鄭 丹，劉曉林

（重慶三峽學院，重慶 404020）

一、從cMOOC到xMOOC

目前，慕課發(fā)展主要有兩種研究模式：cMOOC和xMOOC。加拿大學者喬治·西蒙斯指出，cMOOC核心是關聯(lián)主義，注重知識構建和師生協(xié)同，把分布在各地的授課者和學習者通過某一共同話題或主題聯(lián)系起來，學習者通過交流協(xié)作創(chuàng)作知識[1]。2008年他與斯蒂芬·唐斯（Stephen Downes）合作開設的基于“聯(lián)通主義學習理論”（Connectivism and Connective Knowledge）的課程，被稱為cMOOC，具有學習主題、開放式的內容安排、多社交媒體支持等特點。cMOOC后來發(fā)展為xMOOC，“x”代表對課程的擴展或者延伸（extended or extension）。cMOOC和xMOOC教學形式均為在線視頻授課和練習，都具有大規(guī)模、開放性的特點。二者的區(qū)別見表1。

表1 xMOOC和cMOOC的區(qū)別

2012年開始，xMOOC得到快速發(fā)展，2012年3月由斯坦福大學教授Daphne Koller和Andrew Ng創(chuàng)辦的免費大型公開在線課程（Coursera），主要有3個項目：Coursera，Udacity，edX Coursera，平臺開設了700多門xMOOC課程[2]。xMOOC網站提供的中文語言字幕學習提高了中國學習者的參與度。2013年，上海交通大學和復旦大學與Coursera正式建立合作關系，次年，Coursera和網易云課程推出的“中國大學MOOC”項目開始在互聯(lián)網上推出，緊接著北京大學、浙江大學等16所國內的“985”高校推出了61門課程，果殼網等學習討論小組應運而生，xMOOC勢如破竹的力量不容小覷。

二、xMOOC在大學英語教學中的優(yōu)勢

xMOOC課程教學目標清晰、內容固定，有詳盡的教學內容和實施計劃。非英語專業(yè)的大學生對英語學習缺乏積極性和主動性，需要教師對教學過程全程監(jiān)控，才能使學生更好地掌握課堂教學內容，并且xMOOC更接近于傳統(tǒng)教學過程和理念，可操作性強。xMOOC適合教學改革轉型過渡中的大學英語教學。

xMOOC能真正實現(xiàn)教學由“教師中心”轉向“學生中心”。傳統(tǒng)課堂是教師授課為中心的教學模式，教師占據(jù)主導地位，學生一貫是被動的聽眾和接受者。而xMOOC要求線上線下學習同時進行，學生要在課外學習視頻、做題、闖關、測試，等等。在課堂上老師與同學交流問題、鞏固知識、查漏補缺，教師答疑解惑并有針對性地講解。xMOOC提供了海量優(yōu)質的視頻教學資料，對翻轉課堂模式的應用提供了課程資源，使計算機輔助教學成為有效教學的促進劑[3]。教師能根據(jù)學生的具體情況動態(tài)修正教學內容和方法，“學習分析通過測量，收集，分析學習者和學習環(huán)境數(shù)據(jù)，運用適當分析方法和數(shù)據(jù)模型，探究和預測學習效果，追蹤學習過程，實時分析，實現(xiàn)個體層面課程定制”[4]。

xMOOC的系統(tǒng)可以對課程運行中的每個變量進行實時追蹤和記錄，當學生回答問題、提交作業(yè)、論壇提問評論等，教師均可從細節(jié)層面收集學生學習信息，了解學生學習情況，根據(jù)學生在學習過程中的反饋信息不斷調整教學計劃，對于個別學習能力特別強或特別弱的學生，可以個性化地定制學習內容，真正做到因材施教和以學生的需要為中心。此外，為了提高學生的自主學習，在數(shù)周的視頻學習后定期設置測試，用于考核和評價學習情況，促進和激勵學生學習的積極性。

xMOOC視頻課程一般是8～10分鐘左右的主題式教學視頻，短時間的視頻教學更能讓人集中注意力。微課程根據(jù)學習內容里面設置相關的練習和問題，類似于闖關游戲，回答問題正確的學生可以繼續(xù)學習并且難度持續(xù)增加，這種一張一弛的學習方式提高了學生學習的積極性，趣味性濃，同時，遵循了學生學習的注意力規(guī)律，讓學習充滿興趣和挑戰(zhàn)性，也能讓學生根據(jù)自己的學習情況把握學習進度，有問題及時發(fā)現(xiàn)并解決，教師也不再是乏味地對PPT照本宣科，有效避免了傳統(tǒng)“填鴨式”教學的弊端。xMOOC課程能吸引學生重返課堂與他人交流問題，解答疑惑，因此學生更能接受這種新穎高效的教學模式。

三、地方本科院校大學英語學習現(xiàn)狀——以重慶三峽學院為例

重慶三峽學院屬于地方本科院校，地處三峽庫區(qū)的腹地，遠離重慶主城區(qū)。受到地域、生源和師資等影響，學生的英語水平普遍較差。學生在聽、說、讀、寫、譯方面底子薄，所以啞巴英語的現(xiàn)象頗為嚴重，很多學生對于大學英語課程完全不能適應。大學英語課程涵蓋了聽說、讀寫、翻譯、文化等各方面內容，信息量大，學生在課堂上往往跟不上節(jié)奏，教學達不到預期教學效果，造成學生學習積極性不高，課堂沉默現(xiàn)象嚴重，甚至抵觸英語學習，大學英語掛科和重修的占比在所有課程中是最高的。

目前大學英語課堂教學面臨的問題有：第一，教學方式。雖然大學英語采用多媒體教學，但是由于硬件設施及教師對新技術的應用意識和能力不足，課堂教學不能充分利用互聯(lián)網資源，教師只能借助單一的課件進行主觀講授。第二，師資力量。雖然經過標準化統(tǒng)一考試取得的大學英語四級等級證書被作為考察學生能力的重要參考標準，但作為公共課的大學英語教學安排并未被給予足夠的重視，對大學英語教師的嚴格篩選與在崗大學英語教師的培訓和業(yè)務學習未能得到有效落實，師資隊伍參差不齊，尤其面臨學校應用型轉型改革，教師進修和提高個人能力的渠道有限，教師教學技能不能與時俱進而滿足新模式下的教學要求。第三，學生學習。學生的知識基礎參差不齊，大學英語教學沒有完全實現(xiàn)小班教學，學生的個性化需求無法滿足，教師無法照顧到英語水平參差不齊的所有學生，學生缺乏參與教學的積極性。有限的課堂時間導致學生的問題不能及時反饋和解決，學生學習的興趣降低，一些學生開始有厭學情緒，逃學現(xiàn)象增多。

2016年，國家發(fā)改委、教育部、人力資源和社會保障部聯(lián)合發(fā)布《關于編報“十三五”產教融合發(fā)展工程規(guī)劃項目建設方案的通知》（發(fā)改社會〔2016〕547號），打造一批有重要影響力和競爭力的職業(yè)院校和應用型本科高校。重慶三峽學院是全國首批試點高校之一。應用型本科重在“應用”二字，注重學生實踐能力，以培養(yǎng)應用型人才、服務地方經濟為目標。這對大學英語的教學提出了新要求，需要在教學內容、教學環(huán)節(jié)、教學方法和教學手段等方面做出變革，以培養(yǎng)出較強社會適應能力和競爭能力的高水平應用型人才。專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP），是應時代需求產生的，是普通用途英語教學的發(fā)展和升華，突出了實用性和專門性的特點[5]。應用型本科院校應根據(jù)不同學院的學科特色開設專門用途英語課程，課程以學生的專業(yè)需求為導向。重慶三峽學院的大學英語教學做了全面調整：大一是傳統(tǒng)的英語課程教學，包括讀寫綜合課程和視聽說課程；大二的英語教學增加了專門用途英語教學，必修和選修結合。如何在大學英語教學中突出應用性以服務地方經濟發(fā)展，xMOOC正好給大學英語教學改革帶來了契機。

四、xMOOC在大學英語教學中的嵌入式運用

（一）運用xMOOC落實預習環(huán)節(jié)

課外的預習是大學英語學習中必不可少的前奏。語言的學習是一個不斷積累和厚積薄發(fā)的過程，充分的預習才能做到心中有數(shù)，輕松應對課堂學習，并能更好地對知識點查漏補缺。大學英語課時目前面臨縮減的情況，以重慶三峽學院為例，大學英語I和II從原來的周課時6節(jié)減到現(xiàn)在周課時4節(jié)，大學英語III和IV周課時只有3節(jié)，有限的課堂教學時間更要充分利用起來，課前預習會讓課堂教學達到事半功倍的作用。但是在大學英語學習中，大部分學生都忽略了預習這個環(huán)節(jié)，導致了學生學習效果不理想。

xMOOC可以改善這個局面。xMOOC突破傳統(tǒng)課程時間、空間和地域的限制，學習者在家上網就能獲得全球著名高校優(yōu)質的英語課程資源?！敖逃谡n堂內外同時進行，置網絡與課堂互補?！盵6]xMOOC中視頻資源豐富且生動，人機互動模式有效調動了學生的積極性，枯燥的預習學習環(huán)節(jié)變得充滿樂趣，讓學生從被動學習向主動學習轉變。在xMOOC中的預習學習可以作為一個平時成績的考核要點，教師把這一指標納入期末總成績的考察范圍，會讓學生更重視課前預習。學生在xMOOC課程系統(tǒng)里按要求完成各項預習作業(yè)，教師設置的預習作業(yè)都是緊密結合新課的內容，學生只有做好了預習才能有效地完成課堂學習。預習是科學學習和高效學習的前提，學生在預習的視頻學習過程中會對新知識點有一個視覺感知、理解、語言輸入和記憶的過程，隨著預習次數(shù)的增多，大量的視覺和語言刺激會讓學生的語感和聽感慢慢提高，促進學生良好英語學習基本能力的養(yǎng)成。

（二）xMOOC與傳統(tǒng)課堂有機結合體現(xiàn)層次化教學

xMOOC不同于現(xiàn)場的課堂教學，視頻的教學內容可以不斷修正和補充，做到精益求精?！耙詫W為本”是xMOOC所追求的：教師為主導，學生為主體，本著以學生的需求來確定教學內容和教學方案。語言學家Wright提出，扮演主導角色的教師應該為學生提供有趣味和有意義的學習任務，鼓勵學生積極參與各個教學環(huán)節(jié)、相互交流、相互合作，并對學生的學習過程進行引導[7]。xMOOC中的微視頻課程內容和題材多樣化，涵蓋了各領域的知識。真實的英語母語對話場境讓學生感受地道的英語表達方式，有利于提高學生運用英語的能力，提升英語使用的成就感，利于政變學生被動的學習心態(tài)。

xMOOC作為傳統(tǒng)課程的補充，既可以整合和共享優(yōu)質教學資源，又可以破解個性化、差異化教學的難題，讓因材施教能夠得以落實。傳統(tǒng)的課堂教學按照既定的教學進度和教學內容程式化進行，學生無法擁有太多的個性化學習空間。而xMOOC可以作為傳統(tǒng)教學的輔助和補充，拓展了課堂知識，讓每個學生個性化定制自己的專屬學習套餐，根據(jù)自己的學習實際進度設定教學內容。與此同時，教師使用慕課中的配套測試題，使學生的學習效果隨時得到檢測，并根據(jù)學生學習效果以及線下的學習反饋情況實時調整教學進度和計劃。此外，教師還可以選定不同專業(yè)中的部分學生對使用xMOOC前后的學習情況和效果進行記錄和跟蹤，對比分析，了解學生的學習動態(tài)。通過對學習者學習軌跡的追蹤和監(jiān)控，教師可以量身定制教學方案，從而使自己的教學建議更有針對性和有效性，規(guī)劃好適合不同專業(yè)的大學英語xMOOC的具體教學方案和內容，凸顯了教學的層次化。

（三）xMOOC在大學英語專門用途英語的運用

目前國內高校大學英語教學大部分都是普通用途英語，專門用途英語（ESP）學科相關書籍和教輔資料匱乏，多數(shù)大學英語教師對各學科專業(yè)知識了解較少，加之ESP學科門類多，強調實用性，知識更新快，因而專門用途英語的教學操作和實施難度非常高。與此相對，要切實提高學生應用專門英語的能力，對不同專業(yè)學生進行專門用途英語的教學又是迫切的個人需求和社會需求。xMOOC的出現(xiàn)可以很好地解決了這一矛盾?？紤]各學科的差異，選擇xMOOC作為補充學生對與自己專業(yè)相關的專門用途英語學習，是一種學生易于接受的專門用途英語教學模式。以Coursera為例，目前的合作學校有28個不同國家和地區(qū)的145所大學，學校提供在線課堂，合作開發(fā)了664門不同種類的課程，課程涵蓋了不同學科和眾多領域[8]。

大規(guī)模和開放型下的一個重要特點就是可選擇性，學生能從大量的開放性的資源下選擇適合自己的視頻資源[9]。各種類型的微視頻課程涵蓋了各類的專門用途英語課程，如法律英語、新聞英語、環(huán)境英語、體育英語、旅游英語、商務英語，等等。海量的視頻資源均開放給學習者自主選擇和學習，可以很好地彌補專門用途英語師資的局限性問題。學生以自己的需求為原則，在xMOOC上選擇自己專業(yè)的專門用途英語和課外實訓的視頻，既能直接感受到在真實工作環(huán)境中的英語運用，也能了解相關行業(yè)的最新動態(tài)，拓展了知識面，優(yōu)化了知識結構，從而有效提高自己的專業(yè)英語水平。

此外，教師也可以充分利用這些多學科優(yōu)質學習資源，補充教學內容，完善課程教學環(huán)節(jié)的設計。xMOOC能模擬真實場境和語境，教師可以結合微視頻進行情境教學，設置一些既貼近實際工作又有趣味性的練習和交際活動，刺激學生的學習欲望?？梢哉f，xMOOC在ESP課程的運用，既彌補了專門用途英語教學手段匱乏和語言操練環(huán)境欠缺的問題，又提供了一種新穎的大學英語教學模式。

（四）利用社交媒體資源做到移動學習

目前的大學生群體以90后為主，他們求知欲強，勇于探索，熱衷于新鮮事物。手機和電腦的普通使用，能大大激發(fā)學生的學習興趣。因此，xMOOC這種以網絡為平臺的新型的教學方式更容易被他們接受。xMOOC模式下，學生學習時間、地點不受限制，學生可用手機、電腦隨時隨地學習。xMOOC模式下，學生學習方式更是靈活多樣：學生可以在線觀看或下載視頻、PPT等學習資料；學生可在論壇、QQ群和微信群里參與互動討論，文字和語音交流都能運用；對于學習疑難問題可以做在線筆記，方便在課上與老師交流。社交媒體交流學習突破了時空的限制，有著靈活、實時、便利、快捷和高效的特點。教師可以結合大學英語培養(yǎng)目標，在網上選擇適合各專業(yè)的大學英語xMOOC視頻，將其作為課程教學內容的有機補充。此外還可以利用社交媒體（如微信、QQ、微博、facebook等）發(fā)布教學信息、學習計劃和知識重點。教師還可以自己制作一些微視頻上傳至公眾平臺，豐富和共享課程教學資源。

xMOOC的興起對大學英語的教學是一種契機，也是一個挑戰(zhàn)。課外聽課和課堂答疑對教師的專業(yè)水平與能力有了更高的要求，需要教師與時俱進提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。xMOOC的在線教學模式也促進了對傳統(tǒng)教學模式的反思以及對英語課堂教學改革的深入研究。而如何在大學英語課程中更好地嵌入式運用xMOOC，使之既有傳統(tǒng)課程的靈魂，又有網絡學習的互動性和多元化的特征，以更好地滿足高質量多樣化大學英語教學的需求，需要我們在教學實踐中需要不斷思考與完善。

[1]Siemens:What is the Theory that Underpins our MOOCS.[EB/OL].[2012-06-03]http://www.elearnspace.org/blog.

[2]王萍.大規(guī)模在線開發(fā)課程的新發(fā)展與應用[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2013（3）：13-19.

[3]康葉欽.在線教育的“后MOCC時代”——SPOC解析[J].清華大學教育研究，2014（1）：85-93.

[4]BVANS B J，BAKER R B.Persistence Patterns in Massive Open Online Courses（MOOC）[J].The Journal of Higher Education,2016（3）：206-242.

[5]楊慧中，張彥斌，吳銀庚.國外科技英語教學與研究動態(tài)[J].外國語，1978（3）：48-55.

[6]BRAHIMI T，SARIRETE A.Learning Outside the Classroom Through MOOCS[J].Computers in Human Be?havior，2015（51）：604-609.

[7]WRIGHT T.Roles of Teachers and Learners[M].Oxford:Oxford University Press,1988：69.

[8]Online Courses From Top Universities[EB/OL].[2012-04-24]http://www.coursera.org/

[9]JUNG I，SASAKI T，LATCHEM C.A Framework for Assessing Fitness for Purpose in Open Educational Re?sources[J].International Journal of Educational Technology in Higher Education,2016（2）：28.