展，研究生教育需要什么樣的質(zhì)量保障體系、如何構(gòu)建質(zhì)量保障體系以及質(zhì)量保障體系的運(yùn)轉(zhuǎn)和改進(jìn)等問題引起了眾多學(xué)者的關(guān)注。同時(shí)，政府歷來重視教育質(zhì)量問題，并通過一系列政策文件推動(dòng)教育質(zhì)量保障體系建設(shè)，研究生教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求和政策推動(dòng)促使“教育質(zhì)量保障體系”成為研究生教育質(zhì)量研究的重點(diǎn)。

2.導(dǎo)師隊(duì)伍

研究生導(dǎo)師是決定研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)是提高和保障研究生教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。研究生導(dǎo)師的需求數(shù)量、類別結(jié)構(gòu)、職業(yè)素質(zhì)、指導(dǎo)風(fēng)格、創(chuàng)新能力、考核機(jī)制等眾多方面均有學(xué)者進(jìn)行研究。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)優(yōu)質(zhì)人才的需求與日俱增，如何建設(shè)一支高水平的研究生導(dǎo)師隊(duì)伍，保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量仍是研究生教育質(zhì)量研究領(lǐng)域長(zhǎng)期關(guān)注的主題。

3.質(zhì)量影響因素及對(duì)策

研究生教育是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)體系中的重要節(jié)點(diǎn)，受到政府、社會(huì)、家庭、培養(yǎng)單位等多方因素影響。“影響因素”是關(guān)鍵詞聚類分析圖中的第三大聚類主題，“對(duì)策”出現(xiàn)頻次達(dá)52次，可見質(zhì)量影響因素及對(duì)策分析在該領(lǐng)域有著重要影響。

4.專業(yè)學(xué)位教育

肇始于20世紀(jì)80年代的專業(yè)學(xué)位教育已經(jīng)進(jìn)入高速發(fā)展階段，建立起了較為完善的專業(yè)學(xué)位教育體系，成為我國(guó)研究生教育的重要組成部分。鑒于專業(yè)學(xué)位教育的特殊性，如何保障專業(yè)學(xué)位教育高水平開展也成為眾多學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)。我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育已經(jīng)建立了較為完善的管理機(jī)構(gòu)、系統(tǒng)的學(xué)位授權(quán)評(píng)審機(jī)制和學(xué)科專家指導(dǎo)體系，但是專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的改進(jìn)機(jī)制并不健全，還需要進(jìn)一步開展質(zhì)量研究，提升專業(yè)學(xué)位教育水平。

5.研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

伴隨著我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段，研究生教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，研究生在校學(xué)生數(shù)量保持較快增長(zhǎng)，現(xiàn)已超過200萬人。我國(guó)現(xiàn)有的研究生教學(xué)和科研資源、生師比難以跟上現(xiàn)實(shí)需求，研究生創(chuàng)新能力培育受到限制。研究生教育承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)高層次專門人才的重任，必須培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才為創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)提供人才支撐和智力支持。因此，在研究生招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)張的背景下，研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)引起眾多學(xué)者關(guān)注和研究。

五、結(jié)論

本文通過對(duì)與研究生教育質(zhì)量相關(guān)的1702篇論文進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量與內(nèi)容分析，描述了我國(guó)研究教育質(zhì)量研究的發(fā)展軌跡、現(xiàn)狀和熱點(diǎn)。研究結(jié)論如下：我國(guó)研究生教育質(zhì)量研究經(jīng)歷了萌芽階段（1986-2000年）、積累階段（2001-2006年）和快速發(fā)展階段（2007-2016年），并呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)；研究生教育質(zhì)量研究領(lǐng)域已經(jīng)形成了一批核心區(qū)期刊、高產(chǎn)研究機(jī)構(gòu)和地區(qū)研究中心；研究者群體不斷擴(kuò)大，但沒有形成核心作者群，研究隊(duì)伍不穩(wěn)定；質(zhì)量保障體系建設(shè)、導(dǎo)師隊(duì)伍、質(zhì)量影響因素及對(duì)策、專業(yè)學(xué)位教育和研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。在高等教育大眾化時(shí)代，如何在擴(kuò)大研究生教育規(guī)模的同時(shí)保障教育質(zhì)量是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)，需要更多學(xué)者予以關(guān)注和研究，以便為教育實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。

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